翁俊君

摘 要：核心素養(yǎng)教育實踐，是當前小學階段教育改革的主旋律，其著眼于學生的全面發(fā)展，希望可以營造出全新的教育生態(tài)。小學音樂教師也需要秉持核心素養(yǎng)培育的原則，分析當前合作教學中合作效率低，教師組織效能沒有發(fā)揮出來的原因，尋求改善之道。因此，要關注小組討論流程，小組演唱流程，小組樂器演奏流程，小組游戲流程的優(yōu)化，繼而確保核心素養(yǎng)與合作教學模式能夠有效融合。

關鍵詞：小學音樂;核心素養(yǎng)培育;合作教學

隨著新課程改革的逐漸深入，在小學音樂教學中，不僅要傳授給小學生音樂知識和技能，還要重視培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)，發(fā)展小學生審美鑒賞能力，促進小學生綜合素質的提高。在小學音樂教育教學中，很多教師都使用過小組合作教學模式，該模式可以調動學生的自主性，增強學生的交互性，繼而創(chuàng)設出學生自主探究合作學習的音樂學習氛圍。但是也容易出現(xiàn)問題，這樣難以發(fā)揮出小組合作教學的效能。在新形勢下，教師就需要以核心素養(yǎng)培育為基準，實現(xiàn)小學音樂合作教學模式的轉變。核心素養(yǎng)下小學音樂教學，必須要有明確的教學目標，重視對學生音樂基礎知識的教學，提高學生鑒賞音樂能力，讓學生感受音樂的魅力。為此，文章先論述核心素養(yǎng)下音樂教學中小組合作學習的要求，再論述小組合作學習的具體有效策略。

一、 核心素養(yǎng)培育對于小組合作學習提出的要求

核心素養(yǎng)培育是旗幟，指明了教育改革的方向;而小組合作學習模式是策略，是引導教育朝著有效性方向發(fā)展的驅動力量。也就是說，巧妙地運用小組合作學習模式，可以為核心素養(yǎng)培育目標的實現(xiàn)奠定基礎。小組合作學習中，學生會理解歌曲的情感，歌曲的主題，在相互傾聽的過程中，進入對應的音樂情境中去，繼而使得音樂體驗朝著更加深刻的方向發(fā)展，而這對于實現(xiàn)學生審美能力的提高而言，是重要的路徑;再者，小組合作學習模式的優(yōu)化，可以使小學生成為音樂學習，音樂技能提升的行為主體，而不再是被動學習者，從而使學生帶著自己的好奇心，帶著音樂探索的心理，不斷尋求解決問題的策略，繼而使得自主音樂學習能力得到提升。這將引導學生探究能力和素質得到更快的發(fā)展。在小組合作學習框架中，學生會圍繞著同一個問題來進行分析，

一起去分析問題，一起去解決問題，由此實現(xiàn)合作素質和能力的鍛煉。相比較傳統(tǒng)的教師為主導的一言堂音樂教育模式，學生更加喜歡以小組的方式去探究學習，這樣可使得小學生學習音樂知識的興趣得到激發(fā)。

二、 核心素養(yǎng)培育視角下小組合作學習有效提升策略

在小學音樂教學中，核心素養(yǎng)的滲透需要教師有效分析教學過程，在備課教學環(huán)節(jié)中落實具體學科素養(yǎng)要求。為此，小學音樂教師可以從以下幾個方面進行：

（一）引導基于素質培養(yǎng)的小組討論環(huán)節(jié)

小組討論是小組合作學習中的重要環(huán)節(jié)。在音樂課堂上將學生劃分為幾個小組，讓學生圍繞著對應的問題來進行探討，對音樂作品發(fā)表自己的見解，實現(xiàn)不同情感的交互，進入到思想碰撞的狀態(tài)，這樣就可以形成新的體驗。對于發(fā)表觀點的學生而言，其在闡述自己觀點的時候語言能力和思維能力也得到了鍛煉。小組在交互完畢之后進行總結，歸納能力也會有所提升。

