孫宜清

摘要：構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂，其根本目的是在教學(xué)高中物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)高中生物理學(xué)習(xí)能力，提高物理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用物理所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造實(shí)際價(jià)值。因此，本文分析了基于學(xué)為中心的高中物理課堂構(gòu)建的價(jià)值和原則，探究了其有效構(gòu)建實(shí)施策略，旨在通過利用微課教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、設(shè)問引導(dǎo)、分層教學(xué)輔助等，提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;高中物理課堂;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633.7? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）12-119

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：在教學(xué)中，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以傳統(tǒng)的教轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)，在自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力，提高物理核心素養(yǎng)。故此，在高中物理教學(xué)中，基于學(xué)為中心進(jìn)行課堂構(gòu)建，教師可以借助微課教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、設(shè)問引導(dǎo)、分層教學(xué)輔助等進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化，在革新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，打造高效課堂。

一、基于學(xué)為中心的高中物理課堂構(gòu)建的價(jià)值

1.有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

隨著素質(zhì)教育理念的落實(shí)，在高中物理教學(xué)中，要求教師不僅要提高學(xué)生對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)。而基于學(xué)為中心的高中物理課堂的構(gòu)建，是圍繞課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后鞏固等三大環(huán)節(jié)進(jìn)行的優(yōu)化，既可以培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力，課堂探索學(xué)習(xí)能力，和課后主動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)能力，還可以豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在探索知識(shí)形成、發(fā)展的過程中，加深學(xué)習(xí)理解和掌握，可見其應(yīng)用價(jià)值所在。

2.有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教育教學(xué)是以教師為主展開的，無論是物理理論內(nèi)容，還是物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是通過教師講解、示范進(jìn)行的學(xué)習(xí)探索，學(xué)生在此過程中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性，還不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而基于學(xué)為中心進(jìn)行的課堂構(gòu)建，是結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求為輔助，對(duì)課程內(nèi)容和課堂活動(dòng)進(jìn)行的重新勾畫，將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、探索學(xué)習(xí)能力等，不僅可以構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂模式，還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正落實(shí)以人為本的教育理念。

二、基于學(xué)為中心的高中物理課堂構(gòu)建的原則

基于學(xué)為中心的高中物理課堂的構(gòu)建，是以學(xué)生發(fā)展為本位展開的課程優(yōu)化，旨在促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得以進(jìn)步提升，使其習(xí)得能力，提高學(xué)習(xí)能力。故此，在進(jìn)行高中物理教學(xué)的時(shí)候，教師要貼近學(xué)生的心理發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)實(shí)際、遵從學(xué)生主體發(fā)展的原則，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生自主參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)生學(xué)習(xí)本位出發(fā)，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，在激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探索，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、基于學(xué)為中心的高中物理課堂構(gòu)建的路徑

1.利用微課引領(lǐng)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)教學(xué)手段在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以促使抽象的知識(shí)更加生動(dòng)形象、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力。故此，面對(duì)基于學(xué)為中心的高中物理課堂的構(gòu)建，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，可以利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，在激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)能力的同時(shí)，重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在教學(xué)《自由落體運(yùn)動(dòng)》物理內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生知道物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，通過自主預(yù)習(xí)對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律、概念等有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和了解。故此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)微課課件，在課件中播放日常生活中我們經(jīng)常會(huì)看到的一些景象：把小石頭和樹葉舉到相同高度，石頭的重量比樹葉重，同時(shí)由靜止開始釋放，觀察現(xiàn)象猜一下那個(gè)先落地？然后為其導(dǎo)入早在公元前4世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家亞里士多德通過觀察大量物體下落的現(xiàn)象歸納出：物體越重，下落得越快的物理學(xué)史，在真實(shí)情境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其思考：是不是重的物體一定比輕的物體下落的快呢？以此為輔助，激發(fā)學(xué)生自主探索，自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，隨后引導(dǎo)其做實(shí)驗(yàn)探究，解析此預(yù)習(xí)問題：

讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張紙片，同種材料，質(zhì)量不同，觀察：

①兩張紙平攤，同一高度，同時(shí)靜止釋放。

②把質(zhì)量小的紙捏成紙團(tuán)，同一高度，同時(shí)靜止釋放。

讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)記錄這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考其是什么原因造成的，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，就自由落體運(yùn)動(dòng)和其運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行探索。隨后讓學(xué)生在微信群中就預(yù)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)，以學(xué)生具體實(shí)際學(xué)習(xí)情況為輔助，根據(jù)預(yù)習(xí)信息的反饋，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性和精準(zhǔn)性。這樣既可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，又可以擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，為增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)單，培養(yǎng)科學(xué)探究學(xué)習(xí)力

基于學(xué)為中心的高中物理教學(xué)中，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。為打造有效課堂，在教學(xué)的時(shí)候，可以以組為單位，以實(shí)驗(yàn)為輔助，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生小組根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)單進(jìn)行自主探索、合作探究，這樣既可以培養(yǎng)科學(xué)探究精神素養(yǎng)，又可以激活課堂活力，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。例如，在教學(xué)《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》物理內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過同時(shí)探究，在探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系的基礎(chǔ)上，找出二者之間的定量關(guān)系，故此，在開展試驗(yàn)探究的時(shí)候，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)單，以組為單位，以“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”為項(xiàng)目主題，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)探究思路、實(shí)驗(yàn)探究方法、實(shí)驗(yàn)探究注意事項(xiàng)等進(jìn)行自主規(guī)劃，在此過程中，為提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)的完成質(zhì)量，在探究之前，可以讓學(xué)生先思考分析以下問題：

①要研究a、F、m這三個(gè)變量之間的關(guān)系，要采用什么方法？

②在研究過程中，將研究對(duì)象確定為軌道上的小車，那么，應(yīng)該如何有效地測(cè)量呢？

讓學(xué)生進(jìn)行思考交流，如：

生：用彈簧秤拉小車，但是不好讀數(shù)。

生：用鉤碼來拉小車，通過鉤碼繞過定滑輪來拉動(dòng)小車，讓鉤碼的重力給小車提供穩(wěn)定的拉力，使得小車在軌道上做勻速運(yùn)動(dòng)。

生：沒有打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，測(cè)不了加速度。

在生生交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生共同解讀實(shí)驗(yàn)探究過程中可能遇到的問題，然后以項(xiàng)目為主，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生小組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究思路、探究方法和探究注意事項(xiàng)，最后讓學(xué)生小組繪制項(xiàng)目學(xué)習(xí)單，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程進(jìn)行交流講解，在激發(fā)自主實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)手實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)，為其提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和空間，從而落實(shí)發(fā)揮以學(xué)為中心的教育理念落實(shí)其育人價(jià)值。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)思考

在高中物理課堂教學(xué)中，構(gòu)建基于學(xué)為中心的課堂模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，在還原真實(shí)情境，設(shè)問引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維能力，優(yōu)化探索內(nèi)容，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)思考。這樣既可以培養(yǎng)勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)科學(xué)思維素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》物理內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生在具體問題中知道什么是合運(yùn)動(dòng)，什么是分運(yùn)動(dòng)，知道合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)是同時(shí)發(fā)生的，并且互不影響的道理，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，為讓學(xué)生對(duì)一個(gè)運(yùn)動(dòng)能夠正確的進(jìn)行合成和分解，在教學(xué)此難點(diǎn)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)興趣。如：

