陶清蘭　裴冬菊　楊樂

【摘 要】本文分析MOOC和數(shù)學個性化學習的關系，幫助中學生建立數(shù)學個性化學習方法和學習理念，構建了基于該理念的學習模式，并對該模式運用于數(shù)學教學過程中的各個環(huán)節(jié)進行了詳細闡述。該模式能夠最大化地滿足中學生的個性化需求，提高學習效率和教學效果，培養(yǎng)中學生具有終身學習的愿望與能力。

【關鍵詞】MOOC；個性化學習；學習模式

0 引言

MOOC（Massive Open Online Courses，即“慕課”）中的學習資源是在線開放并異步呈現(xiàn)的，幾乎不設置用戶注冊門檻，學習時沒有任何限制，因此大量不同知識背景、不同學習動機的學習者紛紛加入MOOC之中[1]。MOOC的出現(xiàn)順應了教育全球化和信息化大趨勢，學習者可以根據(jù)自己的需求隨時隨地選擇自己所需信息資源。如何使中學生具有終身學習的愿望與能力呢？筆者認為，解決這個問題的有效途徑是幫助中學生建立個性化學習方略。數(shù)學作為自然、技術科學的基礎，其重要性不言而喻，基于MOOC的數(shù)學個性化學習模式建構則是解決該問題的有效途徑。

1 MOOC和數(shù)學個性化學習

1.1 MOOC的含義

目前，關于MOOC的定義并沒有一個確定的說法，維基百科上對MOOC的定義是：一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡來學習在線課堂。MOOC是在開放教育資源的基礎上發(fā)展而來的，是遠程教育的最新發(fā)展。雖然其課堂參與類似于學院和大學課堂，但MOOC的獨特之處在于它不會對在校學生提出學分要求。盡管如此，為了相關認證，它可能通過提供證書來證明[2]。

1.2 數(shù)學個性化學習

所謂個性化學習是這樣一個過程：在尊重的氛圍中，中學生根據(jù)對自己個性的現(xiàn)有認識，自由的選擇適合自己的學習資源，按照適合于自己的方式和進度進行學習活動；通過上述活動而獲得的經(jīng)驗，又反作用于中學生，使其實現(xiàn)對自己的個性的再發(fā)展和再認識。這樣，中學生就會在一個新的層面上投入下一輪的根據(jù)自己的個性而制定的學習過程中。數(shù)學學習的實質應是一個過程，是中學生沿著數(shù)學知識發(fā)生發(fā)展的歷史軌跡，在親身經(jīng)歷中尋求理解和整合數(shù)學知識結構的過程，是不斷的體會磨礪研究數(shù)學的基本態(tài)度和方法的過程，是不斷的發(fā)展自己具有數(shù)學思維特點的智能結構的過程。數(shù)學個性化學習，即是用個性化學習的理念，參與到數(shù)學學習中來，通過個性化的多元道路，共同奔赴數(shù)學學習之“終極追求”的過程[3]。

1.3 MOOC環(huán)境下中學生數(shù)學個性化學習的內涵

個性化學習這個理念由來已久，我國古代教育家孔子提出的“因材施教”應該算是它的源頭。隨著網(wǎng)絡和信息技術的發(fā)展，特別是當前MOOC熱潮的到來，中學生能夠根據(jù)自己的興趣特點和學習需求來獲得豐富的資源。同時，中學生可以自主控制學習進度，自由選擇學習所在地等，能夠得到極具個性化的服務和指導來達到學習個性化的狀態(tài)?？梢哉f，MOOC的到來為中學生個性化學習提供了平臺和土壤。

2 構建MOOC環(huán)境下中學生數(shù)學個性化學習模式

在MOOC環(huán)境下的中學生數(shù)學個性化學習研究中，目前，最重要的是構建一個MOOC環(huán)境下個性化學習模式，在文獻[4]提出的基于MOOC的個性化學習模式基礎之上，本文建構了如圖1所示的個性化學習模式。

（1）前期分析。通過分析中學生學習數(shù)學的目的、經(jīng)歷、背景和參與活動等，并決定符合該中學生的數(shù)學個性化的參與活動、學習經(jīng)歷等。

