章鷹

摘要：現(xiàn)階段，幼兒自主性發(fā)展逐步得到社會(huì)各界和學(xué)前教育界的重視，幼兒是自我活動(dòng)、自我成長(zhǎng)的主體，在日?；顒?dòng)及教學(xué)中體現(xiàn)出較明顯的自主性。角色游戲是提供材料與條件讓幼兒扮演角色，以想象與模仿為主要方式，進(jìn)而體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的創(chuàng)新性游戲。幼兒扮演他們了解、熟悉的人物角色，模仿同伴、成人、家長(zhǎng)、教師等，游戲中重點(diǎn)體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、自主性。幼兒教師應(yīng)借助角色游戲平臺(tái)促進(jìn)幼兒發(fā)揮自主性，培養(yǎng)幼兒的組織能力、想象能力、語(yǔ)言能力，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性。

關(guān)鍵詞：自主性游戲；角色發(fā)揮；實(shí)踐方式

引言

聯(lián)合國(guó)大會(huì)于1989年通過(guò)《兒童權(quán)益法》。新世紀(jì)，人們更加深入的了解兒童權(quán)益，并達(dá)成某種共識(shí)：幼兒并非是成人縮影，而是逐步發(fā)展、具有獨(dú)立價(jià)值的人；幼兒擁有生動(dòng)、內(nèi)在的精神生活；成人要參與和理解幼兒的活動(dòng)與生活，不能盲目的將成人文化灌輸給他們?，F(xiàn)代幼兒觀影響、沖擊著傳統(tǒng)教育理念，讓社會(huì)與教育界不斷反思現(xiàn)行的教育。而怎樣尊重幼兒的參與性和主體性，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力是最突出的問(wèn)題。角色游戲在發(fā)揮幼兒自主性方面具有重要的實(shí)踐意義。

一、角色游戲?qū)τ谟變旱慕逃饬x

角色游戲是幼兒根據(jù)自己想法，通過(guò)想象和模仿，使用真實(shí)材料或替代品，在扮演角色過(guò)程中，以表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等方式展現(xiàn)社會(huì)生活的一種游戲，也叫作象征性游戲。幼兒角色游戲客觀的體現(xiàn)出幼兒游戲非生產(chǎn)性、愉悅性、社會(huì)性、虛構(gòu)性、自愿性等特點(diǎn)，所以，該游戲?qū)τ變壕哂刑貏e關(guān)鍵的教育意義。角色游戲是想象中小社會(huì)，幼兒在游戲中可以自由展現(xiàn)想象活動(dòng)，他們出主意、動(dòng)腦筋，抒發(fā)或憂郁、或快樂的情感。角色游戲要求幼兒有條理收放玩具、掌握相應(yīng)的操作技巧、養(yǎng)成愛護(hù)玩具的習(xí)慣等，這些都會(huì)逐步轉(zhuǎn)變成幼兒對(duì)待勞動(dòng)、學(xué)習(xí)和公物的態(tài)度，是其在今后社會(huì)生活中重要的品質(zhì)。同時(shí)，在角色游戲中幼兒模仿、扮演角色，能夠培訓(xùn)其開朗與活潑的性格，引導(dǎo)他們辨別善惡美丑。通常而言，幼兒喜歡扮演奶奶、爺爺、媽媽、爸爸等成人角色，游戲中會(huì)照顧“寶寶”的日常生活，喂其吃飯、幫其穿衣服，這能夠提高幼兒生活能力，也培養(yǎng)孩子們有耐心、愛心的優(yōu)秀品質(zhì)。角色游戲并非孤立游戲，而是與集體教學(xué)彼此補(bǔ)充、配合的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教育目的。角色游戲適應(yīng)幼兒的活動(dòng)能力、認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，可以符合幼兒需要，推動(dòng)幼兒身心全面發(fā)展。幼兒在角色游戲中能得到社會(huì)性、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、動(dòng)作等環(huán)節(jié)發(fā)展的實(shí)踐，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)游戲的發(fā)展價(jià)值。

