史雪云

摘要：新課改對(duì)初中教學(xué)的質(zhì)量要求越來(lái)越高，而現(xiàn)在教育教學(xué)又提倡減負(fù)，怎樣利用好課上學(xué)習(xí)時(shí)間提升學(xué)習(xí)效率是一個(gè)值得關(guān)注和討論的話題?，F(xiàn)階段各學(xué)科都在制定教學(xué)改革方案，但無(wú)論是哪一個(gè)改革方向，提升學(xué)習(xí)效率、以生為本永遠(yuǎn)都是改革的核心。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，學(xué)校普遍通過(guò)提升教育環(huán)境質(zhì)量、成長(zhǎng)質(zhì)量、教師師資隊(duì)伍質(zhì)量的方式促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生快速內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況“因材施教”也是教學(xué)工作重點(diǎn)。因此本文主要圍繞初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的分層教學(xué)價(jià)值，并對(duì)怎樣在初中教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行了實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)法;實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）12-117

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，建立在教學(xué)改革的基礎(chǔ)之上和新課改不斷深入的背景下，通過(guò)制定簡(jiǎn)單——較難——困難等多層次的教學(xué)方案，讓不同層次的學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方案，然后達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。新課改下，國(guó)家、社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，在此背景下初中數(shù)學(xué)教師多采用分層教學(xué)的方式輔助教學(xué)，通過(guò)無(wú)數(shù)實(shí)踐表明，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可行性非常高，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的作用分析

1.幫助學(xué)優(yōu)生更好發(fā)展

初中生早已過(guò)了知識(shí)啟蒙的階段，正是發(fā)展個(gè)性化的最好時(shí)機(jī)，在其知識(shí)水平不斷提升的過(guò)程中，分層教學(xué)法展現(xiàn)出了較強(qiáng)的有效性、針對(duì)性作用，會(huì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)戰(zhàn)略。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，分層教學(xué)法的使用主要可以幫助學(xué)困生內(nèi)化知識(shí)，幫助中等生鞏固知識(shí)，幫助學(xué)優(yōu)生提高知識(shí)，是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，符合新課改背景下教育部門對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求。

2.讓學(xué)困生重拾自信

采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生群體間成績(jī)差異較大。尤其是統(tǒng)一教學(xué)的方式對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不利的，在教師未能及時(shí)開(kāi)展針對(duì)性輔導(dǎo)的工作時(shí)，這部分學(xué)生很容易成為學(xué)困生。在長(zhǎng)期無(wú)法有效內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)困生會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生巨大負(fù)面影響。但是當(dāng)教師使用分層教學(xué)法后，對(duì)各層級(jí)學(xué)生的幫助是很大的，尤其是學(xué)困生。在教師設(shè)計(jì)的針對(duì)性教學(xué)方案的引導(dǎo)下，會(huì)幫助學(xué)困生逐漸打下良好基礎(chǔ)，在增強(qiáng)師生互動(dòng)頻率的同時(shí)還能幫助學(xué)生重拾自信。因此在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用分層教學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生群體共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

3.優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一，不能有效貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是根據(jù)中層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總體制定教學(xué)規(guī)劃，保證班級(jí)學(xué)生盡量都能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。分層教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，通過(guò)學(xué)生之間的分層互助，學(xué)生也會(huì)逐漸認(rèn)可這種帶有合作性、靈活性的教學(xué)模式，這樣也能最大程度上提升教學(xué)水平，優(yōu)化整體的教學(xué)模式。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的開(kāi)展原則

就目前國(guó)內(nèi)初中數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)模式而言，已基本符合新課改理念的改革標(biāo)準(zhǔn)，但是在使用新教學(xué)方法的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。出于解決教學(xué)改革問(wèn)題的目的，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況通過(guò)分層的方式確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方式。

1.分層的原則：靈活分層

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的水平是不盡相同的，在教學(xué)期間學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度會(huì)隨著興趣的降低而下降，所以采用分層教學(xué)的方式必須遵循靈活性原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況通過(guò)靈活分層的方式有針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在使用分層教學(xué)法的過(guò)程中，教師必須做到心中有數(shù)，要清楚每一位學(xué)生的實(shí)際情況，確保在此良好的狀態(tài)下輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法的應(yīng)用，不但可以煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，輔助學(xué)生以一個(gè)正確的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。

2.分層發(fā)展情況：貼合學(xué)生實(shí)際

初中數(shù)學(xué)教師想要掌握分層教學(xué)法的精髓，首先應(yīng)展開(kāi)對(duì)學(xué)生的全面調(diào)查，結(jié)合學(xué)生真實(shí)、透明的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分到各個(gè)層次當(dāng)中，要保證每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況相近。對(duì)學(xué)生采取正確的分層方式，知識(shí)分層教學(xué)法的應(yīng)用是前提，只有在這樣的基礎(chǔ)上才可以為教學(xué)計(jì)劃的制定提供有利的支撐，幫助不同層次的學(xué)生掌握不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，最終提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐策略分析

1.學(xué)生分層要靈活，維護(hù)學(xué)生的自信心

欲在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用發(fā)揮出來(lái)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，只有這樣才可以幫助教師站在不同層次的角度，有針對(duì)性制定教學(xué)方法、內(nèi)容，分層次向?qū)W生下達(dá)教學(xué)指令。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師首先要確定分層指標(biāo)，如學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。例如在面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差但學(xué)習(xí)態(tài)度不同的兩種層級(jí)的學(xué)生時(shí)，所采用的教學(xué)方法會(huì)有所不同。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差但學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生時(shí)，教師以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，采用循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生跟上教學(xué)的主流隊(duì)伍。在使用分層教學(xué)法的過(guò)程中，教師要銘記學(xué)生的分層是時(shí)刻在發(fā)生變化的，不是一成不變的。

