涂頻

摘要：近年來有關(guān)Sakai平臺的教研在國內(nèi)逐步興起，Sakai個性化學習研究首先就新形勢下高職院校教學環(huán)境中高職生學習水平、班級規(guī)模、教師情況、學習媒介、學生自身情況進行分析，提出在教學資源支持下，基于Sakai平臺中課程資源模塊、協(xié)作交流模塊、測試評價模塊和管理模塊中的各項工具和功能，如何幫助師生從學習者分析、合理分組、導學和督學以及形成性和總結(jié)性評價相結(jié)合等方面完成個性化學習的解決思路，希望為基于Sakai開源教學平臺的個性化教學提供一個新的視角。

關(guān)鍵詞：Sakai；個性化學習；教學資源；學習者分析；教學評價

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0144-02

Abstract： Recently many teaching and research on Sakai open teaching platform in our country.In this paper ，it analysed the teaching situation very closely ，and it improved that under the help of teaching resources，how to help the student to achieve Personalized Learning by sakai open teaching platforms various functions.

Key words： Sakai open teaching platform； Personalized learning； Teaching resource； learner analysis； teaching evaluation

1 引言

進入二十一世紀以來，隨著網(wǎng)絡(luò)在線課堂的興起，“微課”、“MOOC”等新教學方式提出，以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學模式推進，個性化學習已成為世界教育發(fā)展的趨勢。早在 1972年聯(lián)合國教科文組織就在《學會生存》報告中把“促進人的個性全面和諧發(fā)展”作為當代教育的基本宗旨。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件”。[1]

2 教學環(huán)境發(fā)生變化

經(jīng)調(diào)研，新形勢下職業(yè)院校教學環(huán)境變化主要表現(xiàn)在以下方面。

2.1高職生學習水平發(fā)生變化

以某前身為師范學校的職業(yè)院校為例，按照當時國家政策，三年中職畢業(yè)有工作安排，學校招收的都為初中畢業(yè)考試成績優(yōu)秀、各項綜合素質(zhì)很高的學生，并且整體學習水平基本保持一致，學生自身積極向?qū)W，群體向上發(fā)展空間很大。

隨著國家中職培養(yǎng)政策發(fā)生改變、高考擴招，學校升格開始招收高職生，按照“分數(shù)指揮棒”劃分，學生的學習水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。

2.2 班級規(guī)模發(fā)生變化

學院升格之前，教學班級規(guī)模穩(wěn)定在30-40人左右，隨著國家對基礎(chǔ)教育加強培養(yǎng)力度，就近三年高職新生人數(shù)統(tǒng)計調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該在研職業(yè)院校小學教育和學前教育專業(yè)每班平均學生人數(shù)都超過50人。班級規(guī)模擴大帶來的負面影響很多，體現(xiàn)在教學上主要表現(xiàn)為兩點：首先會導致教學效率下降。教師在一個超過50人的大班中教學，為了保證兩節(jié)課的基本授課時間，只能照本宣科的按照教案上課，根本不可能將學生的水平差異控制在能夠控制的范圍內(nèi)。這樣，較差的學生由于跟不上學習進度而索性逃課缺課，而學得好的學生則因為整體進度慢而在課堂上干別的事情。

其次，班級規(guī)模越大，師生之間的交流就越少。教師在進行課堂組織時，如果點名學生發(fā)言，全班50多人處于集體等待的情況，為了改變這一局面，教師只能不斷的講授，這樣反而加劇了“滿堂灌”的傾向。

2.3 教師情況發(fā)生變化

根據(jù)近三年教務(wù)處對在研學院教師總數(shù)的統(tǒng)計調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師與所教學生人數(shù)之比已經(jīng)超標，例如計算機類教師每周基本超過12節(jié)課，教師數(shù)量的不足直接影響到教學質(zhì)量。近三年有豐富教學經(jīng)驗的老教師退休離開教學一線，中青年骨干又處在成長時期，因為是職業(yè)院校的職業(yè)教育需要，剛畢業(yè)沒有任何授課經(jīng)驗的教師大量增加，雖然學歷層次逐年提升，但教學質(zhì)量沒有相應(yīng)提高，使整體教師隊伍質(zhì)量有所下降。究其原因主要有兩點：其一，除了新增教師缺乏經(jīng)驗之外，還有一些教學型教師擔任課程過多，沒有去進修學習和充電的計劃；另一些研究型教師則忙于做科研、寫論文或攻讀學位而疏于備課和指導學生。

