劉露露

摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)?！薄吨改稀分羞€指出：“幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以打破班級(jí)與班級(jí)之間的界限，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)參與到不同群體的活動(dòng)中去?！痹谥写蟀嗷彀嘧灾餍杂螒蛑校煌嗉?jí)的幼兒能夠相互交流與合作，不同游戲水平的幼兒能夠相互幫助、相互進(jìn)步。這樣的交流互助可以體現(xiàn)幼兒的自由、自在和自主，也讓幼兒的社會(huì)性得到了快速發(fā)展，這也是課程游戲化精神的目的。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;自主性游戲;混班游戲

皮亞杰認(rèn)為：兒童需要有與同伴和環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。我國(guó)偉大的教育家陶行知先生也已經(jīng)提出了“兒童教兒童”“尊重學(xué)生主體”的觀(guān)點(diǎn)，這些觀(guān)點(diǎn)都體現(xiàn)了對(duì)幼兒同伴資源的重視。在扎實(shí)推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)中，我園打破了傳統(tǒng)的按班級(jí)開(kāi)展自主性游戲的模式，嘗試同年級(jí)組的幼兒進(jìn)行混班自主性游戲。讓不同班級(jí)的幼兒根據(jù)自己的游戲需求自主選擇，進(jìn)行自主性游戲。這樣既能滿(mǎn)足不同班級(jí)同伴間交往的需要，又能促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，讓幼兒在自由、自主、多樣、多彩、愉快的游戲環(huán)境中得到各方面能力的提升。

一、 幼兒混班自主游戲概述

幼兒混班活動(dòng)是在幼兒能力發(fā)展需要的狀態(tài)下自然而然形成的一種形式，這種形式可以出現(xiàn)在各種活動(dòng)中。以混班的形式開(kāi)展游戲活動(dòng)，使得游戲區(qū)域、游戲環(huán)境、游戲伙伴都發(fā)生了變化，不再使幼兒拘束在一間小小的教室。這樣可以讓幼兒在游戲中獲得更多主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，真正成為游戲的主人，幼兒也能夠根據(jù)自己的游戲需求選擇游戲角色、游戲場(chǎng)景和游戲伙伴。進(jìn)行混班游戲的幼兒都處于同一年齡段，個(gè)體差異不會(huì)特別大，這樣也有利于幼兒游戲能力的提升。

二、 混班游戲?qū)τ變哼m應(yīng)社會(huì)化角色的意義

學(xué)齡前階段的幼兒，智力的發(fā)展和身體的變化都處在一個(gè)較快的階段，這樣就使得同年齡段的幼兒在生理和心理發(fā)展水平上有著較為明顯的差異，這一特點(diǎn)也正是開(kāi)展混班游戲的前提。在這樣的前提下開(kāi)展混班游戲，有利于為不同班級(jí)的幼兒創(chuàng)造促進(jìn)其共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。同一年齡段幼兒的混班游戲，有利于不同幼兒之間的合作和交流，也有利于同伴之間的相互幫助，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲角色的理解和認(rèn)識(shí)，從而扮演好在游戲中的角色，提高幼兒的社會(huì)性以及親社會(huì)的能力。不同班級(jí)的幼兒在同一區(qū)域進(jìn)行游戲，隨著游戲的開(kāi)展，幼兒之間難免會(huì)有矛盾產(chǎn)生，這樣就促使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商、讓步、合作等社會(huì)行為。在這樣的游戲行為中，也潛移默化地提高了幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和與同伴交往的能力。

三、 課程游戲化背景下幼兒混班自主游戲的實(shí)施與策略

下面，我將結(jié)合我園中班年級(jí)組混班自主性游戲的開(kāi)展情況，闡述在課程游戲化背景下，幼兒混班自主游戲的實(shí)施與策略。在開(kāi)展混班自主性游戲前，我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩等形式，對(duì)中班年級(jí)組幼兒游戲現(xiàn)狀、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲材料、游戲區(qū)域設(shè)置等進(jìn)行較全面的分析，進(jìn)而進(jìn)行反饋及調(diào)整。