二、在開放環(huán)境中自主性游戲角色發(fā)揮

在角色游戲中，幼兒互動(dòng)的質(zhì)量受游戲材料與空間的影響，幼兒并非被動(dòng)、消極接受，而是主動(dòng)、積極的和環(huán)境彼此作用。所以，教師要在開放環(huán)境中提高幼兒的自主性。

（一）讓幼兒參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

環(huán)境空間是進(jìn)行游戲的重要條件，空間的標(biāo)注、邊界、安排、大小等因素都影響幼兒角色游戲的質(zhì)量及互動(dòng)水平。教師與幼兒商討與談話，按照幼兒想法，基于活動(dòng)位置的合理性與科學(xué)性（如角落、走廊等空間），和幼兒一起合理劃分游戲區(qū)，每個(gè)區(qū)域都體現(xiàn)出明顯特征。靜態(tài)的游戲環(huán)境只有在游戲互動(dòng)中才能體現(xiàn)出其適宜、合理與否。所以，老師在幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，要認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)環(huán)境與空間設(shè)置中的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。另外，我們?cè)诿總€(gè)建構(gòu)區(qū)、娃娃家等區(qū)域鋪設(shè)塑料地毯，其整潔、美觀，調(diào)動(dòng)起幼兒參與角色游戲的積極性，并在開放的環(huán)境中，讓幼兒的創(chuàng)新想法獲得全面的實(shí)施。

（二）讓幼兒參與游戲材料的選擇

設(shè)備與材料是角色游戲的支柱，影響游戲的過(guò)程與結(jié)果。材料的數(shù)量、品質(zhì)、種類都對(duì)幼兒行為具有影響。所以，在提供和選擇材料時(shí)，教師和幼兒要共同收集與投放。如果材料是幼兒自己提供的，他們更有參加游戲的愿望和興趣，進(jìn)而提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

首先，要選擇適當(dāng)數(shù)量的游戲材料，角色游戲中幼兒的互動(dòng)是以材料為核心開展的，其是幼兒開展游戲的物質(zhì)性前提。當(dāng)游戲材料較多時(shí)，會(huì)降低幼兒間爭(zhēng)搶的情況，但也降低了幼兒間的協(xié)商性與互動(dòng)性。當(dāng)幼兒多次因?yàn)椴牧隙l(fā)展?fàn)帗寱r(shí)，教師應(yīng)該考慮增加材料數(shù)量以降低幼兒間的矛盾沖突。

其次，兼顧低結(jié)構(gòu)與高結(jié)構(gòu)材料。高結(jié)構(gòu)材料具有較為單一的功能，材料設(shè)計(jì)了一定的操作方法，幼兒需要在老師的指導(dǎo)下才能使用高結(jié)構(gòu)材料。如醫(yī)院中吊瓶、針管以及醫(yī)生的衣服、帽子；小劇場(chǎng)的海報(bào)、報(bào)幕單及演員服飾；娃娃家的廚具、餐具等等。很多老師出現(xiàn)重視高結(jié)構(gòu)材料、輕視低結(jié)構(gòu)材料的現(xiàn)象。低結(jié)構(gòu)材料未設(shè)計(jì)預(yù)定玩法，其具有更多的功能，幼兒在選擇低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，其玩法與想象空間更多，有助于幼兒間更好的開展互動(dòng)。在角色游戲中，幼兒用橡皮泥、積木等非真實(shí)性玩具替代真實(shí)玩具，進(jìn)而增強(qiáng)游戲自主性和游戲能力。

最后，老師要適當(dāng)更換角色游戲的材料。游戲材料對(duì)角色游戲提供支持，陳舊的材料難以調(diào)動(dòng)起幼兒游戲的積極性，一些幼兒在角色游戲時(shí)感覺不好玩、不想玩的現(xiàn)象，一些幼兒沒開展游戲而和選擇與同伴聊天，這些都和陳舊的游戲材料有關(guān)，所以，老師要適時(shí)補(bǔ)充新材料，提高幼兒角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。