2.4 學習媒介發(fā)生變化

傳統(tǒng)學習中教學唯一場所是教室，主要依靠教師使用黑板、粉筆和紙質(zhì)課本的講授來完成學習?，F(xiàn)在，隨著互聯(lián)網(wǎng)的推進突破時空限制，云資源的使用更加提供了一個無限大的教學資源庫。學生對于傳統(tǒng)教學中的教師主體依賴性下降。

2.5 學生自身發(fā)生變化

作為網(wǎng)絡(luò)原住民，隨著視覺媒體的興起，這一代學生聽老師講的注意力在逐漸下降，他們已經(jīng)習慣于通過可視化工具來獲取所需信息。好的方面在于，學生更希望主動參與和表現(xiàn)自我，并且對學習內(nèi)容提出個人看法和要求。

由此可見，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)很難滿足新形勢下社會和學生的新要求，正如黎加厚教授所說“走出課堂，學習才真正開始”，我們的學生越來越習慣于在網(wǎng)絡(luò)媒介中尋找適合自己的教學資源來滿足自己學習的需求，教學資源支持下的sakai 平臺可以很好地為學習者個性化學習提供服務(wù)。

3 教學資源支持下的sakai個性化學習實踐研究

如何借助教學資源支持，在sakai平臺上開展個性化學習實踐是一項挑戰(zhàn)。

3.1 學習者分析，明確學習者知識層次

學習者是sakai平臺上完成教學活動的主體，通過學習者分析，明確學習者知識層次，可以幫助教師根據(jù)學習者掌握學生的知識水平和學習特質(zhì)，有效地去布置教學資源。

對學習者的分析一般包括三個方面：第一是對學習者一般特征的分析，主要是分析對學習者學習活動產(chǎn)生影響的社會、心理和生理特點，例如年齡、性別、文化背景、生活經(jīng)驗等一般特征；第二是學習者的初始能力，即分析學習者對所要學習內(nèi)容的認識和態(tài)度，以及學習者已有的與所學內(nèi)容相關(guān)的知識和技能；第三是分析學習者的學習風格。[2]

在這一階段，主要采用Sakai平臺“投遞箱”功能向參與教學實驗的學生發(fā)放調(diào)查問卷，并利用關(guān)聯(lián)規(guī)則算法按照相關(guān)維度對問卷數(shù)據(jù)和學生在“我的工作室”中進行初始注冊使用時留下的數(shù)據(jù)進行處理。

3.2 合理分組，確保課堂討論的真正發(fā)生

以在研學院小學教育系班級為例，要確保師生、生生線上線下討論真正發(fā)生，首先應(yīng)該提前對班級學生進行合理分組，小組人數(shù)確定準則為方便關(guān)注每個學習者動態(tài)，Sakai引入分組概念，可以方便的設(shè)置和查看分組用戶信息。

分組完成后要為每個知識點設(shè)計好討論主題，好的討論主題有利于培養(yǎng)和調(diào)動學習者主動參與的積極性。

最后，可以充分發(fā)揮sakai討論模塊的各項功能。如“答疑室”可以為學生和教師提供了一個方便的交流平臺。只要在“答疑室”的界面下文本框中輸入文字，點擊“發(fā)送”就可以加入主題討論。并且在實際操作中參與者可以對該主題內(nèi)的任何一條發(fā)文回復，進一步延伸討論。

“討論區(qū)”與“答疑室”區(qū)別在于線索式討論是“答疑室”的表現(xiàn)形式，而“討論區(qū)”采用的是平面式討論，也就是教師發(fā)布一條主題時，學習者只能對這條初始發(fā)文的主題進行回復討論。

Wiki 功能則可以幫助學生將自己感興趣的話題或者不懂的問題發(fā)布在 Wiki 中，然后可以與其他同學進行學習討論，在這個功能中體現(xiàn)出每個學生都可以作為創(chuàng)建者存在，使學生的人際交流能力以及信息搜索能力得到提高和增強。

