段麗雅

摘 要： 關(guān)注區(qū)域游戲材料投放的適宜性，解讀幼兒的游戲行為，對幼兒發(fā)展有重要意義和價值。關(guān)注生活，從生活實踐中取材；激發(fā)興趣，將趣味性融入選材；倡導(dǎo)自主，構(gòu)建自主游戲環(huán)境；有效生成，關(guān)注材料投入成效。

關(guān)鍵詞： 自主性游戲 材料投放 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

游戲材料和兒童發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料影響幼兒的行為方式，幼兒會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。我們經(jīng)?？紤]的是游戲方式和成效，多數(shù)情況下，幼兒參與了游戲，并且很快就將材料拋擲一邊或者置之不理。平日材料投放過程中，有很多局限性是教師之前沒有考慮到的，如儲蓄罐插片，好看好玩，但是只有單一的玩法，玩不了多久，如自制的娃娃家沙發(fā)桌椅，一玩就破，做好的水餃，沒有多大興趣，因為品種少、不可變，很少有人問津。

幼兒自主性游戲中的游戲材料并不是一成不變的，教師應(yīng)追隨幼兒游戲過程，對表現(xiàn)出的興趣傾向和提出的要求給予積極、及時的回應(yīng)，調(diào)整有助于幼兒探索的材料及內(nèi)容，不斷激發(fā)幼兒游戲興趣和積極性，只有這樣才能保持幼兒對自主性游戲的興趣。

一、關(guān)注生活，從生活實踐中取材

陶行知的“生活即教育”理念給了我們無窮的靈感，引導(dǎo)幼兒在搜尋自主性游戲材料的過程中將目光集中到生活實踐中，生活中就地取材，將自己接觸到的材料，發(fā)揮自己的靈感，融入自己的游戲活動中，鼓勵幼兒大膽開展想象，尋找相關(guān)自主性游戲材料。

“快樂廚房”區(qū)角游戲創(chuàng)建初期，教師和幼兒一起討論區(qū)角名稱和需要哪些材料，鼓勵家長和幼兒在家里尋找開展廚房游戲的各種材料，很快我們的快樂廚房就收集到了幼兒從家里拿來的真實生活處方用品，比如：平底鍋、鏟子勺子、電熱水壺、電飯煲等，激發(fā)幼兒參與角色扮演的愿望，使他們明確自己的角色職責(zé)，產(chǎn)生與自己角色相符的語言和行為。另外，利用幼兒對這些生活廚房用品的操作經(jīng)驗，幼兒可以自由準(zhǔn)備快樂廚房的材料，決定一些簡單的角色任務(wù)。教師則根據(jù)幼兒的游戲發(fā)展?fàn)顟B(tài)和需求，不斷對快樂廚房進(jìn)行調(diào)整，從幼兒的興趣（美食、快遞）入手投放材料，讓幼兒與材料互動。

二、關(guān)注生成，教師主動追隨

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼哉f興趣是幼兒參與游戲的關(guān)鍵要素，也是核心環(huán)節(jié)，一些趣味性自主性材料的投放，可以全面激發(fā)幼兒參與游戲的興趣和積極性。

教師最早在“快樂廚房”投放了可塑性較強(qiáng)的橡皮泥，孩子們很喜歡，動手制作了各種美食（如餃子、湯圓、餅、三明治等），可是幾次活動下來，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的制作興趣雖然很高，但是游戲狀態(tài)卻似乎一直停留在這一階段，沒有進(jìn)一步提升。于是教師開始嘗試在區(qū)域里投放更多低結(jié)構(gòu)生活材料，引發(fā)幼兒創(chuàng)造出新的玩法。臨近“端午節(jié)”的時候，一位小朋友拿出教師投入的毛線，結(jié)合端午節(jié)在家包粽子的經(jīng)驗，利用毛線纏繞在橡皮泥外面，變出了簡單的粽子形狀，其他孩子看到后紛紛效仿，并在增加了多種顏色的橡皮泥后成功包出了五彩棕。發(fā)現(xiàn)孩子們這一自發(fā)行為后，教師在點評環(huán)節(jié)中特別邀請了這位幼兒向大家介紹包粽子的步驟，并表揚和鼓勵大家玩出更多的包粽子游戲，孩子們的興趣高漲，紛紛表示還要包出更好的粽子。此時如何提供更好的材料，滿足和提升幼兒的游戲狀態(tài)至關(guān)重要，思來想去，教師發(fā)現(xiàn)教室門口有一棵芭蕉樹。芭蕉樹剛好在修剪樹葉，于是教師就把一大片芭蕉葉投入到快樂廚房，幼兒看到芭蕉葉如獲珍寶，沿著紋路把芭蕉葉撕成長條狀用它做粽葉，包裹在橡皮泥外面再繞上線，這下粽子更像了。

教師材料的投入，主要是基于幼兒興趣出發(fā)的，孩子們喜歡制作，并且這些制作會因為材料的變化、幼兒的游戲需要產(chǎn)生新的靈感，在新的靈感面前，孩子們又會產(chǎn)生很多新的創(chuàng)意。

三、材料逼真，將趣味性融入選材

游戲活動中主張幼兒自主，這個自主是需要一定環(huán)境加以支撐的，自主性游戲材料是構(gòu)建自主游戲環(huán)境的最基本條件，所以在幼兒游戲開展和實施過程中，教師可以通過科學(xué)投放自主性游戲材料，構(gòu)建和諧、寬松、愉悅的自主游戲環(huán)境。

如在整個班級區(qū)域范圍內(nèi)，教師制作了十分逼真的飲水機(jī)，放置了3臺，供區(qū)域游戲時幼兒自主使用，幼兒興趣十分濃厚，豐富游戲情節(jié)和增強(qiáng)區(qū)域聯(lián)動性。如壽司是孩子熟悉的食物，有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，孩子更有興趣，操作性更強(qiáng)。自主過程及材料的投入方式緊緊圍繞自主這個核心要素。

四、倡導(dǎo)自主，建構(gòu)自主游戲環(huán)境

自主性游戲材料的投放是為了最終幼兒們在游戲過程中有效生成，獲得全面的有效性。

如區(qū)角游戲中小吃店老板因為沒有生意，根據(jù)生活經(jīng)驗想出了送外賣，教師就鼓勵幼兒自主實現(xiàn)。材料的投放以有效生成為最終目標(biāo)，教師引導(dǎo)幼兒把橡皮泥制作的食物與燒烤結(jié)合在一起，他們就做饅頭、大餅、比薩等放到烤架上烤。幼兒還會自創(chuàng)很多燒烤過程中的口頭禪，或者美食買賣過程中的交際用語，這樣自主性的游戲?qū)嵤┻^程，使孩子們受益無窮、快樂無限。孩子們之間的合作意識、合作能力有了全面有效的提升，如結(jié)合手中的材料，孩子們之間進(jìn)行創(chuàng)意和創(chuàng)作。

適時適宜地投放調(diào)整好材料如同“一位隨時出現(xiàn)在孩子身邊的教師”，使幼兒在與材料的反復(fù)互動中不斷進(jìn)步、提高，為幼兒游戲活動的開展與實施錦上添花。

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