王波

摘 要：小學是小學生建立數學學習興趣的關鍵時期，小學數學教師應該仔細思考如何采取有效的措施激發(fā)學生的數學學習潛能，進而提高小學生的數學思維能力。文章就小學數學教學的情況進行了分析，并提出了幾點教學建議。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;教學措施

一、 引言

小學生只有對數學感興趣，才能更好地集中注意力，了解數學知識框架。目前，教師多是通過教材內容導入的方式引導學生了解數學知識，卻沒有從學生感興趣的內容出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣。目前，小學數學教學多是通過教師提問，學生回答的方式來引導學生思考數學知識，卻沒有引導學生主動提出數學問題，分析數學知識。學生在接受抽象的數學知識時，往往因為無法理解數學概念的含義，進而對數學學習過程越來越不感興趣。同時，教師在開展教學工作時，多是讓學生掌握數字的運算規(guī)律，卻沒有引導學生通過結合生活、學習中的實例，來認識數學知識的意義。學生的應用意識低，更沒有親身感受到數學問題的抽象過程，進而導致學生學習興趣不高。興趣是最好的老師，教師只有讓學生愛上學習，才能使學生養(yǎng)成主動學習數學的習慣，找到數學學習的竅門。

二、 小學數學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)情況

教師只有耐心地分析學生學習興趣不高的原因，才能更好地激發(fā)學生的數學學習潛能，使學生愛上數學，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。

（一）現有的小學數學教學內容有待豐富

小學數學教師在開展數學教學工作時，會發(fā)現多數數學教師很少從數學教學過程中提煉數學模型，并且沒有引導學生發(fā)現生活中的數學模型和實例。學生只是被動地接受教師傳授的知識，卻不能主動的思考數學問題。同時，教師所傳授的教學內容不具有趣味性，學生很難快速集中注意力，跟隨教師的學習節(jié)奏分析數學問題。當學生集中注意力學習數學知識時，教師已經將數學教學內容的重點講授完畢。教師所傳授的教學內容多是取之于課本，沒有創(chuàng)新性。學生在跟隨教師學習部分抽象的數學知識點時，多不能迅速理解該數學知識點的本質，進而失去了提高數學學習能力的機會?？梢?，小學數學教師應該認識到教學內容不夠豐富這一不足之處，從而更好地激發(fā)學生的學習潛能。

（二）現有的小學數學教學方式有待創(chuàng)新

小學數學教師所采用的教學方法有待創(chuàng)新，教學方法越符合學生的年齡特征，學生的學習興趣越高。如果教師每次講課都采用同一教學方式，留給學生自主思考的時間較少，就很有可能導致學生學習興趣不高。如果教師講課時根據具體教學內容，選擇適合學生的學習方式，就能更好地引導學生學習數學知識，發(fā)現數學問題背后的數學思想方法。目前，部分小學數學教師采用了微課、多媒體教學工具，并采用了小組合作學習、自主探究學習、課堂提問學習等教學方式，這些教學方式都可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。但是部分教師在創(chuàng)新教學方式的過程中，也遇到了許多問題。比如在多媒體教學時，教師雖然節(jié)省了板書的時間，在展示PPT上的數學知識時，由于切換PPT速度太快，數學知識點在學生眼前一閃而過，學生很難從學習過程中有較大的收獲，更沒有做好學習筆記?？梢?，數學教師應該仔細思考教學方式的不足，從而探究出更加適合學生提高學習效率，訓練學生數學思維的方法。

（三）小學生的數學學習興趣不高

小學數學教師雖然大體了解新課標對小學數學教育工作的要求，但是仍然沒有采取有效的教學措施培養(yǎng)學生的學習興趣。教師組織了小組合作探究學習活動，但是缺乏對學生的監(jiān)督與考核，學生學習效果不佳。且教師在開展小學數學教學工作時，沒有給學生充分的時間去了解數學知識的背景，更沒有引導學生思考數學知識規(guī)律的推理與驗證過程，導致學生只會按部就班的完成數學作業(yè)，缺乏自主探究意識。教師在實際教學時，沒有引導學生思考數學知識與實際生活、工作、社會環(huán)境中的事物相聯系，導致學生的應用意識不強?？梢姡處煈撜J真落實小學數學教學要求，提高學生獨立思考的能力，激發(fā)學生的學習興趣。