3.3 “導學”+“督學”，對師生能力提出新要求

在基于sakai的個性化實踐中，課前，教師首先根據(jù)實驗班級學習者特征分析結(jié)果，在Sakai“資源”功能中設(shè)置“導學”，為不同的學習者提供不同的學習材料和學習策略，有效實現(xiàn)Sakai個性化學習過程導學服務(wù)。然后利用Sakai的“日程”功能來進行課程時間安排，學生通過查看日程中的信息就可以隨時了解教學安排和事件通知。如果要向本門課程的全體學生發(fā)布本門課程的最新消息，則可使用“通知”工具來進行最新教學活動的具體安排等內(nèi)容。[3]

課后，教師利用Sakai來組織學習者圍繞設(shè)計好的知識點主題深入討論。在這一階段還有個非常重要的工作，在Sakai平臺上利用相關(guān)工具完成個性化“督學”。要實施個性化督學，首先要按照“調(diào)查工具”將“練習與測試”的結(jié)果自動統(tǒng)計并進行數(shù)據(jù)格式處理了解學生學習進度判斷學生的自學能力，從而有針對性地選擇督學對象；其次要明確培養(yǎng)自主網(wǎng)絡(luò)學習能力的督學目的，不斷完善督學內(nèi)容，制定個性化督學重點。通過Sakai平臺實現(xiàn)對學生學習過程的跟蹤并進行實時提醒，老師可以很方便地追蹤到每個學生的學習進度與當前學習狀態(tài)，指導為主，督促為輔，個性化督導一體，在個性化基礎(chǔ)上做到全面督促。

學生則要主動配合教師，在課前導學過程中按照自己的學習能力和進度選擇合適的學習資料和策略，按時按量主動完成教師布置的課前作業(yè)。課后則在Sakai平臺支撐下，根據(jù)個人學習進度選擇并系統(tǒng)學習教師布置好的教學資料，例如網(wǎng)站構(gòu)建這門課，有前臺美工設(shè)計需要的同學可以去補充老師放置在Sakai上的PS等設(shè)計課程教學資源，對于后臺交互感興趣的同學則可以主動學習網(wǎng)頁編程教學資源。

3.4 形成+總結(jié)，改變教學評價方式

利用Sakai的電子學檔功能，可以對學習者個性化學習進行跟蹤和記錄，為學習者個體發(fā)展提供有針對性的服務(wù)。電子學檔中過程性評價信息主要包括學習者個性化的學習目標、學習者合作性活動中所擔任的角色、學習者在不同的學習階段各類作業(yè)、作品收藏、教師對于學習者各種學習情況的觀察評論和總結(jié)、合作學習過程中同伴間談?wù)摵驮u價、學習者對于自己個性化學習過程中涉及的學習方法、學習成果、學習態(tài)度的反思與自評。在Sakai平臺提供的作業(yè)、練習與測驗等功能工具中，教師也可以對學生的過程表現(xiàn)和最終成績提出指導和建議，并可以通過電子郵件通知學生。

4 結(jié)論

通過教學資源支持下Sakai個性化學習教學實踐，對于在相關(guān)課程范圍內(nèi)改變師生角色，更注重學習者的“學”，而且是自主獨立學習有較大幫助。其次借助于教學資源在Sakai平臺的支持，可以緩解師資的緊張，以優(yōu)質(zhì)豐富的教學資源承載學生個性化學習的需要，讓教師能夠更好的掌握學生的學習動態(tài)，有針對性地進行指導。當然，在Sakai平臺上教學資源的支持力度還有一定不足，比如，視頻資源只能從Sakai上下載下來后觀看，無法做到在線觀看、編輯的功能，也不能對上傳的資源進行權(quán)限的控制，決定是否對外發(fā)布。而且音視頻管理缺乏統(tǒng)一管理的標準。并且對于討論過程等多用戶并發(fā)訪問情況出現(xiàn)時，服務(wù)器壓力大。這些都要在后期研究中對Sakai平臺進行校本二次開發(fā)和整合，讓Sakai平臺更好地服務(wù)于個性化教學。

參考文獻：

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