滕馳

摘 要： 文章通過調(diào)查分析，得出G大學(xué)大學(xué)語文課堂生態(tài)存在單一、呆滯、逃逸等問題，為構(gòu)建健康和諧的大學(xué)語文課堂生態(tài)，應(yīng)從以下三方面著手努力：一是充滿活力的課堂；二是充滿人文關(guān)懷的課堂；三是促進(jìn)多維互動的課堂。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)語文 課堂生態(tài) 共生 和諧

關(guān)于課堂，有諸多不同的研究視角，如教育學(xué)的、心理學(xué)的、社會學(xué)的，等等，從生態(tài)學(xué)的視角看，課堂是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，教師和學(xué)生作為課堂中的有機(jī)體是從事教和學(xué)活動的生態(tài)主體，相對于某一教師或?qū)W生而言，其他教師和其他學(xué)生都構(gòu)成生態(tài)環(huán)境。一個健康和諧的課堂生態(tài)，是作為生態(tài)因子的教師、學(xué)生和環(huán)境三者之間形成一種動態(tài)、平衡、互動、關(guān)聯(lián)、和諧的關(guān)系；反之，課堂生態(tài)則會失衡，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。本文以內(nèi)蒙古G大學(xué)為個案研究，針對大學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與危機(jī)，將大學(xué)語文課堂視為一個生態(tài)系統(tǒng)，將其置于生態(tài)學(xué)理論和生態(tài)世界觀視角下，進(jìn)行多學(xué)科、多角度、多種方法的審視和考察，用動態(tài)的、發(fā)展的、互動的理念取代以往靜態(tài)的觀點(diǎn)關(guān)照課堂教學(xué)模式，客觀呈現(xiàn)大學(xué)語文課堂生態(tài)的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，力圖通過實(shí)地課堂教學(xué)調(diào)查研究，構(gòu)建健康的大學(xué)語文課堂生態(tài)，制訂能夠解決實(shí)際問題的課堂生態(tài)對策。

一、內(nèi)蒙古G大學(xué)大學(xué)語文課堂生態(tài)的現(xiàn)狀調(diào)查

在掌握相關(guān)理論、立足教學(xué)實(shí)際，占有大量資料的基礎(chǔ)上，課題組設(shè)計(jì)了信度和效度較高的關(guān)于大學(xué)語文課堂生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查問卷，經(jīng)試測和修訂后，該問卷主要包含物理環(huán)境和人文環(huán)境兩大類的30個問題。問卷調(diào)查的對象為G大學(xué)開設(shè)大學(xué)語文課程的學(xué)生（包括少數(shù)民族預(yù)科生），發(fā)放問卷2000份，最終收回有效答卷為1956份。將問卷答案錄入Excel表格后，用SPSS軟件對單選題賦值和數(shù)據(jù)處理，然后從物理和人文環(huán)境兩方面對每份問卷進(jìn)行均數(shù)分析，兩種環(huán)境的均數(shù)分析結(jié)果如下：

表1顯示了G大學(xué)大學(xué)語文課堂兩種環(huán)境的總體現(xiàn)狀。不難看出，物理環(huán)境要素的均數(shù)明顯高于人文環(huán)境，說明物理環(huán)境優(yōu)于人文環(huán)境。下面就調(diào)查問卷中的30個問題所反映的課堂生態(tài)狀況及表現(xiàn)出的問題做具體分析。

1.課堂物理環(huán)境的現(xiàn)狀分析

課堂物理環(huán)境因素主要包括課堂的溫度、照明、色彩、空間大小、班容量、座位編排方式等時空環(huán)境和自然環(huán)境，課堂規(guī)模空間大小適宜，色彩明亮，溫度濕度適中，學(xué)生就會產(chǎn)生愉悅的感覺和積極的情緒。如表1所示，G大學(xué)大學(xué)語文課堂物理環(huán)境優(yōu)于人文環(huán)境，但仍有13.6%的學(xué)生對教室的物理環(huán)境不滿意，主要體現(xiàn)在教室燈光不舒適導(dǎo)致的視覺疲勞，多媒體設(shè)備久不更新維護(hù)及下午日光照射影響屏幕的觀看效果；9%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有些嘈雜，教室的衛(wèi)生條件較差；這表明目前該校的大學(xué)語文課堂物理環(huán)境仍存在有待于改善之處。

