蔡紅

摘 要：數(shù)學(xué)是一門富有邏輯思維學(xué)習(xí)樂趣的抽象學(xué)科，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于抽象思維有限、學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中步履艱難，難以體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。微課依托互聯(lián)網(wǎng)資源，能夠集中體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)重點，給予學(xué)生更加豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感官體驗。數(shù)學(xué)教師利用微課，能夠為學(xué)生構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)路徑，提升教學(xué)效果。故此，文章從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)復(fù)習(xí)三個方面進行個性化教學(xué)分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：個性化學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué)

中圖分類號：G623.5?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0021-02

一、納百川之智，構(gòu)豐富課堂

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展的產(chǎn)物，具有微型課程的典型性特征，其教學(xué)價值較高，有著豐富的資源表現(xiàn)形式，容納眾多教育智慧。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會感覺靈感有限、教學(xué)形式單一，很難添加新型教學(xué)內(nèi)容讓數(shù)學(xué)課堂增彩。小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用微課為學(xué)生打造個性化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，可以從互聯(lián)網(wǎng)中汲取教學(xué)智慧，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)課堂，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的有趣、多用和豐富性，從內(nèi)容上真正喜歡數(shù)學(xué)課堂[1]。

例如：在“時、分、秒”教學(xué)過程中，教師以“時、分、秒教學(xué)”為關(guān)鍵詞，從互聯(lián)網(wǎng)中收集相關(guān)知識，將其篩選、融合后成為教學(xué)輔助部分，增加數(shù)學(xué)知識的教學(xué)趣味性。在融合過程中，教師需要注意微課的時間限制，并且要突出教學(xué)重點，讓學(xué)生能夠開門見山，始終圍繞著教學(xué)重點進行學(xué)習(xí)。

課堂實錄如下：

師：同學(xué)們，大家知道這是什么嗎？

（教師為學(xué)生展示不同的時間記錄設(shè)備）

生1：手表！

生2：鬧鐘。

……

師：非常好！大家觀察以下這些表都有什么特征？

生3：表盤上面有數(shù)字。

……

師：誰能告訴老師，這些針有什么作用？

生4：表上的針指到哪里，就表示幾點了。

……

師：看來大家對于時間都一定的認(rèn)識，那么大家注意觀看微課視頻，看看短視頻中“時”“分”“秒”三兄弟之間為什么會發(fā)生爭吵，到底誰是大哥？

（微課視頻中，分別通過比長短、比時間討論“時”“分”“秒”三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生掌握如何區(qū)別三種針，彼此之間的換算關(guān)系又是什么？）

……

分析所舉案例，教師在構(gòu)建《時、分、秒》微課視頻時，可以看到內(nèi)容包括“時”“分”“秒”針識別與換算關(guān)系兩個知識點，內(nèi)容十分明確，突出了重點，并采用動畫形式串聯(lián)知識點，形式多樣、有趣，深受學(xué)生喜愛，實現(xiàn)了內(nèi)容多智性、多趣性的教學(xué)目標(biāo)，滿足了小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

二、以短小之湛，集學(xué)生之智

微課這一現(xiàn)代信息化教學(xué)模式的主要載體是微視頻，每段微視頻一般是幾分鐘或十幾分鐘，這就要求微視頻的錄制必須做到內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)合理、知識點明確、問題集中，并且要能夠淺顯易懂、內(nèi)容精彩且解析透徹。而就小學(xué)階段的學(xué)生而言，其注意力往往無法長時間保持，自控力較差，無法將全部身心都投入45分鐘課堂教學(xué)中。教師在課堂中穿插一些有趣的微視頻，可以瞬間抓住學(xué)生的注意力，促使自控力不高和無法集中注意力的學(xué)生能夠很好地調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將已經(jīng)偏離的注意力重新集中在課堂上。一方面，教師可以通過微視頻的播放，讓學(xué)生集中精神;另一方面，教師也可以鍛煉學(xué)生的觀察力和計數(shù)能力，使其能夠仔細地觀看并掌握微視頻中的各種要素。

例如，在“數(shù)的乘法”教學(xué)中，教師就可以借助微視頻的錄制設(shè)計一些題目讓學(xué)生進行解答。教師播放《十一國慶節(jié)閱兵》的視頻，展示空軍戰(zhàn)斗機的場景，并提出問題，空軍戰(zhàn)斗機噴射7種顏色的彩煙，一共有5種機型噴射了7色的彩煙，那么剛才播放的視頻中一共有多少架戰(zhàn)斗機？

師：“彩煙有7種顏色，就是說有7架戰(zhàn)斗機，視頻中一共有幾種戰(zhàn)斗機？”

生1：“5種。”

師：“7架戰(zhàn)斗機一次噴一種顏色的彩煙，那么有幾個7架戰(zhàn)斗機呀？”

生2：“也是5個?！?/p>

然后教師向?qū)W生展示這5種不同的機型，讓學(xué)生觀察已知的數(shù)字，教師再進行乘法的動態(tài)展示，讓學(xué)生集中注意力進行乘法計算的學(xué)習(xí)。閱兵的壯闊場面激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師再利用動態(tài)的課件動畫展示計算方法和乘法意義，讓學(xué)生獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗，同時也將知識順利傳遞到學(xué)生腦中，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

分析文中案例可知，國慶節(jié)閱兵的壯闊場面和各式各樣的戰(zhàn)斗機能夠瞬間抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力，再通過教師的引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力引至戰(zhàn)斗機的彩煙上，此舉可以鍛煉學(xué)生的觀察力，而且要想清楚地看到有幾種戰(zhàn)斗機的機型也需要學(xué)生集中注意力觀察，數(shù)出通過的戰(zhàn)斗機有幾種。教師也可以在課前收集各種戰(zhàn)斗機機型的資料，在課堂上向?qū)W生介紹戰(zhàn)斗機的類型和特點，增強學(xué)生對戰(zhàn)斗機的關(guān)注。以此來增強學(xué)生在課堂上對微視頻的觀察，讓學(xué)生可以掌握其中所要表達的重點。這能訓(xùn)練和提高學(xué)生的觀察力、計數(shù)能力。