同時(shí)可以讓幼兒將平時(shí)用的物品收集起來(lái)，作為角色游戲的材料。晨晨將喝完飲料的瓶子、吃完薯片的盒子等收集起來(lái)，教師將此材料放中“小超市”中，在小朋友面前表?yè)P(yáng)了晨晨增加游戲材料的行為，并宣布晨晨擁有這兩個(gè)材料的使用權(quán)。其他小朋友紛紛效仿，進(jìn)一步提高游戲興趣與自主性。

三、在多種游戲角色中彰顯幼兒自主性

（一）讓幼兒在角色游戲中開放性的交往

據(jù)心理學(xué)研究證實(shí)，幼兒時(shí)期的情感體驗(yàn)快速發(fā)展，是社會(huì)化的重要時(shí)期。在開展角色游戲前，教師可以將幼兒分組也可以鼓勵(lì)幼兒自己尋找伙伴，隨著游戲與接觸次數(shù)的增加，幼兒拓展交友能力與交友范圍。游戲伙伴的啟發(fā)與鼓勵(lì)，通常比教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教更能調(diào)動(dòng)起幼兒探索及求知欲望。所以，每個(gè)幼兒都能在角色游戲中互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)自身進(jìn)步。

幼兒的能力與發(fā)展水平各不相同，同伴間可以通過(guò)角色游戲相互學(xué)習(xí)，在合作與分享中得到快樂。教師可以按照動(dòng)靜搭配、以強(qiáng)帶弱、以弱治弱等方式將幼兒分成不同小組。第一，動(dòng)靜搭配。角色游戲中教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)做事耐心、文靜的幼兒與活潑、調(diào)皮的幼兒合作，彼此的性格會(huì)在潛移默化中有所改變。我班有個(gè)名叫東東的孩子，他不喜歡動(dòng)手活動(dòng)，經(jīng)常隨意打擾其他小朋友。自從分配到動(dòng)靜組合后，他變得有耐心了，畫畫時(shí)能夠均勻的涂色了。第二、以強(qiáng)帶弱。對(duì)于玩角色游戲都在小舞臺(tái)當(dāng)觀眾、在幼兒園當(dāng)小朋友、在娃娃家當(dāng)孩子的能力較差的幼兒，教師應(yīng)選擇以強(qiáng)帶弱的方法，引導(dǎo)能力弱的幼兒與能力強(qiáng)的幼兒一起游戲，讓能力不足的孩子在同伴的帶動(dòng)下建立信心、獲得快樂。第三、以弱治強(qiáng)。角色游戲通常會(huì)發(fā)生兩個(gè)能力不足的孩子在相同活動(dòng)區(qū)游戲的情況，其表現(xiàn)出的特征是游戲目的性較差、游戲持續(xù)時(shí)間較短、游戲水平不高，教師要實(shí)現(xiàn)能力不足的兩個(gè)幼兒的互動(dòng)與合作，要基于游戲的前提與基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒開展角色游戲競(jìng)賽。如在“小吃店”開展誰(shuí)賺錢多，在“小舞臺(tái)”可以開展誰(shuí)表演節(jié)日多的競(jìng)賽。這樣能夠提高幼兒的游戲性與競(jìng)爭(zhēng)性，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

（二）讓幼兒在角色游戲中開放性的選擇內(nèi)容

過(guò)去，幼兒在選擇角色游戲時(shí)，大部分聽眾教師安排，游戲發(fā)展通常都根據(jù)教師的意圖發(fā)展。幼兒在交流過(guò)程中，不敢提出自己的意見?，F(xiàn)在，角色游戲的材料更豐富、氣氛更寬松，讓幼兒可以自主選擇游戲材料、游戲內(nèi)容，成為游戲主人，并獲得游戲的快樂。當(dāng)游戲中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幼兒也能借助自己的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)，或獨(dú)立解決問(wèn)題，或與其他小朋友協(xié)調(diào)解決問(wèn)題。