例如，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生劃分為A、B、C、D四個(gè)層級(jí)的學(xué)生，A為優(yōu)等生、D則為學(xué)困生。當(dāng)分層教學(xué)法發(fā)揮積極作用的時(shí)候，D、C層級(jí)的學(xué)生數(shù)量將會(huì)逐漸減少，反之D、C層級(jí)學(xué)生將會(huì)逐漸增多。如果出現(xiàn)這種情況則說(shuō)明教師并未將分層教學(xué)法的積極作用發(fā)揮出來(lái)，需要反復(fù)反思自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，及時(shí)修訂、改正。教師在學(xué)生群體間進(jìn)行分層分級(jí)的時(shí)候，不能將具體的分層信息告知學(xué)生，避免分層分級(jí)的方式打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致分層教學(xué)法的應(yīng)用產(chǎn)生負(fù)面效果[3]。

2.對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行分層，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層為基礎(chǔ)，教師需要結(jié)合實(shí)際分層情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況采用分層的方式投入到教學(xué)活動(dòng)的備課環(huán)節(jié)當(dāng)中。例如A層的優(yōu)等生，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生深度解題能力為主，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上給學(xué)生多布置一些較為深?yuàn)W的數(shù)學(xué)習(xí)題，同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)A層級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方法。采用分層教學(xué)的方式培養(yǎng)A層級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的，設(shè)計(jì)吸引A層級(jí)學(xué)生興趣的備課方案，保證這部分學(xué)生長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在針對(duì)D層級(jí)基礎(chǔ)差的學(xué)困生時(shí)，教師可以從基礎(chǔ)開(kāi)始幫助學(xué)生，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減少學(xué)習(xí)困難。

因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)的知識(shí)是層層遞進(jìn)的，各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)間有密切地聯(lián)系，所以教師可以從有理數(shù)開(kāi)始，帶領(lǐng)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)耐心傳授的方式讓學(xué)生打牢基礎(chǔ)，幫助學(xué)生重新理解掌握構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)。教師在實(shí)際的分層教學(xué)和優(yōu)化中，應(yīng)當(dāng)建立在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和難度的基礎(chǔ)之上，提升整體教學(xué)的效能，教師可以在分層學(xué)習(xí)之后，通過(guò)分層后學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)、上課積極性、作業(yè)完成情況分析備課內(nèi)容是否科學(xué)有效，通過(guò)趣味化的教學(xué)方式讓好的學(xué)生保持在一個(gè)良好的狀態(tài)，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力產(chǎn)生厭學(xué)心理，也不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而浮躁，教師需在整體上把控教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

3.對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層，靈活安排上課時(shí)間

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程的分層難度是最大的，同樣也是教師采用分層教學(xué)法的過(guò)程中最具創(chuàng)造性的部分。想要完美對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層，教師不僅需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要在課堂上將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，保證每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中。教師可以在教學(xué)的整體過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)法，通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、控制教學(xué)過(guò)程的方式實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”的時(shí)候，在課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生分層的目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，通過(guò)分層提問(wèn)的方式幫助學(xué)生深入了解一次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)[4]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以聯(lián)合同年級(jí)的其他數(shù)學(xué)教師，以分層教學(xué)為基礎(chǔ)組建臨時(shí)班級(jí)，通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)方式對(duì)全年級(jí)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、方法與內(nèi)容的統(tǒng)一，合理安排好時(shí)間最大程度將分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)。

4.對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，有效鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

初中教學(xué)階段布置課后數(shù)學(xué)作業(yè)，目的是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，是強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種有效手段。但是當(dāng)前初中生作業(yè)壓力過(guò)重是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，長(zhǎng)時(shí)間面臨較重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，可能給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。所以教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，可以采用分層的方式合理布置作業(yè)。例如按照學(xué)生層級(jí)的劃分在布置作業(yè)的時(shí)候?qū)⒆鳂I(yè)劃分為A、B、C、D四個(gè)層級(jí)，其中A層級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)應(yīng)的是A層級(jí)的優(yōu)等生，這個(gè)層級(jí)的作業(yè)難度相對(duì)較大，后面依次是其他層級(jí)的作業(yè)，任務(wù)量、難度依次遞減，能夠緩解學(xué)生的作業(yè)壓力，還可以起到激勵(lì)學(xué)生的效果。值得一提的是，學(xué)生并非所有層級(jí)的作業(yè)都可以涉及，例如應(yīng)避免D層級(jí)的學(xué)生做A、B兩個(gè)層級(jí)的作業(yè)，但是在學(xué)有余力的情況下可以嘗試C等級(jí)的作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的斗志。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，雖然是全面兼顧學(xué)生的一種方式，但主要針對(duì)的還是班級(jí)中基礎(chǔ)較差的學(xué)生。采用分層教學(xué)法喚醒學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情是教師當(dāng)前普遍采用的一種方式，在設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案的過(guò)程中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生、備課內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行分層，有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)手段，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)的方式提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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（作者單位：巨野縣大義鎮(zhèn)第一中學(xué)，山東 菏澤 274900）