2.課堂人文環(huán)境的現(xiàn)狀分析

問卷調(diào)查顯示：48.7%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)習(xí)語文的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不佳，39.5%的學(xué)生認(rèn)為有待加強(qiáng)。26.1%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文課堂氣氛輕松愉悅，師生情感融洽，交流互動良好，39.8%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛較好，35.1%的學(xué)生認(rèn)為課堂不夠活躍，師生關(guān)系有待改善。27.4%的學(xué)生表示在課堂上樂于發(fā)言，并能在交流互動中體驗(yàn)到語言和思維自由溝通帶來的快樂，63.6%的學(xué)生有為難情緒，不愿意開口，8.8%的學(xué)生感覺大學(xué)語文課很痛苦，1.2%的學(xué)生認(rèn)為考試使得語文學(xué)習(xí)成了應(yīng)試教育，感到壓力很大，沒有樂趣可言。83.4%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文課堂上生生之間能夠形成互助合作學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，做到合理競爭、共同進(jìn)步，16.6%的學(xué)生認(rèn)為互助合作風(fēng)氣欠佳。53.2%的學(xué)生認(rèn)為目前的語文課堂教學(xué)模式是教師“一言堂”，主宰課堂，35.6%的學(xué)生認(rèn)為是師生互動交際式、生生合作式，41.2%的學(xué)生認(rèn)為是教師講解為主，應(yīng)構(gòu)建學(xué)生參與思想交流的全新課堂。7.8%的學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)部存在不合理的競爭和排斥現(xiàn)象，且影響到了團(tuán)結(jié)，40.8%的學(xué)生認(rèn)為雖然存在不合理競爭的現(xiàn)象但課堂整體和諧平穩(wěn)。關(guān)于大學(xué)語文學(xué)習(xí)的目的，52.8%的學(xué)生認(rèn)為是掌握語言技能、提高人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，28.4%的學(xué)生認(rèn)為是交際工具（主要體現(xiàn)于少數(shù)民族預(yù)科生），18.8%的學(xué)生認(rèn)為完全是被動學(xué)習(xí)應(yīng)付考試。40.2%的學(xué)生認(rèn)為教師在授課過程中，應(yīng)該經(jīng)常介紹文史背景、思想史方面的知識，49.2%的學(xué)生認(rèn)為接受這方面的知識較少。23.2%的學(xué)生對大學(xué)語文的拓展課程，如傳統(tǒng)文化、文學(xué)作品賞析、名著欣賞、文化交流、新聞傳媒、社交禮儀等選修課感興趣，并提出希望學(xué)到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的人文知識，如建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生希望開設(shè)建筑美學(xué)課程，15.4%的學(xué)生表示沒有興趣。

二、內(nèi)蒙古G大學(xué)大學(xué)語文課堂生態(tài)存在的問題

通過分析問卷調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合訪談和作業(yè)、考核反饋調(diào)查，現(xiàn)將G大學(xué)大學(xué)語文課堂生態(tài)存在的問題總結(jié)如下：

1.單一。一個正常的生態(tài)系統(tǒng)絕不是單一功能的重復(fù)，而應(yīng)該是多因子共生和諧的系統(tǒng)，但目前的大學(xué)語文課堂，已經(jīng)成為教師獨(dú)自表演的舞臺，“教師講、學(xué)生聽”成為大學(xué)語文課堂的主要模式。除了聽外，學(xué)生沒有任何從事活動的權(quán)利，放棄了聽就等于放棄了一切。這種過于強(qiáng)調(diào)教師主體地位的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。這樣，原本應(yīng)該生動形象、豐富多彩的大學(xué)語文課堂就只有“傳授知識”這一種功能，其余的人格陶冶、素質(zhì)培育、知識批判、師生激烈的爭執(zhí)、新思想的析出、智慧的生成、學(xué)力的提升統(tǒng)統(tǒng)沒了蹤影，課堂生態(tài)單調(diào)偏一，沒有更大的作為。

2.呆滯。最近幾年，盡管教育者和研究者以教學(xué)改革的名義，在大學(xué)語文課堂之上平添了許多形式化的東西，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)、分班分層次教學(xué)，等等，但無論大學(xué)語文教學(xué)在形式上怎么改，最終都應(yīng)將目光落于課堂教學(xué)本身，關(guān)注教法和學(xué)法的變換和創(chuàng)新。再加上多如牛毛的管理制度、層層監(jiān)督程序，大學(xué)語文課堂完全陷入了機(jī)械化的套式中，變成了嚴(yán)重的“高四語文”時代，沒有了師生的主動權(quán)，沒有了思想的自由，沒有了學(xué)術(shù)的爭鳴，沒有了智慧的撞擊，沒有了思維的力量，大學(xué)語文課堂陷入一團(tuán)死水，深入課堂，令人窒息。

3.逃逸。由于以上諸多問題，大學(xué)語文課堂已經(jīng)沒有多少生態(tài)氣息，根本不利于這一生態(tài)系統(tǒng)下各因子的生長和發(fā)展，其結(jié)果是生態(tài)因子開始逃離這一生態(tài)系統(tǒng)。大學(xué)語文課堂最基本的生態(tài)因子——學(xué)生在精神和情緒甚至行為上逃逸，生命力不足。