（2）課程注冊。學習者根據(jù)自己的學習風格或興趣選擇相應的數(shù)學課程內容，這些內容并不像傳統(tǒng)的數(shù)學網(wǎng)絡課程，單單是教師提供給學習者的PPT課程。教師一般會提前以郵件或是布告的形式告訴學習者學習信息，整個學習過程也不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程的單一模式，MOOC更多地強調學習過程的互動性，通過評價、討論把學習者和教師真正連接起來。

（3）視頻學習。視頻是MOOC信息傳遞的核心形式，一般長度不超過20分鐘。設計者把數(shù)學課程內容和練習題目無縫地銜接起來，學習者觀看完一段視頻后要完成相應的練習，然后再繼續(xù)觀看。對于學習者沒有掌握的內容可以反復、多次觀看。

（4）完成作業(yè)。該環(huán)節(jié)充分要求學習者學習的自主性和自覺性，小知識點練習和視頻是無縫銜接，學習者在觀看完視頻之后直接進行練習強化，然后開始下一個知識點的講解，而一個單元的知識點學完后會有相應的單元家庭作業(yè)。

（5）在線交流與協(xié)作。在線交流是MOOC的又一個核心環(huán)節(jié)，MOOC的主要教學方式就是每次給學習者一個主題，然后大家圍繞這個主題展開在線討論、學習，因此，在線交流在整個教學活動的作用至關重要[5]。另外，因為注冊數(shù)學課程內容的學習者來自世界各地，因此，協(xié)作學習也需要基于在線交流的方式來開展。

（6）個性化學習結果分析與評價。學習結果評價一直是教學過程中的難點，個性化評價同樣也是MOOC教學活動中的一個難題。一是，學習者數(shù)量眾多，二是，學習者來自于世界各地，不同的文化形成了風格迥異的學習方式，對這些學習者進行個性化評價將會是一個龐大而復雜的工程。而MOOC通過對學習過程監(jiān)控和評價的創(chuàng)新，提出了用計算機評價客觀題測試并及時反饋給學習者，通過學習者之間的互評解決主觀題的評價問題。

（7）參加測試。一方面，學習者可以根據(jù)視頻中的作業(yè)進行一項簡單的自我測試；另一方面，整個課程結束后，如果學習者達到參加結業(yè)考試的標準，則可以參加該課程考試?？荚囶}目多是應用型的靈活題型，學習者通過考試后學校會給學習者提供一份電子認證書[6]。

（8）創(chuàng)造性和反思性學習。根據(jù)中學生個性化學習結果分析與評價的結果，完善數(shù)學個性化學習，進而實現(xiàn)創(chuàng)造性和反思性學習。

3 結論

MOOC如火如荼的開展給我國高等教育乃至義務教育帶來了希望和機遇，傳統(tǒng)的中學數(shù)學教學需要進行更為科學的再構建以適應時代的發(fā)展，從而解決學習者對數(shù)學學習的個性化需求這個難題。本文在MOOC環(huán)境下提出了關于中學生數(shù)學個性化學習的模式，力爭為解決中學數(shù)學MOOC建設的這些基礎性問題進行一些有益的探索，最終實現(xiàn)中學生數(shù)學個性化學習需求的最大滿足。

【參考文獻】

[1]楊樂，鄭蕉，彭軍.MOOC環(huán)境下雙語教學的信息傳遞模型研究[J].實驗技術與管理，2015.10：182-184，196.

[2]Wiki.MOOC[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/MOOC.

[3]劉世忠.多元智能理論下的學生數(shù)學個性化學習[D].濟南：山東師范大學，2009.

[4]史龍珍，韓小飛.基于MOOC的個性化學習模式研究[J].軟件導刊，2014，6：185-187.

[5]毛會彬.打造“個性化學習”的五個步驟[J].教師博覽：科研版，2013（2）：23.

[6]劉丹.開放大學的個性化學習模式探析[J].湖北廣播電視大學學報，2013（5）： 8-9.

[責任編輯：王楠]