三、創(chuàng)教學(xué)之新，建多感氛圍

數(shù)學(xué)是邏輯思維性強的學(xué)科，對于小學(xué)生而言難度較大，這導(dǎo)致許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中存在畏難心理，學(xué)習(xí)效率不高。研究顯示，多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，能夠刺激學(xué)生大腦神經(jīng)區(qū)域，使其處于興奮狀態(tài)，從而顯著降低學(xué)生畏難心理。微課教學(xué)形式，主要以微型視頻為主，具有信息技術(shù)傳播特征，能夠刺激小學(xué)生多種感官認(rèn)知，使學(xué)生集中注意力，關(guān)注重點知識內(nèi)容[2]。此外，微課視頻短小，能夠防止因過度刺激神經(jīng)，致使學(xué)生注意力渙散，無法專注教師所講授的內(nèi)容。

例如：在“三角形、平行四邊形和梯形”教學(xué)過程中，需要學(xué)生重點掌握三角形的識別，能夠找出三角形的高與底。在教學(xué)過程中，教師將重點內(nèi)容編入微課視頻中，向?qū)W生展示不同形狀的建筑，讓學(xué)生在這些建筑中尋找三角形，確認(rèn)底和高。

課堂實錄如下：

師：大家看一看老師手上拿的是什么？

（教師為學(xué)生展示大型三角尺）

生1：尺子，上面有刻度。

……

師：大家是如何判定它是三角形呢？

生2：它有三條邊。

師：看來大家都認(rèn)識三角形，那么大家一起觀察視頻中哪些建筑中有三角形？

（教師一一展示建筑物，讓學(xué)生一起識別建筑中的三角形，這極大地激發(fā)了學(xué)生的活動參與興趣。）

師：大家已經(jīng)認(rèn)識了三角形，那么我們一起看看微課視頻中的三角形定義填空題應(yīng)該如何做，大家一起總結(jié)三角形概念。

……

分析所舉案例，教師利用微課視頻為學(xué)生展示了不同尋常的三角形學(xué)習(xí)方法，將建筑作為三角形教學(xué)素材，讓學(xué)生通過游戲方式真正內(nèi)化三角形知識，給予了學(xué)生多種感官體驗，刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在進行三角形底和高的教學(xué)過程中，可以依葫蘆畫瓢，讓學(xué)生從三角形建筑素材上尋找高、底，并在微課視頻引導(dǎo)下，掌握三角形底和高的概念。

四、集教學(xué)之精，成知識體系

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中其表現(xiàn)各有差異，有的學(xué)生擅長應(yīng)用題，有的學(xué)生擅長圖形題……究其原因，學(xué)生知識文化背景不同、學(xué)習(xí)能力各異，致使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出個性化特征。面對學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該善于利用微課教學(xué)的知識記錄性，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)天地，讓學(xué)生既能夠在視頻指導(dǎo)下完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，又能夠真正地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓個性化教學(xué)落實到實踐之中[3]。

例如：在“數(shù)與代數(shù)”總復(fù)習(xí)過程中，教師可以將所有關(guān)于整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等微課視頻進行整理，并按照教學(xué)內(nèi)容編輯成文件夾，將其轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中能夠根據(jù)需求，選擇對應(yīng)的微課視頻內(nèi)容，重新回顧課堂上教師所講。學(xué)生自行復(fù)習(xí)時，教師可以通過釘釘教學(xué)軟件，將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，鼓勵其利用微課視頻進行復(fù)習(xí)討論。

小組討論實錄：

生1：我有一道題不太會，大家能幫我看看嗎？

生2：好的。

生1：將“5”“38/7? ”“5.12”三個數(shù)排大小。

生2：“5.12”肯定大于“5”，關(guān)鍵是“?38/7”。

生3：要不我們看一下分?jǐn)?shù)性質(zhì)、小數(shù)性質(zhì)微課教學(xué)視頻。

（學(xué)生觀看微課視頻后，將整數(shù)、小數(shù)化成了分?jǐn)?shù)，并將其進行比較，很快得出“38/7>5.12>5”答案。）

……

分析所舉案例，教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，共同克服難題，能夠有效提升學(xué)生復(fù)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)困難、遺忘知識點時，也可以通過回顧微課視頻資料得到幫助，從而完善自身數(shù)學(xué)知識框架，在腦海中形成數(shù)學(xué)知識體系。

結(jié)語

教有教法，微課無法！教師利用微課構(gòu)建個性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑時，要善于把握微課微而精的教學(xué)優(yōu)勢，借助其背后信息資源，讓學(xué)生品味其內(nèi)容，感知其方法，內(nèi)化其知識，真正地提升數(shù)學(xué)成績。文章雖已從方法、內(nèi)容、復(fù)習(xí)等多個角度提出了教學(xué)方法，但創(chuàng)新才是微課教學(xué)應(yīng)用的本質(zhì)，教師要結(jié)合個人教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)新微課教學(xué)方式，才能夠構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)路徑。

[參考文獻]

[1]朱富銀.信息技術(shù)條件下的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)研究[J].新課程，2019（11）：112.

[2]黃 韜.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計初探[J].新課程（小學(xué)版），2019（10）：132.

[3]王娟昌.“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的優(yōu)勢[J].科普童話，2019（40）：96.

作者簡介：蔡 紅（1984— ），女，江蘇蘇州人，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。