謝劍萍

【摘要】本文針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)狀，論述利用互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入新活力的優(yōu)勢(shì)，以互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力等，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 小學(xué)閱讀 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）17-0132-02

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教師“講”為主，教師按照課前設(shè)計(jì)的教案“滿堂灌”，以標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式把學(xué)生放在既定的框架里，用統(tǒng)一的模板、固定的思維方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文本。教師“教”什么，學(xué)生“學(xué)”什么，忽略了傳授學(xué)生閱讀方法和知識(shí)技能。長(zhǎng)此以往，學(xué)生被動(dòng)參與，形成懶惰心理，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)交互式技術(shù)越來(lái)越多地被應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中。互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)集聲音、畫面直觀性、趣味性、知識(shí)性為一體，以靈活色彩鮮明的圖畫、動(dòng)聽優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)畫等方式，將文本描繪的大量抽象的信息呈現(xiàn)出來(lái)，適應(yīng)了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的年齡特征，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造視聽結(jié)合的教學(xué)情境，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松，由被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)，提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文本去理解文本和感悟文本。興趣是最好的老師。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)利用聲音、畫面、視頻等吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。利用互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法很多，如聽課文錄音，引起學(xué)生對(duì)課文的熱愛;查找與課文有關(guān)的資料，讓學(xué)生快速理解課文內(nèi)容、掌握相關(guān)知識(shí)等，這樣的課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象、富有感染力。

在中年級(jí)段，由于學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較薄弱，閱讀素材積累少，教師要善于利用多媒體解讀文本激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課時(shí)，由于故事發(fā)生的時(shí)間距離學(xué)生生活的年代較遠(yuǎn)，學(xué)生很難引起情感共鳴，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)制作多媒體課件，將課文以故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)邊聽邊感受聲音、看到畫面、想象故事情節(jié)，強(qiáng)化了閱讀感受，理解了司馬光救人的舉動(dòng)，對(duì)司馬光產(chǎn)生敬佩之情。又如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，教師利用多媒體課件展示出一只狡猾的狐貍形象。逼真具體、形象生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)很快吸引了學(xué)生的注意，學(xué)生通過(guò)觀看栩栩如生的畫面直觀感受狐貍油嘴滑舌的模樣，接著播放狐貍和烏鴉三次不同的對(duì)話，使狐貍的狡猾與烏鴉的善良形成鮮明對(duì)比，淋漓盡致地展現(xiàn)狐貍的陰謀詭計(jì)，學(xué)生自然而然對(duì)文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生了閱讀興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，教師利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀教學(xué)，結(jié)合具體內(nèi)容選擇合適的音源、畫面、故事等，借助互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生感受閱讀的快樂(lè)，喚起學(xué)生閱讀教學(xué)的興趣，使他們?cè)谌硇膮⑴c閱讀的過(guò)程中收獲知識(shí)，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

二、巧用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

情境體驗(yàn)?zāi)軉酒鹑说墓沧R(shí)、帶給人直觀的感受。小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，由于生活經(jīng)驗(yàn)少，他們?cè)陂喿x較難理解的文章時(shí)，無(wú)法切身感受文章語(yǔ)言深刻的內(nèi)涵。因此，教師要注意在創(chuàng)設(shè)情境下功夫，巧妙運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生在學(xué)中感悟、在感悟中學(xué)。閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，一般以聽聲音、看過(guò)程、明道理為主要形式，既有個(gè)別體驗(yàn)、有整體體驗(yàn)，又有直接體驗(yàn)、間接體驗(yàn)等。教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)制作多媒體課件，以形、色、動(dòng)感的畫面情境吸引學(xué)生的注意力。