事實(shí)上，學(xué)生并非對大學(xué)語文課程存在偏見，也并非對文學(xué)經(jīng)典沒有興趣，而是教育者忽略了受教育者在課堂環(huán)境中的作為生命個體的存在方式，因而無法從整體上把握受教育者的心靈與發(fā)展，不能給其以心智的啟發(fā)和生命的信念與動力。生態(tài)學(xué)研究的對象是個體生命，課堂生態(tài)關(guān)注的是受教育者作為活生生的生命的存在，大學(xué)語文作為高等院校文化素質(zhì)教育的主要課程，無疑應(yīng)該成為構(gòu)建共生和諧的課堂生態(tài)的最有利的平臺之一。

三、構(gòu)建健康和諧的大學(xué)語文課堂生態(tài)

教育以人的和諧發(fā)展為目標(biāo)，希望人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過程中得到最大限度的實(shí)現(xiàn)。健康課堂并非以書本知識為本的課堂，亦不是教師掌控一切、學(xué)生乖乖服從的課堂，更不是安安靜靜、整齊劃一的課堂，應(yīng)該是學(xué)生在課堂上能暢所欲言，個性、創(chuàng)興能夠充分體現(xiàn)和發(fā)展的課堂。本文認(rèn)為一個健康和諧的大學(xué)語文課堂應(yīng)該突出以下三個方面：

（一）激發(fā)生命活力的課堂

教育是生命與生命交流的過程，課堂生活的生命性在于課堂教學(xué)過程即教師對學(xué)生愛的展開或顯露的過程，課堂生命的意義，在于使每一個生命（包括教師和學(xué)生）在主動建構(gòu)中感到成長和發(fā)展。

激發(fā)生命活力的課堂，應(yīng)該是一個開放的課堂，將課堂向全體學(xué)生開放，師生在課堂上放開討論，讓學(xué)生在課堂上主動思考，自主選擇，自我表現(xiàn)，個性發(fā)展；激發(fā)生命活力的課堂，應(yīng)該是一個“激活”課堂，讓學(xué)生在體驗(yàn)中不斷建構(gòu)，在情感、行為的支配下，通過反復(fù)觀察、比較、嘗試、歸納，最終構(gòu)建知識，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的積累和更新，使課堂由過去“靜”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠印钡恼n堂，由過去“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂，由過去“死”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎睢钡恼n堂；激發(fā)生命活力的課堂，應(yīng)該是一個“分享”課堂，讓學(xué)生在合作中不斷探索，只有真正落實(shí)課堂的合作、分享，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生探索式、發(fā)現(xiàn)式、研究式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的主動構(gòu)建與充分發(fā)展。這樣的課堂，既解放了學(xué)生，又使教師走出了“指揮”、“中心”的誤區(qū)，真正激活了師生的生命活力。

（二）充滿人文關(guān)懷的課堂

首先，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生存方式，認(rèn)識到他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)，注重挖掘他們的潛能，以平等的態(tài)度在與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)共享的過程中成就彼此。教師不是以絕對真理的擁有者自居，不是作為高高在上的學(xué)術(shù)權(quán)威出現(xiàn)，不磨滅學(xué)生與生俱來的探究世界的熱情，不以懲罰、控制的手段管理課堂秩序。教師只是作為一個背景材料的提供者，交流環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對話教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生積極行為的激發(fā)者，學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見解的傾聽者，是學(xué)生游戲的伙伴和可信賴的朋友。其次，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的生命價值。教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的人格地位都是平等的。教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間都應(yīng)該充分尊重對方的人格、情感，教師不能忽視、遏制學(xué)生的生命價值和活力，應(yīng)懷著期待的眼光積極引導(dǎo)，從而把一個人在體力、智力、情緒、倫理等各方面的因素綜合起來，使他成為一個完整的人，這是形成民主、平等、合作、交流師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)多維互動的課堂。

教育只能用心靈感動心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用心靈喚醒心靈，用智慧開發(fā)智慧。教學(xué)過程是教師與學(xué)生借助各種中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，通過這種廣泛多維的信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因?yàn)榻煌?，學(xué)生學(xué)會表達(dá)和傾聽，學(xué)會合作與獨(dú)立，進(jìn)而建立一個完整的課堂生活。只有當(dāng)教師與學(xué)生在教學(xué)中將視野由外部轉(zhuǎn)向自身、轉(zhuǎn)向雙方心靈的互動交流時，教學(xué)才能在更高的理解層面真正實(shí)現(xiàn)。可以說，課堂的多維交往，建立師生的有效互動，是構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系的一個重要特征。