摘 要：素質(zhì)教育要求教師在教授知識(shí)的同時(shí)，全面發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)、健康的心理、正確的價(jià)值觀念等。在語文教學(xué)中，豐富的文本內(nèi)容為教師提供了情感教育的基礎(chǔ)，文本的渲染、情感的升華，能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心、升華學(xué)生的情操、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而發(fā)揮語文文本的教育作用，推動(dòng)學(xué)生道德、情操、審美、感知、心理健康等方面的發(fā)展。本文從情感教育的特性出發(fā)，闡述了小學(xué)語文閱讀課堂情感教育應(yīng)遵循的基本原則，并提出了小學(xué)語文閱讀課堂情感教育的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀課堂;情感教育;教育研究

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）08-0051-02

引 言

實(shí)施情感教育是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。情感教育可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，更好地理解文本內(nèi)涵，與文本產(chǎn)生情感共鳴，獲得審美的享受，收獲獨(dú)特的體驗(yàn)，培養(yǎng)健康的心理，形成正確的價(jià)值觀。

一、情感教育的特性

（一）融合性

情感教育是把知識(shí)、能力、思維、習(xí)慣的培養(yǎng)與情感培養(yǎng)融合起來，促進(jìn)知識(shí)的傳輸、能力的提升、思維的發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成[1]。只有在具備情感的情況下，學(xué)生才能體會(huì)到知識(shí)、能力的人文內(nèi)涵與意義，所形成的思維與習(xí)慣才會(huì)具備導(dǎo)向性和能動(dòng)性。因此，情感教育是將語文教學(xué)各個(gè)方面統(tǒng)一起來的黏合劑，具有強(qiáng)烈的融合特性。

（二）難量化

情感教育不同于知識(shí)傳輸，可以通過簡(jiǎn)單的測(cè)試進(jìn)行量化。情感教育的接受程度是很難量化的，主要是因?yàn)榍楦械膹?fù)雜性、廣闊性與錯(cuò)綜性。因此，相對(duì)而言，情感教育也是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，需要教師高度重視、深入分析，并不斷強(qiáng)化。

（三）相關(guān)性

情感教育的相關(guān)性從人的情感三個(gè)關(guān)注維度出發(fā)，即關(guān)注祖國未來、關(guān)注周圍事物、關(guān)注自身發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)情感教育目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)從這三個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行思考與研究，只有講授學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，才能收到良好的教學(xué)反饋。

（四）主體性

主體性是指情感教育的主體是學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生的思想與人格，不能把自己認(rèn)為好的東西強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)槿说那楦芯邆漭^強(qiáng)的主觀性，很難用強(qiáng)迫方式轉(zhuǎn)換一個(gè)人對(duì)某件事物的想法。所以，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注意教學(xué)方法，盡量選擇學(xué)生容易接受的教學(xué)方式[2]。

（五）情境性

正所謂“觸景生情”，情感從來就脫離不了情境而單獨(dú)存在。教師要想讓學(xué)生對(duì)一段文字產(chǎn)生情感，首先就要讓學(xué)生受到文字情境的感染，引發(fā)學(xué)生的感觸。因此，在情感教育中，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化情境的代入感，讓學(xué)生于情境中產(chǎn)生對(duì)文本的深刻認(rèn)同，從而達(dá)到教育目的。

二、小學(xué)語文閱讀課堂情感教育應(yīng)遵循的基本原則

（一）贊揚(yáng)為主原則

“天生我材必有用”，每位學(xué)生都有閃光點(diǎn)。實(shí)施情感教育的目的在于通過情感的感染，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)，然后提高學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的長處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心與主動(dòng)性。但是，贊揚(yáng)要把握好一個(gè)“度”，要走心的贊揚(yáng)，不要形式的贊揚(yáng);要不過分夸贊，也要把夸贊用對(duì)地方;夸贊不能帶有功利性，不能讓學(xué)生感覺言不由衷，否則會(huì)起到相反的作用。

