賴向英

【摘要】課堂生態(tài)是教學(xué)環(huán)境與教學(xué)系統(tǒng)這一“群落”相互作用的統(tǒng)一體。教師、學(xué)生、課程三要素構(gòu)成了課堂生態(tài)的主體結(jié)構(gòu)。為了更好地實施農(nóng)村小學(xué)語文新課程改革，筆者對農(nóng)村小學(xué)語文課堂生態(tài)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并針對農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式，開展課堂教學(xué)改革，發(fā)揮優(yōu)勢促課堂改革深度發(fā)展，進(jìn)行“愛種子”模式教學(xué)實驗。

【關(guān)鍵詞】課堂生態(tài);“愛種子”教學(xué)模式;新型的師生關(guān)系;自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)

課堂是客觀存的社會生態(tài)系統(tǒng)。我們從課堂生態(tài)學(xué)的角度對小學(xué)語文課堂生態(tài)加以分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文課堂生態(tài)現(xiàn)狀存在教師的教學(xué)理念陳舊、教學(xué)設(shè)備配套落后、教師成為語文課堂的主體、學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)等問題。因此，針對相關(guān)問題實施“愛種子”教學(xué)模式的語文教學(xué)改革，建立平等民主的師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步改變農(nóng)村小學(xué)語文課堂生態(tài)。

一、農(nóng)村小學(xué)語文課堂生態(tài)在教學(xué)中存在的問題

（一）農(nóng)村小學(xué)語文教師普遍存在結(jié)構(gòu)不均衡

農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平不高，雖然教師培訓(xùn)比較到位，但是作用有限，導(dǎo)致教師教育觀念仍然比較滯后、教師整體素質(zhì)不高、平均年齡偏大等問題。教師教育能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識不強(qiáng)，影響著農(nóng)村小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

（二）部分農(nóng)村小學(xué)生缺乏家庭教育

良好的家庭教育是學(xué)生健康成長的前提，是學(xué)校教育的良好保障。但是，目前很多的農(nóng)村小學(xué)生缺乏家庭教育。有些學(xué)生因家庭結(jié)構(gòu)的變異或家長自身的不良習(xí)慣，而養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。此外，農(nóng)村留守兒童“隔代親，隔代教育”的現(xiàn)象很普遍，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生在家缺乏家長的指導(dǎo)和監(jiān)督。也因此，學(xué)生在課堂上非常依賴教師，不愛動腦筋，被動地跟著教師的節(jié)奏和步伐，被動地參與學(xué)習(xí)。

（三）農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式落后

部分農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)理念沒有更新，陳舊落后，在課堂教學(xué)中較少使用信息技術(shù)教學(xué)，語文課堂教學(xué)模式還是“一本書、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”。教師與學(xué)生的課堂交流互動較少，學(xué)生只是在課堂上被動接受教師傳授的語文知識，學(xué)生沒有發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體地位。

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)語文課堂生態(tài)現(xiàn)狀和存在問題，我們認(rèn)為，有必要對農(nóng)村小學(xué)的語文課堂生態(tài)進(jìn)行改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改變現(xiàn)有的“教與學(xué)”模式。

二、實驗“愛種子”教學(xué)模式，改變農(nóng)村小學(xué)語文課堂生態(tài)

（一）開展實驗“愛種子”教學(xué)模式

開展課堂革命，就需要創(chuàng)新教學(xué)模式。教育部陳寶生部長提出，課堂革命是一場靈魂的革命，一場觀念的革命，一場技術(shù)的革命和行為的革命。并指出這場革命是顛覆性的。課堂革命的關(guān)鍵是創(chuàng)建新的教學(xué)模式，“愛種子”教學(xué)模式是在課堂上開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新模式，其能夠使教育共享，流程再造與重塑，互動、即時評價和跨界融合。教育變革是當(dāng)今世界發(fā)展趨勢，“因人施教，以學(xué)定教”成為可能，個性化教學(xué)成為自然。教師充分發(fā)揮“愛種子”平臺功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)全程采集反饋信息，形成學(xué)生數(shù)字自畫像。以數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，變革教學(xué)理念和方法。用優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源提升效率，針對暴露問題精準(zhǔn)教學(xué)，建立學(xué)習(xí)共同體，開展互學(xué)互評，解決個性化和差異化問題，圍繞學(xué)與教共性問題開展精準(zhǔn)教研，并基于數(shù)據(jù)開展教研融合教學(xué)。