幼兒游戲現(xiàn)狀方面：混班游戲前，幼兒自主性游戲的開(kāi)展以班級(jí)為單位，同班級(jí)的幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師面對(duì)的是一個(gè)固定的游戲群體，幼兒的游戲伙伴或交往對(duì)象也總是相對(duì)不變的，幼兒進(jìn)行的游戲內(nèi)容也是相對(duì)單一的，缺少創(chuàng)新。混班游戲就打破了這一固定和單一的局面，混班游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)與不同班級(jí)的幼兒交往的機(jī)會(huì)，將不同班級(jí)的幼兒集合在同一游戲區(qū)域，豐富了幼兒之間的交往和游戲內(nèi)容。交往的同伴變多了，同伴之間的互動(dòng)也會(huì)變得相對(duì)豐富，游戲內(nèi)容也會(huì)得到創(chuàng)新，這樣也有利于提高幼兒的游戲水平。

教師指導(dǎo)方面：在混班游戲開(kāi)展前，我們對(duì)教師在混班游戲指導(dǎo)上存在的一些困惑進(jìn)行初步的了解和調(diào)查。根據(jù)教師的需求和混班游戲的特點(diǎn)，我們通過(guò)各種研討途徑，幫助教師提升混班游戲的指導(dǎo)策略。每次游戲中，教師會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的游戲觀(guān)察與記錄，并且定期進(jìn)行研討解決游戲中存在的問(wèn)題，逐漸提高了教師的指導(dǎo)策略。同時(shí)通過(guò)觀(guān)摩大班幼兒的混班游戲情況，汲取大班開(kāi)展游戲的經(jīng)驗(yàn)。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面：我們充分利用戶(hù)外走廊和公共區(qū)域，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲開(kāi)展的需要，創(chuàng)設(shè)支持和促進(jìn)幼兒自主游戲、自主學(xué)習(xí)、自主交往的空間。我們將空間的支配權(quán)交給幼兒，游戲區(qū)域的劃分及區(qū)域標(biāo)志的制作讓幼兒合作完成，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，開(kāi)展更加豐富的游戲活動(dòng)。另外，結(jié)合本園特色為游戲的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了以“愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境”為主題的環(huán)境，環(huán)境色調(diào)溫馨甜美。優(yōu)美的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠很有效地幫助幼兒開(kāi)展游戲。

材料提供方面：游戲材料的提供對(duì)幼兒游戲的開(kāi)展有著非常重要的作用。根據(jù)混班游戲的特點(diǎn)，我們對(duì)各班的游戲材料資源進(jìn)行有效的分類(lèi)整理，通過(guò)各種形式號(hào)召家長(zhǎng)和幼兒收集半成品材料和低結(jié)構(gòu)材料，通過(guò)小組活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)等形式，實(shí)現(xiàn)材料的再加工和再利用，將半成品材料加工成游戲材料。從課程游戲化的理念出發(fā)，我們還發(fā)動(dòng)幼兒從自然中尋找游戲材料。我們和孩子在大草坪撿來(lái)樹(shù)葉和樹(shù)枝等材料，加工制作成娃娃家的游戲材料。我們結(jié)合游戲情境豐富游戲材料，制作游戲材料標(biāo)志方便幼兒拿取，使幼兒在和材料的充分互動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)與交往的快樂(lè)。

游戲設(shè)計(jì)方面：結(jié)合故事“愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境”的內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，將幼兒喜歡的“愛(ài)麗絲”“三月兔”“柴郡貓”等故事角色融入游戲中，創(chuàng)設(shè)故事情境。區(qū)域游戲的名稱(chēng)以故事人物命名，這樣能夠吸引幼兒積極參與游戲，調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性。在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)及游戲發(fā)展水平，同時(shí)注重混班游戲的需要。由于混班游戲時(shí)幼兒相對(duì)較多，因此在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要考慮多種游戲角色，盡量設(shè)計(jì)比較豐富的人物角色，給予孩子更多的游戲選擇。

四、 課程游戲化背景下開(kāi)展幼兒混班自主游戲的原則

我們?cè)诨彀嘧灾餍杂螒蜷_(kāi)展中，堅(jiān)持以下三個(gè)原則，旨在更好地開(kāi)展混班自主性游戲。

（一）強(qiáng)調(diào)幼兒互動(dòng)性