（二）以情施教原則

要想實(shí)施情感教育，教師就要保持良好的情緒狀態(tài)，通過自身的良好狀態(tài)來感染學(xué)生，營造愉悅、輕松、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，并且能夠在教學(xué)中做到聲情并茂、有感染力地閱讀、講解文本內(nèi)容，從而達(dá)到情感共融的效果。教師只有發(fā)揮好自身的情感導(dǎo)向作用，才能更好地實(shí)施情感教育，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生情感，提高理解能力。

（三）情感交融原則

情感交融的目的在于發(fā)揮教學(xué)中的互動(dòng)作用，通過情感互動(dòng)來強(qiáng)化師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂。只有在和諧的課堂中，學(xué)生才能跟隨教師的引導(dǎo)，認(rèn)真、積極、投入地研讀文本內(nèi)容，體味文本情感，理解文本主旨，吸收文本中的思想精華。因此，在教學(xué)中，教師要注重課堂互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，放下教師的姿態(tài)，積極走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，以便更好地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。

（四）情境體驗(yàn)原則

情感教育的特點(diǎn)之一就是情境性，具備良好情境性的教育更容易引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感觸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神與思想的升華。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感觸文本中的世界，從而與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，推動(dòng)教學(xué)的順利開展。

（五）相互啟發(fā)原則

在進(jìn)行情感教育的同時(shí)，教師也要注意發(fā)揮相互之間的情感啟發(fā)作用，可以是教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，也可以是學(xué)生之間的互相啟發(fā)?！耙话賯€(gè)人心中就有一百個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人在相同的情境下產(chǎn)生的情感、體驗(yàn)與看法都是不同的，但都可能是片面的，需要通過交流來互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)，以加深理解。教師只有重視這種互相啟發(fā)的作用，并有效地將其應(yīng)用在閱讀課堂中，才能最大限度地讓學(xué)生獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)，從而升華學(xué)生的情感，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。

三、小學(xué)語文閱讀課堂情感教育的教學(xué)策略

（一）充分挖掘教材中的情感教育素材

在語文學(xué)科閱讀課堂中實(shí)施情感教育，首先應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，深刻挖掘文本中的情感因素，讓學(xué)生更理解與認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容。教師可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行情感教育：第一，挖掘教材中愛國主義、社會(huì)理想、價(jià)值體現(xiàn)方面的內(nèi)容。例如，在《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《日月潭》《桂林山水》等教學(xué)中，教師可以通過將這些美好景致進(jìn)行串聯(lián)與補(bǔ)充，強(qiáng)化文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一幅祖國疆域圖，讓學(xué)生感受祖國山河的壯麗，增強(qiáng)對(duì)祖國的熱愛之情。在教學(xué)與李時(shí)珍、張衡、詹天佑、魯迅等人物有關(guān)的文章時(shí)，教師可以深挖人物的精神價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

第二，挖掘教材中有關(guān)堅(jiān)韌不拔、勇于面對(duì)挫折的素材。例如，在教學(xué)《愛迪生》的過程中，教師可以講述他面對(duì)實(shí)驗(yàn)的失敗、面對(duì)生活的挫折，依然不放棄理想的精神品格，以打動(dòng)學(xué)生，讓他們對(duì)堅(jiān)持形成正確的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到只有經(jīng)歷九十九次的失敗，才可能產(chǎn)生一次的成功。

第三，挖掘教材中學(xué)會(huì)理解、關(guān)心他人的素材。例如，教師可以通過講解《秋天的懷念》中重病的母親依然無微不至地照顧下身癱瘓的主人公來感染學(xué)生，讓其理解母愛的偉大和無私的母愛，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、孝順自己的父母。

第四，挖掘教材中刻苦學(xué)習(xí)態(tài)度的素材。例如，在撰寫《本草綱目》時(shí)，李時(shí)珍本著對(duì)科學(xué)負(fù)責(zé)的精神，嘗遍百草，行醫(yī)救人，虛心請(qǐng)教，經(jīng)過幾十年的努力，終于完成了這本醫(yī)學(xué)圣書。其刻苦鉆研的精神能夠打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)該持有的基本態(tài)度。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