教師：設(shè)問，爺爺給你6元錢，奶奶又給你5元錢，你所得的錢總共為11元，若爺爺給你6N的力，奶奶給你5N的力，那么你所得的合力也是11N嗎？

在還原真實(shí)生活情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)這一問題情境思考分析，如：

生：不一定，因?yàn)榱κ鞘噶?，力的合成遵循平行四邊形定則。

師：除了力這一矢量外，所學(xué)過的矢量還有哪些？

生：位移、速度、加速度。

師：位移和速度是如何來合成和分解的呢？

通過問題情境的設(shè)計(jì)，在師生互動(dòng)交流的過程中，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，引出所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)其通過思考分析，什么是分運(yùn)動(dòng)和合運(yùn)動(dòng)？分運(yùn)動(dòng)和合運(yùn)動(dòng)所用的時(shí)間有什么關(guān)系？如何分解合速度？在創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探索學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與此次學(xué)習(xí)探究中去，在獨(dú)立思考、自主探索的過程中，落實(shí)以人為本的理念，培養(yǎng)學(xué)生探索能力和學(xué)習(xí)能力。

4.利用分層教學(xué)引導(dǎo)，提高物理教學(xué)高效性

對(duì)于教育教學(xué)而言，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師所面對(duì)的是全體學(xué)生。故此，在教學(xué)的時(shí)候要引導(dǎo)全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，那么，在此次教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)共同進(jìn)步，可以利用分層教學(xué)法，按照不同層次、不同學(xué)習(xí)群體的具體情況，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，在分層制定分類指導(dǎo)中，提高教學(xué)的高效性，真正落實(shí)以學(xué)為中心的教育理念。例如，在教學(xué)《動(dòng)能和動(dòng)能定理》物理內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生理解動(dòng)能的概念，知道動(dòng)能的定義，會(huì)運(yùn)用動(dòng)能定義和知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，理解動(dòng)能定理推導(dǎo)過程，培養(yǎng)分析問題能力和探究問題能力。為此在學(xué)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)困生，可以讓學(xué)生以動(dòng)能概念進(jìn)行學(xué)習(xí)探究;對(duì)于中等生而言，可以以動(dòng)能跟物體質(zhì)量速度之間的關(guān)系為重點(diǎn)內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段，演示讓滑塊A從光滑的軌道上滑下，與木塊B相碰，推動(dòng)木塊做功的視頻，讓學(xué)生從功的角度分析，思考動(dòng)能與物體質(zhì)量和速度之間的關(guān)系，對(duì)于優(yōu)等生而言，可以讓學(xué)生以動(dòng)能定理推導(dǎo)過程進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)，一架飛機(jī)在牽引力作用下，在起飛跑道上加速運(yùn)動(dòng)，速度越來越快的視頻，引導(dǎo)其思考：

①飛機(jī)的動(dòng)能如何變化？為什么？

②飛機(jī)的動(dòng)能變化的原因是什么？

③牽引力對(duì)飛機(jī)所做的功與飛機(jī)動(dòng)能變化之間有什么關(guān)系？

然后結(jié)合滲透研究方法，出示問題，如圖：

一個(gè)物體質(zhì)量為m，初速度為V1，在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒力F的作用下發(fā)生一段位移S，速度增大到V2，思考：

①力F對(duì)物體所做的功是多大？

②物體的加速度是多大？

③物體的初速、末速、位移之間有什么關(guān)系？

結(jié)合上述三個(gè)結(jié)果能夠得到什么樣的結(jié)果？

通過分層教學(xué)法的落實(shí)，在設(shè)定不同層次學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，滿足不同層次學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，在優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，精準(zhǔn)教學(xué)引導(dǎo)的過程中，基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類指導(dǎo)，以學(xué)為中心，提高教的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，基于學(xué)為中心的高中物理課堂的構(gòu)建，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)物理科學(xué)素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。故此，在教學(xué)的時(shí)候，教師一定要重視以學(xué)生為主的理念，基于學(xué)優(yōu)化教學(xué)，通過微課引領(lǐng)自主預(yù)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)主動(dòng)探究、設(shè)問引導(dǎo)自主思考、分層教學(xué)精準(zhǔn)訓(xùn)練等，提高自主學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教和學(xué)的質(zhì)量，從而打造高效課堂。

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（作者單位：安徽省定遠(yuǎn)縣第三中學(xué)，安徽 定遠(yuǎn) 233200）