【摘要】本文分析初中心理健康課堂教學(xué)中教師拒絕課堂生成的原因，論述教師在心理健康課把握課堂生成的策略：平衡預(yù)設(shè)與生成、以學(xué)生為本因材施教、把握教育契機(jī)，及時(shí)捕捉學(xué)生在課堂中的智慧火花，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性情感的發(fā)展與升華。

【關(guān)鍵詞】心理健康 課堂生成 原因 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）17-0009-02

結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為，生成性教學(xué)就是在相對(duì)彈性預(yù)設(shè)的前提下，由教師和學(xué)生依據(jù)不同的教學(xué)情境自主建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程;積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，心理健康教育是教師促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)健康心理的過(guò)程。由此，心理健康課應(yīng)凸顯學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂成為學(xué)生自主建構(gòu)的實(shí)踐過(guò)程。心理健康課強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)與成長(zhǎng)，而心理健康課教學(xué)成功與否，取決于學(xué)生能否在課堂中產(chǎn)生真切的體驗(yàn)。學(xué)生在與教師、同學(xué)交流中碰撞出火花，有所感、有所悟，才能形成積極的心理品質(zhì)，而這正是來(lái)源于課堂的生成。

與其他學(xué)科相比，心理健康課堂最難上，也最難把握。因?yàn)閷W(xué)生千差萬(wàn)別，他們主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)容各不相同，而且所有的問(wèn)題都沒(méi)有絕對(duì)的答案，教師在備課環(huán)節(jié)無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知課堂生成。心理健康課程的獨(dú)特性對(duì)課堂生成性要求較高，對(duì)教師教學(xué)也提出很高的要求。然而，一些教師拒絕課堂中出現(xiàn)的新資源，一味要求課堂按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案走，使得心育目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。為此，本文針對(duì)一部分心理健康教師拒絕課堂生成的問(wèn)題，探究把握心理課堂生成資源的對(duì)策。

一、心理健康課堂中教師拒絕課堂生成的原因

心理健康課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，由預(yù)設(shè)走向生成，重視“動(dòng)態(tài)生成”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中師生之間、生生之間的互動(dòng)、交流，幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)框架。然而，不少心理健康教師一味地預(yù)設(shè)課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，究其原因主要有以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺

剛走出校園的新教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠充分，他們更在意的是能否完成教學(xué)任務(wù)，如果沒(méi)有完成相應(yīng)任務(wù)量，擔(dān)心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)甚至學(xué)生有意見。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上常常采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確傳達(dá)知識(shí)講授重點(diǎn)，也沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考和討論，往往是學(xué)生的情緒剛一被點(diǎn)燃，教學(xué)戛然而止，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生形成惰性，不愿意再主動(dòng)地思考問(wèn)題。

（二）習(xí)慣性控制課堂

受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，教師習(xí)慣于“一言堂”，讓學(xué)生的思維跟著教案走，學(xué)生答出預(yù)設(shè)的答案時(shí)給予表?yè)P(yáng)，出現(xiàn)錯(cuò)誤回答卻不予以糾正，一旦出現(xiàn)“意外情況”，教師便不知所措。課堂緊鑼密鼓一環(huán)接著一環(huán)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于緊張的接收信息狀態(tài)之中，變成了一臺(tái)無(wú)條件接收繁雜知識(shí)的“機(jī)器”，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)相當(dāng)不利。

（三）害怕生成式評(píng)價(jià)

青少年處于發(fā)展變化最迅速的時(shí)期，教師在課堂中過(guò)度預(yù)設(shè)不利于學(xué)生成長(zhǎng)。生成式評(píng)價(jià)要求教師擁有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，在抓住幾個(gè)大環(huán)節(jié)的前提下臨場(chǎng)發(fā)揮，設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，營(yíng)造良好的心理氛圍，同時(shí)把握住青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)新資源的轉(zhuǎn)化與生成。害怕生成式評(píng)價(jià)的教師常常在課前過(guò)度預(yù)設(shè)，大到各個(gè)環(huán)節(jié)，小到一個(gè)個(gè)細(xì)小的問(wèn)題等，這與青少年的心理發(fā)展規(guī)律相悖。教師害怕生成式評(píng)價(jià)，源于他們內(nèi)心對(duì)自身教學(xué)能力的不自信，當(dāng)學(xué)生提出與課堂教學(xué)不和諧的問(wèn)題時(shí)，教師認(rèn)為這是學(xué)生對(duì)師道尊嚴(yán)的挑釁，故意為難自己，對(duì)此要么避而不談，要么厲聲呵斥。

二、把握心理健康課堂生成的策略

（一）以學(xué)生為本因材施教

心理活動(dòng)課是一項(xiàng)比較復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，即便面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答也可能千差萬(wàn)別。教師需要在一定預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)知，確保課堂的有序性、計(jì)劃性。以人為本的教育思想要求教師以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握施教時(shí)機(jī)、因材施教。