以我校語文教師為例，全體語文教師積極地深入學(xué)習(xí)“愛種子”三環(huán)四得的新型課堂教學(xué)模式，理解“自主學(xué)習(xí)、互動探究、主題拓展”三個“學(xué)與教”環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)得、習(xí)得、教得和評得”的能力，使教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長。讓教師逐漸把“愛種子”新教學(xué)模式的“三環(huán)四得”新理念轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)實踐和自覺的教學(xué)行為。組織教師們學(xué)習(xí)使用“愛種子”教學(xué)平臺，實現(xiàn)課堂教學(xué)改革。教師從開始的“點點用”，到現(xiàn)在的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的“改改用”，讓教師們越來越認(rèn)識到，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)改革對提升義務(wù)教育質(zhì)量的重要性和必要性?！皭鄯N子”模式的實驗不但可以提高教師信息技術(shù)的操作能力，還可以充分讓教師利用網(wǎng)上資源豐富教學(xué)內(nèi)容。

（二）構(gòu)建“愛種子”教學(xué)模式的新型師生關(guān)系

“愛種子”模式要求教師轉(zhuǎn)變思維、轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，形成終生學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，學(xué)為中心，為學(xué)設(shè)教，以學(xué)施教，以學(xué)創(chuàng)教，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建立新型師生關(guān)系。

教師和學(xué)生在課堂上要實現(xiàn)平等民主。如，教師在教統(tǒng)編版二年級上冊古詩《望廬山瀑布》時，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，這首古詩怎么讀呢？誰來教老師讀讀呢？”教師這一問，馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。他們會馬上讀這首古詩，遇到不會讀的字則對照書上拼音認(rèn)認(rèn)真真地拼讀起來。他們都想爭當(dāng)教師的“小老師”。學(xué)生讀準(zhǔn)詩句后，教師又問：“讀了這首古詩，你知道了什么？”有的學(xué)生說：“想知道‘香爐、銀河是什么意思?！庇械膶W(xué)生說：“不知道‘瀑布是什么樣子的?！痹谶@一過程中，學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行了交流，學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流，這讓學(xué)生們在不知不覺中明白了這首古詩的意思。這個課堂教學(xué)過程有效地體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的平等、民主。教師改變了傳統(tǒng)課堂“教”與“授”的形式。此外，教師還要給學(xué)生時間和空間，讓他們不斷地討論、碰撞，讓他們質(zhì)疑問難、大膽提問、敢于發(fā)言、樂于表達(dá)，從而真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（三）學(xué)習(xí)“愛種子”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

1.“愛種子”教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“愛種子”教學(xué)模式使我們要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生要有明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主閱讀課文，自主提出問題，并在文中尋找答案。如，教學(xué)統(tǒng)編版五年級下冊《草船借箭》一文時，教師運用“愛種子”平臺資源，先讓學(xué)生觀看《草船借箭》的視頻，然后，教師再提出疑問：“為什么人們認(rèn)為《三國演義》是一本智慧和謀略之書？”從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后介紹故事發(fā)生的背景和人物，并讓學(xué)生了解三國形勢圖，然后讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)這個故事的疑問和想法。學(xué)生們都踴躍地提出各種感興趣的問題。有的學(xué)生問：“我想知道誰用草船借箭？為什么借箭？怎樣借箭？”有的學(xué)生問：“我想知道故事里有哪些人物？他們是怎樣的人？”因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出重點語句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容，了解人物的特點，解決自己提出的問題。通過學(xué)生設(shè)疑、解疑，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師及時有目的性和指導(dǎo)性地進(jìn)行檢查與評價，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自主“要學(xué)”的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。每次語文課上，舉手發(fā)言不再是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的專利，學(xué)習(xí)待進(jìn)生和后進(jìn)生也信心十足地積極舉手爭著回答問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到提升，學(xué)習(xí)的積極性就會更高了，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。