三、 小學數學教學中激發(fā)學生興趣的措施

小學數學教師只有認識到小學數學教學存在的問題，并分析學生學習興趣不高的原因，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。

（一）結合多媒體教學工具，激發(fā)學生的數學學習潛能

多媒體教學工具在數學教學中有了較為深入的試點，且得到了廣泛的應用。小學數學教師完全可以選取適合多媒體教學的內容，來提高學生的學習積極性。比如教師在開展課堂導入課程時，可以結合多媒體教學工具來提高學生對不同數學概念的認識。數學概念往往是比較抽象的，如果教師能夠從學生容易理解的角度入手，那么學生主動思考的積極性就會有所提高。比如在新授“圓的面積”課堂教學過程中，小學數學教師可以先請學生思考生活中有關圓的物體，并分析圓存在的意義。學生在分析的過程中，會逐漸認識到圓與圓心之間距離的關系。同時，教師可以提出教學問題：“如果用繩子將小明家的小狗拴在一根繩上，小明保持不動，讓小狗圍繞小明轉圈，那么小狗所走過的路可以近似看為一個什么？”小學生在思考的過程中，會逐漸認識到圓的意義，并與同學進行熱烈的討論，從而找到圓形與生活實際的聯系。然后，教師可以為學生展示多媒體中用電腦工具畫出圓的過程，進而讓學生逐漸理解圓形面積的求法。學生在跟隨教師思考數學問題的過程中，學習興趣也會逐漸提高，問題意識也會有所增強。教師通過簡單的多媒體課堂導入和問題導入，快速地吸引了學生的注意力，進而提高了數學教學的效率。

（二）加強計算思路講解，提高學生的獨立思考能力

計算問題是小學數學教學的重要教學內容，小學數學教師應該仔細分析當前數學教學的問題，進而挖掘出更加適合學生提高數學學習能力的方法和思路。比如教師在提高計算準確率教學時，要設計計算的混合計算題目，提高學生的數學思維能力。教師可以引導學生合作完成例題講解環(huán)節(jié)，并讓學生深入分析典型的數學問題，找到數學解題的思路。而計算思路講解可以讓學生重視預習和復習過程，教師也可以在課堂上引導學生思考計算思路，讓學生課上實時回答教師提出的問題。在提高計算準確率教學設計時，教師要為學生提供改編的習題和例題，并擴大知識面，讓學生在一定難度的習題訓練中發(fā)展邏輯思維。比如在學生學完“從一個數里連續(xù)減去兩個數，可以減去這兩個數的和”的知識后，教師可以刻意訓練學生的計算意識。比如當學生計算“232-28-32”的題目時，學生可能會選擇“232-（28+32）”的計算思路，而不是選擇“232-32-28”的計算思路?？梢?，學生的固化思維很影響學生的學習狀態(tài)。學生對減法性質的逆用感較差，會導致他們不能選擇合適的計算思路計算數學題目，計算準確率不高。因此，教師要告別傳統(tǒng)的機械訓練方式，要讓學生改變傳統(tǒng)的計算思維定勢，活學活用知識，進而掌握數學思想，樹立數學意識。學生在學習計算知識結構時，需要先掌握常見的計算方法。然后，教師再通過具體的題目來訓練學生的計算意識，培養(yǎng)學生的數學思維能力。學生通過反復學習計算規(guī)則，就會逐漸掌握計算思路，進而提高計算準確率。學生在計算的過程中，也會逐漸推導、換算不同類型的數學題目，進而加深對計算技巧的理解。