在《探尋人生中的挫折》這堂課的教學(xué)中，筆者在一張白紙上設(shè)計(jì)了一個(gè)黑點(diǎn)，讓學(xué)生將這個(gè)黑點(diǎn)看作人生道路上遇到的挫折，學(xué)生可以采用繪畫的方式去美化這個(gè)黑點(diǎn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生積極地看待挫折，從挫折中尋找新的成長(zhǎng)點(diǎn)。在活動(dòng)環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)邳c(diǎn)進(jìn)行美化，如將黑點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一個(gè)笑臉、一朵面向太陽(yáng)的花等。但一名女生說(shuō)道：“我選擇把黑點(diǎn)擦掉，而不是美化它?！彼脑捯魟偮?，其他學(xué)生議論紛紛：“你是在逃避挫折，回避自己的問(wèn)題。”“你的方式過(guò)于消極了，我們應(yīng)該積極看待挫折?！薄澳氵@是在否定自己?！睂?duì)此，筆者如果給予不恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，那么就可能將這名學(xué)生置于尷尬的境地。于是提醒道：“同學(xué)們，還記得我們一起制訂的課堂公約嗎？要尊重、接納與你不同的觀點(diǎn)，不隨意批評(píng)你的同學(xué)，我們現(xiàn)在聽到了不同的聲音，就讓我們帶著尊重與包容之心，一起聽一聽這位同學(xué)為什么會(huì)選擇這樣的處理方式?！甭犃斯P者的話，女生更加勇敢地說(shuō)出自己的理由：“我認(rèn)為，擦掉黑點(diǎn)并不意味著否定自己、回避問(wèn)題，慢慢擦掉黑點(diǎn)的過(guò)程，象征著我在慢慢戰(zhàn)勝它，直到黑點(diǎn)消失，表示我已經(jīng)戰(zhàn)勝了挫折，可以笑對(duì)人生?！比囗懫鹆藷崃业恼坡?。

針對(duì)課堂中出現(xiàn)的不同聲音，筆者先讓學(xué)生明確課堂公約，學(xué)會(huì)尊重不同的生命個(gè)體，包容、接納、傾聽他人，更為重要的是，鼓勵(lì)女生勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的心理健康課堂以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，真正達(dá)到心育的目標(biāo)。

（二）把握教育契機(jī)促生成

課堂生成是一個(gè)富有個(gè)性特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師應(yīng)尋找到延伸新問(wèn)題的契機(jī)，催生新的課堂生成點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效率。在教學(xué)《初中生活，我來(lái)了》這一課時(shí)，一名女生回憶小學(xué)生活時(shí)說(shuō)：“我與最喜歡的男孩不在一個(gè)學(xué)校了，我要對(duì)他說(shuō)再見了?！迸f(shuō)完流露出難過(guò)的神情。這名女生在全班同學(xué)面前說(shuō)出了對(duì)男孩的喜愛(ài)之情，是需要多么大的勇氣。聽了女生的話，班上很多同學(xué)發(fā)出“咦”的聲音。這包含了青春期學(xué)生對(duì)異性、對(duì)兩性之間朦朧情感的認(rèn)識(shí)，而情感對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)敏感的話題。對(duì)此，筆者如果過(guò)度回避問(wèn)題，那么會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為談?wù)撉啻浩诘碾鼥V情感是不被接受，也絕不允許的，而對(duì)分享心情的這位女生而言，就可能讓她留下心理陰影，以后不敢在公開場(chǎng)合勇敢地表達(dá)觀點(diǎn)。這時(shí)教師需要提醒學(xué)生注重課堂禮儀，理解分享是源自內(nèi)心真實(shí)的感受，要尊重他人的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們正確對(duì)待青春期的情感。同時(shí)此為契機(jī)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，恰當(dāng)予以引導(dǎo)，幫助他們正確地處理青春期的情感問(wèn)題。

又如在一次課上，筆者點(diǎn)名學(xué)生說(shuō)出自己的答案時(shí)，有一名男生什么都沒(méi)寫。面對(duì)此種情況，有的教師可能會(huì)想：這孩子怎么沒(méi)有好好聽課？但如果換個(gè)角度去思考給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，其結(jié)果常常不一樣。筆者說(shuō)道：“我想你是遇到什么困惑、困難了，還沒(méi)有想好怎么表達(dá)。如果有需要，你可以課下找老師聊一聊，老師很樂(lè)意幫助你解除困惑?！闭沁@樣一句簡(jiǎn)單的回應(yīng)觸及了學(xué)生的內(nèi)心，男生課后主動(dòng)找到筆者，說(shuō)出了自己內(nèi)心的困惑。后來(lái)，男生有了很大的改變，每天面帶燦爛的笑容，課堂上也積極地參與到每一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師的積極回應(yīng)是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，也是良好的教育契機(jī)，有助于促進(jìn)分享、生成新的資源。這些都需要教師有敏銳的洞察力和教育智慧，不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)，精準(zhǔn)把握和有效利用教育契機(jī)。

初中心理健康課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)下的課堂生成與課程資源的有機(jī)整合，教師應(yīng)理智地對(duì)待每一節(jié)心理健康課堂中的動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生的個(gè)性情感在師生交流中進(jìn)行碰撞、發(fā)展與升華。

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【作者簡(jiǎn)介】蔣雯潔（1988— ），女，廣西桂林人，碩士研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任職于桂林市第十一中學(xué)，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校心理健康、學(xué)生心理教育。

（責(zé)編 楊 春）