如統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，是要學(xué)生通過(guò)閱讀文本體驗(yàn)大自然的風(fēng)之聲、水之曲、動(dòng)物之歌。學(xué)生都聽到過(guò)風(fēng)聲、水聲、動(dòng)物的叫聲，如何才能在課堂中回歸大自然的情境中，將三種聲音匯聚成美妙的音符呢？對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)一體機(jī)的有效融合，讓學(xué)生聆聽微風(fēng)、狂風(fēng)的不同聲音，從而體會(huì)呢喃細(xì)語(yǔ)、呼啦呼啦等詞語(yǔ)代表的不同風(fēng)力;用課件呈現(xiàn)小溪流水的場(chǎng)景和波濤洶涌的海水畫面形成鮮明對(duì)比，從而找出“滴滴答答、叮叮咚咚、潺潺、嘩啦啦”等描寫不同水聲的象聲詞;播放大自然中各種動(dòng)物鳴叫的聲音，讓學(xué)生感受動(dòng)物歌聲之美妙，感受不同動(dòng)物的鳴叫聲，學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、模仿其他動(dòng)物的聲音，教師“教”得輕松，學(xué)生也“學(xué)”得愉悅。

再如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更加透徹地理解課文內(nèi)容，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)制作微視頻，呈現(xiàn)草船借箭的故事情節(jié)。隨后，學(xué)生結(jié)合教師設(shè)計(jì)的情境，通過(guò)角色扮演體驗(yàn)諸葛亮在軍事緊急情況下受到周瑜的刻意刁難，最終神機(jī)謀算成功借箭的智慧。學(xué)生有了互聯(lián)網(wǎng)微視頻的直觀引領(lǐng)，主動(dòng)沉浸在情境角色當(dāng)中，充分體會(huì)到了諸葛亮不愧是個(gè)神機(jī)妙算的傳奇人物，進(jìn)而充分理解了文章內(nèi)涵。

巧用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，有助于活躍課堂氣氛，提升課堂有效時(shí)間的利用率，不僅讓學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的文本閱讀能力。

三、活用互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)自主閱讀能力

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂是教師講、學(xué)生聽的陳舊模式，呆板的課堂教學(xué)模式抑制了學(xué)生的積極主動(dòng)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。而互聯(lián)網(wǎng)為師生提供溝通交流的平臺(tái)，擴(kuò)大了學(xué)生自主閱讀的空間。學(xué)生積累大量閱讀材料，對(duì)信息進(jìn)行加工、整理和儲(chǔ)存，能有效地培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、強(qiáng)化記憶。為此，教師要靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)把閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的自信心。

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效辦法。在學(xué)習(xí)一篇新課之前，教師借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的平臺(tái)功能，建立起班級(jí)閱讀QQ群、微信群，并提前在班級(jí)閱讀群布置相關(guān)閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生需要注意做好哪些預(yù)習(xí)工作。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《故宮》這一篇課文之前，教師在班級(jí)閱讀群傳送閱讀任務(wù)清單，布置學(xué)生搜集關(guān)于故宮的資料，可以是圖片、文字介紹或者視頻等形式，以資料包的形式打包傳輸分享到閱讀群。教師做好篩選和整理工作并展示給學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對(duì)故宮形成初步的了解與認(rèn)知。學(xué)生借助工具書認(rèn)識(shí)課文中的生字詞，朗誦全文并錄音發(fā)送至閱讀群內(nèi)，朗誦時(shí)可以根據(jù)自己的喜好或是對(duì)文本的解讀選擇背景音樂(lè)，學(xué)生互相欣賞錄音，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的朗讀方法。這種開放性的閱讀方式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，他們?cè)诰哂虚_放性、自主性和交互性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)，教師在這一過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生的閱讀效果，幫助學(xué)生解決自主閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)做出指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的自主閱讀能力。

此外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搜集的資料通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)展示出來(lái)。學(xué)生將自己收集的視頻、圖畫分享給同學(xué)，展現(xiàn)了自我學(xué)習(xí)的成果，收獲了學(xué)習(xí)的成就感，樹立起學(xué)習(xí)的自信心，激勵(lì)其積極地參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師還可以有計(jì)劃地推薦與本文相關(guān)的、學(xué)生感興趣的文章，讓學(xué)生通過(guò)閱讀交流群進(jìn)行品讀、鑒賞和背誦。后續(xù)的閱讀活動(dòng)進(jìn)一步豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使文學(xué)作品滲透到學(xué)生的內(nèi)心，觸及學(xué)生的靈魂深處，督促學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

總之，將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積累大量的閱讀素材，促進(jìn)其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、立體化，多角度地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，培養(yǎng)自主閱讀能力，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

（責(zé)編 楊 春）