比如，在湘教版四年級上冊第一單元《茉莉花》學習過程中，教師就注重以設置問題的方式來引導學生進行小組探討。首先設置了小組合作預習任務：要求學生利用各種渠道去查詢歌曲《茉莉花》的相關資料，然后假設自己是主持人，現(xiàn)在需要使用自己的語言來介紹《茉莉花》。一開始大家可以各自去尋找對應的資料，自己對資料進行加工處理，然后在小組內進行交流，各抒己見，然后思考每個說法中存在哪些不足，繼而實現(xiàn)多個版本的融合，最后生成一個大家都樂于接受的版本。如下為某小組的總結結果：《茉莉花》是中國的民歌，在全國不同地方都有不同的版本，風格也各不相同，比如江蘇的比較委婉，河北的比較豪放。當然還有的小組還提及到2004雅典奧運會閉幕會上，中國作為2008年奧運會舉辦國接過奧運圣火時，中國小女孩就站在大紅燈籠式的舞臺上演唱《茉莉花》。最后大家可以對各個小組的總結成果進行打分，然后選出最為理想的表述，對表述內容進行鑒賞和分析。在此基礎上進入到后續(xù)的課程學習中去。

（二）優(yōu)化基于能力提升的小組演唱環(huán)節(jié)

小組演唱也是小組合作教學模式的重要實現(xiàn)路徑之一，一般情況是在分組的情況下來進行同一首歌曲的演唱，可以是齊聲唱，可以是輪流唱，可以是分聲唱，如果有才藝的組員，還可以使用樂器來進行伴奏，由此形成一個整體，展示出整體演繹的效果。很明顯這是小組合作學習模式的高級階段，進入到演繹實踐的環(huán)節(jié)，可以展現(xiàn)出小組的整體協(xié)作性，有時候甚至可以進行內部編排設計。這樣就可以使學生對音樂作品的理解達到更深的狀態(tài)，與此同時，學生的探究素質，想象能力，鑒賞能力，表現(xiàn)能力都會得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。

例如，以湘教版三年級上冊第二單元欣賞課程《每當走過老師窗前》學習為例，教師就高度重視小組演唱過程的引導。在充分熟悉歌曲之后，讓學生以小組為單位，嘗試給對應的歌曲進行配制身體打擊樂。有的學生會以主歌旋律特點為基礎來進行編排和設計，有的學生以副歌旋律特色為依據(jù)來進行設計。對于主歌而言，其中有很多簡單節(jié)奏型的伴奏，但是在歌曲高潮的時候，也可以作為副歌，融入復雜節(jié)奏型的打擊樂，歌曲的高潮可以營造出更加理想的氛圍。在小組合作進行演繹的過程中，為了確保實際作品的整體性，可以給予小組成員更多的時間去熟悉對應的動作，彼此之間相互糾正，這樣可以使練習動作的協(xié)調性得到提升，還可以改變枯燥的練習氛圍，使得各個小組組員以更加積極的心態(tài)參與進去。在此過程中，學生對于節(jié)奏感的掌握也會更加熟練。運用這樣小組合作演繹的方式，學生不僅理解了曲目，還可以將肢體語言融入進去，使得課堂展現(xiàn)出生機。

（三）強調基于樂感的器樂合奏過程的管理

器樂合奏也是實現(xiàn)音樂小組合作教學的形式之一。開展樂曲伴奏實踐活動，大家齊心參與其中，呈現(xiàn)出多樣化的表演效果，這樣可以使學生對于練習活動產(chǎn)生更大的興趣，還可以加深樂感，因此器樂合奏也成為實際小組合作教學模式優(yōu)化的重要節(jié)點。對于提升小學生音樂核心素養(yǎng)而言，也是至關重要的一個環(huán)節(jié)。以湘教版二年級上冊《鑼鼓歌》教學為例，在課堂上教師就高度重視基于樂感的器樂合奏過程的管理，以小組合作的方式來進行。首先要求學生4人一個小組，可以選擇的樂器有鑼、鼓、鈸。學生以自編自演的方式來進行，一開始是自主演練，接著在小組范圍內進行打擊樂的合奏，也就是說自己選擇樂器，然后與團隊一起來呈現(xiàn)對應的音樂場景，由此塑造出熱鬧無比的情境，這與音樂作品的主題是吻合的。在小組組員進行打擊樂合奏的過程中，組員會根據(jù)演奏的氣氛，表現(xiàn)不同的強弱聲，使用不同的演奏方法，然后融合起來，學生就可以更加深刻地理解打擊樂器的音色。依靠這樣的小組合作教學模式，可以使得課堂朝著更加熱鬧的方向發(fā)展，學生在編排中，樂感也會得到提高。