劉化亮

【摘 要】隨著我國在基礎(chǔ)教育階段全面推行新課程改革，在全國絕大多數(shù)小學(xué)中，新課改已經(jīng)成為了語文教學(xué)的引領(lǐng)思想和旗幟。以探究教學(xué)、探究教學(xué)等多種方式的教學(xué)方法得到了很好的運用。合作教學(xué)的新模式開始逐漸運用于小學(xué)語文教學(xué)中。合作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作、自主探究能力，是符合現(xiàn)代語文高效教學(xué)的有效方法。然而，在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，合作教學(xué)的新模式仍存在著一些問題，在此背景下，探析小學(xué)語文合作教學(xué)的新模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；合作教學(xué)；探析

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和進步，教育領(lǐng)域要適應(yīng)新形勢的快速發(fā)展和迅猛變化，新課改在此背景下也順勢而生。在這種背景下，要對傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)進行針對性改革，采取包括合作教學(xué)在內(nèi)的多種教學(xué)方式。小學(xué)生是非?；钴S的一個群體，在教：學(xué)活動中思維積極，發(fā)言踴躍，教學(xué)氛圍容·易營造。在小學(xué)語文合作探究教學(xué)中，教師：要合理分組，對學(xué)生進行優(yōu)化組合，針對學(xué)生的特點選擇合理的分組方法，使教學(xué)活動體現(xiàn)出效益的最大化。

一、對合作教學(xué)的概念的分析

上世紀70年代，美國教育界最先提出.合作教學(xué).這一教學(xué)理念，在教學(xué)過程中重視互動和人際合作，是一種較為新穎的新模式，被譽為.近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革.。合作教學(xué)，即在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，為了達到特定的教學(xué)目標(biāo)，而協(xié)調(diào)活動，相互促進，教學(xué)相長，激發(fā)潛能，從而使教學(xué)達到預(yù)期的效果，提高教學(xué)的質(zhì)量。對學(xué)生而言，這種教學(xué)理念比較新穎，能夠使得師生之間和生生之間開展效率較高的互動，借助上述關(guān)系中的融洽互助以及親密合作，實現(xiàn)集思廣益，讓全體學(xué)生能夠在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中變得更加自信，促進他們的自我成長。這種教學(xué)方式也能夠更好地體現(xiàn)人格平等，消除學(xué)生之間的隔閡，實現(xiàn)互助互補，從而在學(xué)習(xí)和交往過程中變得更加生動活潑。

二、對目前小學(xué)語文合作教學(xué)存在的問題進行分析

1.形式單調(diào)

合作教學(xué)的教學(xué)模式，既包括教師與學(xué)生全體、教師與學(xué)生個體的互動，同樣包括教師與整個小組、生生小組之間、生生個體之間的互動。然而，在目前實際的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，大部分只采取了前者，而忽視了后者，形式較為單調(diào)，無法充分發(fā)揮合作教學(xué)模式的積極作用。

2.重形式，輕實質(zhì)

很多教師為緊跟教學(xué)改革的步伐，在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作教學(xué)的教學(xué)模式，然而卻僅僅將學(xué)生分為幾個小組，將小組合作學(xué)習(xí)停留在表面。合作教學(xué)的模式要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生是否是獨立思考，是否與小組其他成員進行探討，是否能做到真正的合作，有無進行取長補短、充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的優(yōu)勢。如果小組成員間并沒有分工合作，沒有合作學(xué)習(xí)的意識和能力，教師也沒有從旁進行指導(dǎo)和提醒，那么合作教學(xué)的模式形同虛設(shè)，并不能達到合作教學(xué)的真正效果。

3.小組成員參與度不均衡

合作教學(xué)的模式在一定程度上增加了學(xué)生參與教學(xué)活動的機會，然而在進行學(xué)生分組時，往往采取.組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。的方法，這就容易造成在一個小組內(nèi)部優(yōu)等生占主導(dǎo)地位，積極參與，踴躍發(fā)言，困難學(xué)生則成了聽眾，在小組討論中很少發(fā)言，消極對待討論內(nèi)容，越過獨立思考環(huán)節(jié)，僅僅從優(yōu)等生那里獲取思想和信息，小組成員之間的參與度不均衡，影響合作教學(xué)模式的教學(xué)效果。

三、提升小學(xué)語文合作教學(xué)的有效性探析

1.堅持合理分工

合理地構(gòu)建語文合作學(xué)習(xí)小組，不僅要合理確定小組人數(shù)以及形式，而且要注重合作所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)。要對小組角色進行合理的動態(tài)變換，增進生生互動的實效性。要對合作小組的結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，這樣才能更好地挖掘小組成員的學(xué)習(xí)潛能。教師要按照學(xué)生的特長和個性，分配難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣以來，明確了小組的學(xué)習(xí)分工明確，有序地組織和管理，提升合作效率。學(xué)生要認真地履行自身在小組中的合作角色，不但要充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，而且要善于創(chuàng)造縱向競爭和橫向交流的機會，切實能夠“最大化”地提升本小組的合作效應(yīng)。

2.動態(tài)分組

動態(tài)分組能夠很好地加快小組成員的良性發(fā)展，兼顧班級授課狀下存在巨大差異的學(xué)生個體。在完善合作小組的過程中，要定期對小組進行重新組合，持續(xù)地激發(fā)合作學(xué)習(xí)小組成員的積極性和主動性。教師要認識到，同質(zhì)分組可以更好地提升教師輔導(dǎo)水平，使得學(xué)生的研究更為深入：異質(zhì)分組能讓相關(guān)組員更好地利用學(xué)習(xí)資源：根據(jù)問題以及興趣而進行分組，可更好地探討學(xué)習(xí)問題。因此，要動態(tài)地構(gòu)建合作小組，切實達到小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)所提出的“人人積極參與，個個都是主人”的目標(biāo)。

3.理性分析，全面評價

教師評價分為兩方面：一方面，是在課堂上，教師需對學(xué)生在合作中出現(xiàn)的困惑予以解答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作中出現(xiàn)的問題，表揚合作中的優(yōu)秀表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，激勵學(xué)生更加向上，使學(xué)生進行高效的合作學(xué)習(xí)。另一方面，教師在課堂外需對整個教學(xué)模式、教學(xué)成果進行客觀評價，優(yōu)化實際教學(xué)中的不足，堅持實際教學(xué)的優(yōu)點，不斷完善合作教學(xué)模式，使合作教模式更加成熟。合作教學(xué)的模式還處于不斷探索階段，還存在這很多問題，需要廣大教學(xué)工作者不斷進行研究和探索，使合作教學(xué)的模式在小學(xué)語文的實際教學(xué)中更加成熟，更好地發(fā)揮合作教學(xué)的優(yōu)勢，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

從上述分析來看，在全面開展小學(xué)語文新課改的過程中，采取上述措施，能夠更好地提升小學(xué)語文教學(xué)的實效性。因此，對廣大小學(xué)語文教師而言，要新盡可能地以傳統(tǒng)教學(xué)方式為基礎(chǔ)，較多地運用包括合作教學(xué)在內(nèi)的多種教學(xué)方法，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，提升小學(xué)語文教學(xué)實效性，為做好新課改作出應(yīng)有的貢獻。在小學(xué)語文分組合作探究教學(xué)中，如何科學(xué)有效開展分組是一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師在工作中要充分考慮，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加高效的學(xué)習(xí)氛圍。

（江西省贛州市興國縣社富鄉(xiāng)小學(xué)）