首先，幼兒可以自主選擇角色游戲的主題。老師可以讓幼兒自由的玩，只是在適當(dāng)時(shí)機(jī)內(nèi)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，讓游戲更加愉快和輕松。開展角色游戲時(shí)，賦予幼兒自主性可以引發(fā)他們思考并發(fā)展其創(chuàng)造力。

其次，幼兒可以自主選擇游戲情節(jié)。角色游戲的重要部分是游戲情節(jié)，教師要在認(rèn)識(shí)幼兒游戲情況的前提下，幫助孩子增加情節(jié)，促進(jìn)游戲發(fā)展。例如玩生產(chǎn)糖果的游戲，很多幼兒在扮演職工生產(chǎn)很多“糖果”后，不知道下一步該做什么，老師要扮做顧客，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒來(lái)包裝、銷售糖果。這樣不但體現(xiàn)出幼兒的自主性，也讓游戲更加順利。

四、在開放性指導(dǎo)中提升幼兒自主性

角色游戲是創(chuàng)造性活動(dòng)，可以提高幼兒的社會(huì)性。但幼兒因?yàn)槟挲g、認(rèn)識(shí)等方面的問(wèn)題，難以順利的進(jìn)行活動(dòng)。所以老師要主動(dòng)參與活動(dòng)，既維護(hù)幼兒游戲自主性，也引導(dǎo)游戲發(fā)展、解決游戲中出現(xiàn)的矛盾，保障游戲的效果。

（一）教師成為游戲一分子，享受游戲快樂

在角色游戲中，老師的職責(zé)是通過(guò)觀察了解幼兒開展游戲的基礎(chǔ)，幫助他們?cè)黾佑螒蚯楣?jié)，促進(jìn)游戲順利發(fā)展，使其在游戲中更全面的體現(xiàn)主動(dòng)性。所以，老師引導(dǎo)、指導(dǎo)游戲時(shí)要重視、尊重幼兒，認(rèn)真傾聽他們的想法及意愿，引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題，并通過(guò)自己努力解決問(wèn)題。老師參與幼兒活動(dòng)的方式包括平行介入法、交叉介入法、垂直介入法。平行介入法是老師在模仿幼兒游戲時(shí)影響幼兒，其發(fā)揮出暗示作用，屬于隱性指導(dǎo)；交叉介入法是老師面對(duì)沒有互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的幼兒時(shí)，讓自己成為游戲角色之一，按照游戲需求提出意見和建議；垂直介入法是老師以本色參與活動(dòng)，幼兒與老師是民主、平行關(guān)系，老師選擇語(yǔ)言和眼神、動(dòng)作等非語(yǔ)言方式指導(dǎo)角色活動(dòng)內(nèi)容。

和幼兒玩“醫(yī)院”的游戲，一些男孩拿玩具搶來(lái)回跑，場(chǎng)面特別混亂。于是老師說(shuō)“醫(yī)院外邊發(fā)生什么事，怎么這么吵？”琪琪說(shuō)，“他們是破壞規(guī)則的大壞蛋?！睒窐氛f(shuō)：“我剛才差點(diǎn)被他們撞到，多虧我躲的快?！苯處燅R上說(shuō)：“那讓護(hù)士處理一下傷口吧?！蹦泻⒆泳桶察o下來(lái)，到醫(yī)院繼續(xù)玩游戲。小明說(shuō)：“總是這樣亂，該怎么辦呢？”老師說(shuō)：“是啊，得想個(gè)辦法”。琪琪說(shuō)：“要把他們集中起來(lái)管理就好了”。樂樂馬上說(shuō)“那我建個(gè)警察局，把壞蛋關(guān)起來(lái)，不讓他們亂跑”。老師隨即夸她“真棒”。并和男孩子討論建警察局的事。