情感教育離不開情境的創(chuàng)設(shè)，教師要讓學(xué)生在情境中獲得情感的感染、體驗(yàn)與升華。在教學(xué)中，教師要注意內(nèi)容與情境的適應(yīng)性，可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，創(chuàng)設(shè)情境要注意引發(fā)學(xué)生的探究與好奇心。例如，在《新型玻璃》的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境：“深夜，月黑風(fēng)高，突然，博物館發(fā)出了急促的報(bào)警聲，警察聞聲趕來，抓住了一個(gè)想要打破玻璃的竊賊。你們知道，是誰報(bào)的警嗎？”讓學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生探究興趣，把學(xué)生帶入故事中，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的情感。其次，駕馭情境。在學(xué)生融入情境后，教師要引導(dǎo)學(xué)生與情境中的景色、人物或故事產(chǎn)生共鳴，使情感起到潛移默化、以情傳情的感染作用。最后，憑借情境，培養(yǎng)學(xué)生良好情感。教師可通過情與理的融合完成對(duì)情感教育的升華。

（三）誦讀體會(huì)

誦讀能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和情感，讓學(xué)生逐字逐句、細(xì)細(xì)品味文本內(nèi)涵與語言韻味，讓學(xué)生進(jìn)入文本中的世界，近距離地感受作者的情感，獲得身心的陶冶。誦讀不僅可以是學(xué)生單獨(dú)朗讀，還有其他更多樣的方式，如分角色誦讀、全班齊讀。教師可以通過多種誦讀方式來多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其觸達(dá)神經(jīng)，活躍思維，引發(fā)情感。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，將會(huì)加深對(duì)語言文字的理解，獲得思想感情的升華。

（四）積極開展實(shí)踐活動(dòng)

語文是一門語言類科目，具備實(shí)踐性。教師要培養(yǎng)學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)情感教育，就不能只講、只看、只說，也要讓學(xué)生充分參與實(shí)踐活動(dòng)，獲得真實(shí)的感觸，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文文本的理解，使其更容易與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生也會(huì)領(lǐng)略更多的內(nèi)容，并把自己帶入真實(shí)的情境中，以第一視角的感觸獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深入思考和學(xué)習(xí)。

（五）鼓勵(lì)創(chuàng)新

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，教學(xué)要體現(xiàn)自主性。閱讀也是學(xué)生的自主行為，存在個(gè)性化特征。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，不應(yīng)用自己的分析取代學(xué)生的閱讀過程。情感教育同樣如此，由于情感教育的主體性，在進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，教師沒有必要讓學(xué)生與教師的想法完全一致。面對(duì)同樣的事情，每個(gè)人心中都有不同的感觸。教師進(jìn)行情感教育，就要允許有不同的聲音，要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)、想法，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，激勵(lì)他們發(fā)展創(chuàng)新思維，從而使他們獲得創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，并讓情感教育變成促進(jìn)師生情感交融的途徑，讓學(xué)生在更輕松、和諧、愉悅的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)情感、思想、觀念的健康培養(yǎng)與優(yōu)質(zhì)提升。

結(jié)? ?語

綜上所述，語文教學(xué)不僅要注重對(duì)學(xué)生的文化教育，還要從情感教育的特點(diǎn)出發(fā)，多角度、多方面地實(shí)現(xiàn)情感熏陶，讓學(xué)生在語言文字中獲得價(jià)值觀、人生觀的正面導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)思想、情感的豐富與健全。教師要充分彰顯語文教學(xué)的人文特性，促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)與行為修養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生心智成熟，讓學(xué)生善觀察、善理解、善言語、善體味、善動(dòng)情，具備一顆玲瓏之心，實(shí)現(xiàn)心靈與精神的凈化與升華。

[參考文獻(xiàn)]

李張文.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生情感教育的滲透探討[J].課程教育研究，2019（49）：65-66.

倪鳳英.新教育形勢(shì)下的學(xué)生情感培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（36）：65.

作者簡(jiǎn)介：李雪妹（1982.11—），女，甘肅廣河人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)高年級(jí)語文閱讀課堂教學(xué)。