黃志平

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有二十多年了，一直以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)都比較重，不少教師擔(dān)任三、四個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，或者是擔(dān)任兩個(gè)班的英語(yǔ)和一個(gè)班的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在，雖然“班班通”和多媒體教學(xué)普遍地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，但是教學(xué)效果并沒(méi)有得到很大的提高。農(nóng)村小學(xué)的留守兒童比較多，大部分學(xué)生得不到家長(zhǎng)的管教，更談不上在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上進(jìn)行指導(dǎo)了。學(xué)生在學(xué)校一周三節(jié)的英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，普遍存在著死記硬背的現(xiàn)狀，課后又不愿朗讀和背誦，剛開(kāi)始學(xué)還比較感興趣，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和難度的增大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性下降，造成了一批學(xué)生厭學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得不到有效的保障。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑和方式，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。”思維導(dǎo)圖已成為一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。為了提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，筆者申報(bào)了陽(yáng)山縣第十二批科研立項(xiàng)課題“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的研究”，并且成功立項(xiàng)。課題立項(xiàng)以來(lái)，筆者借鑒江蘇省小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師吉桂鳳的成功經(jīng)驗(yàn)，從三年級(jí)開(kāi)始把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

二、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是20世紀(jì)60年代，英國(guó)人東尼·博贊（Tony Buzan）為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在對(duì)大量筆記進(jìn)行研究后，發(fā)明的一種高效的筆記技巧。它最初主要用于學(xué)習(xí)，做筆記和幫助記憶，特別是提高記憶效果。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維規(guī)律，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的外因和內(nèi)因，十分可行且有必要。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中的應(yīng)用非常廣泛，包括語(yǔ)音類、詞匯類、語(yǔ)篇類等的思維導(dǎo)圖，還可以將其應(yīng)用于話題作文、單元知識(shí)小結(jié)、語(yǔ)法知識(shí)總結(jié)等。下面筆者結(jié)合人教版三年級(jí)英語(yǔ)教材（三年級(jí)起點(diǎn)，2012版），探討如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

（一）思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

筆者以Unit3 Look at me！為例，探討思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。本單元以“body”為話題，分A、B、C三個(gè)部分?？煞至鶄€(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。A部分“Let's learn”（第二課時(shí)）中的五個(gè)五官單詞和B部分“Let's learn” （第六課時(shí)）中的六個(gè)身體部分單詞為本單元詞匯教學(xué)的內(nèi)容。在本單元的教學(xué)中，筆者圍繞body這一主題結(jié)合所學(xué)習(xí)的單詞和句型繪制思維導(dǎo)圖并設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中感受、學(xué)習(xí)和表達(dá)語(yǔ)言。

1.在新授環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在第二課時(shí)的新授環(huán)節(jié)，教師根據(jù)在一定的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)詞句以及詞不離句的原則，指著自己的身體部位進(jìn)行介紹（This is my face.），讓學(xué)生學(xué)習(xí)A部分“Let's learn”中的五個(gè)五官單詞。教師邊介紹邊把要學(xué)習(xí)的句子和單詞通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看著如下的思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)，這樣就形成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于詞匯的記憶和提取運(yùn)用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.在鞏固環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在第五課時(shí)的鞏固環(huán)節(jié)，把學(xué)生學(xué)過(guò)的A部分“Let's learn”中的五官單詞和B部分“Let's learn”中的身體部分單詞繪制成思維導(dǎo)圖并通過(guò)PPT以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地記住所學(xué)習(xí)的單詞。記憶在教學(xué)過(guò)程中的作用是十分明顯的，如果沒(méi)有鞏固記憶，就不能掌握基本的科學(xué)知識(shí)。教師從中心詞body開(kāi)始逐一呈現(xiàn)學(xué)過(guò)的單詞和圖片，結(jié)合句型This is the …進(jìn)行復(fù)習(xí)和操練（如圖1）并把以輔音開(kāi)頭的face，nose，mouth放在一邊，元音開(kāi)頭的eye，ear，arm放在另一邊，這樣，學(xué)生就很容易區(qū)分出the的兩種發(fā)音（如圖2），并能正確地運(yùn)用。

在第五課時(shí)，學(xué)習(xí)完新單詞后的鞏固環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)PPT出示思維導(dǎo)圖，分別以動(dòng)畫(huà)的形式出示本節(jié)課學(xué)習(xí)的單詞和圖片，并結(jié)合句型進(jìn)行操練，讓學(xué)生鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的單詞和句型。

3.在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在第六課時(shí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師圍繞body這一主題結(jié)合本單元所學(xué)習(xí)的單詞和句型繪制成一張思維導(dǎo)圖上，起到了很好的概括、梳理和總結(jié)作用，并通過(guò)PPT以動(dòng)畫(huà)的形式把每個(gè)單詞和圖片簡(jiǎn)潔、明了地呈現(xiàn)出來(lái)，更加形象、生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得更認(rèn)真，記得更牢。

（二）思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

筆者以三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Do you like pears？Part A Let's talk為例進(jìn)行探討。本課時(shí)的語(yǔ)篇篇幅較短，主要內(nèi)容以對(duì)話為主，句型很少，但是中下層學(xué)生也較難掌握主要的信息。文本主要圍繞著Sarah的媽媽帶Sarah去買(mǎi)水果，并詢問(wèn)Sarah的喜好。在本課時(shí)的教學(xué)中，教師繪制思維導(dǎo)圖并通過(guò)PPT呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地理解對(duì)話，并且讓學(xué)生看著思維導(dǎo)圖玩guessing game游戲，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固所學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容。游戲有信息溝，學(xué)生更容易掌握和記住所學(xué)的主要句型。

（三）思維導(dǎo)圖在語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用

筆者以三年級(jí)下冊(cè)Unit1 Welcome back to school！Part A Let's spell為例進(jìn)行探討。三年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材的語(yǔ)音部分，主要是學(xué)習(xí)五個(gè)元音字母在單詞中的發(fā)音。首先，播放教學(xué)光盤(pán)中的歌謠讓學(xué)生觀看;接著，再通過(guò)PPT呈現(xiàn)含有相同元音字母發(fā)音的單詞讓學(xué)生觀察并找出它們相同的地方;然后，再讓學(xué)生試著拼讀這些單詞;最后，教師在黑板上邊畫(huà)思維導(dǎo)圖邊讓學(xué)生看著思維導(dǎo)圖拼讀。同時(shí)，讓學(xué)生在課堂上或課后繪制主題為“a”的發(fā)音規(guī)則的思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生復(fù)習(xí)和記憶，學(xué)生很容易就掌握了“a”的發(fā)音規(guī)則。