角色游戲的成功既是教學(xué)成果，也能增強(qiáng)幼兒的自主性和主動(dòng)性。所以教師要積極參與游戲，成為幼兒探索活動(dòng)中的參與者，老師要注意觀察幼兒，傾聽他們的聲音，和他們產(chǎn)生心靈感應(yīng)，鼓勵(lì)幼兒在發(fā)現(xiàn)與探索中逐步成長(zhǎng)。

（二）尊重幼兒思想，妥善處理游戲矛盾

重視自主游戲，但體現(xiàn)幼兒的主體地位并不代表放任幼兒的游戲。所以，教師應(yīng)該適度、適中的指導(dǎo)與幫助幼兒學(xué)習(xí)到某種技能或知識(shí)。教師指導(dǎo)并非為對(duì)幼兒游戲進(jìn)行干擾，而是激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，增加其行為表現(xiàn)，更好的進(jìn)行游戲。所以，在幼兒角色游戲中教師應(yīng)該選擇開放式指導(dǎo)策略，根據(jù)活動(dòng)的狀況與環(huán)節(jié)使用不同方法，讓幼兒得到更好發(fā)展。

娃娃家是幼兒最喜歡、最有經(jīng)驗(yàn)的角色游戲，他們可以將生活情景再現(xiàn)在游戲中。例如小班幼兒，他們喜歡玩具和模仿家長(zhǎng)動(dòng)作。但缺乏角色意識(shí)，主要是不斷的擺弄、操作玩具，或和小朋友進(jìn)行相似、相同的游戲。娃娃家中可欣扮演媽媽，王旭扮演爸爸，兩個(gè)人都想拿籃子去買菜。此時(shí)教師要扮演成客人問(wèn)：“有人在家嗎？出什么事了？”爸爸說(shuō)：“我要去買菜，她也想去還搶我的籃子?！眿寢屨f(shuō)：“我也想買菜，籃子是我先看到的?！崩蠋熀吞@的說(shuō)：“平時(shí)誰(shuí)買菜啊”。媽媽說(shuō)：“星期天我媽媽、爸爸帶我一起去買好吃的?！崩蠋熣f(shuō)：“你們是不是也能帶寶寶去買菜，看看寶寶想吃什么？”于是兩個(gè)人都同意了，爸爸拿籃子，媽媽抱寶寶，高高興興的去市場(chǎng)了。

游戲中兩個(gè)孩子都對(duì)拿籃子感興趣，進(jìn)而產(chǎn)生矛盾。此時(shí)老師的引導(dǎo)特別重要，在老師的提醒下，他們手中有喜歡的東西，就會(huì)有效的參與和指導(dǎo)游戲。老師要讓幼兒對(duì)父母言行進(jìn)行觀察，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，增加游戲內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

角色游戲?yàn)榘l(fā)展幼兒自主性提供優(yōu)秀環(huán)境，幼兒發(fā)揮自主性為進(jìn)行角色游戲奠定基礎(chǔ)，二者是相互影響、共同發(fā)展的關(guān)系。角色游戲培養(yǎng)幼兒自主性可以推動(dòng)其獨(dú)立性、創(chuàng)造性、積極性、主動(dòng)性的共同發(fā)展，幼兒發(fā)展不但需要教師引導(dǎo)與需要環(huán)境支持。讓幼兒參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、參與游戲材料的選擇，在開放環(huán)境中自主的體現(xiàn)角色；讓幼兒在角色游戲中開放性的交往和選擇內(nèi)容，在多種游戲角色中彰顯幼兒自主性；教師成為游戲一分子，享受游戲快樂，尊重幼兒思想，妥善處理游戲矛盾，在開放性指導(dǎo)中提升幼兒自主性。

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