陳莉云

摘要：詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師借鑒深度學(xué)習(xí)理念，能突破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的弊端，有助于小學(xué)生樂(lè)學(xué)、巧記和善用詞匯，提升詞匯教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)? 小學(xué)英語(yǔ)? 詞匯教學(xué)

眾所周知，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是最基礎(chǔ)的部分。但因?yàn)榘l(fā)音、構(gòu)詞特點(diǎn)、數(shù)量眾多等原因，詞匯也成為教學(xué)難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師普遍采用“呈現(xiàn)單詞—配圖講解—組織跟讀—課后背誦”的模式，該教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)詞匯的識(shí)記起著一定的積極作用和成效，但學(xué)生是接受式地、被動(dòng)式地學(xué)習(xí)詞匯，這對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果造成了負(fù)面影響。

一、深度學(xué)習(xí)的概念和作用

深度學(xué)習(xí)是針對(duì)孤立記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)而提出的有關(guān)學(xué)習(xí)層次的一個(gè)概念，是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠在眾多概念間進(jìn)行聯(lián)系，并將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生具有一定的拼讀和理解能力，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如果教師借鑒深度學(xué)習(xí)理念，給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用，那將有助于他們掌握詞匯的音、形、義，有效提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)例析

1.語(yǔ)音教學(xué)方面

詞匯離不開(kāi)語(yǔ)音，每一個(gè)單詞、詞組都有相應(yīng)的讀音，要想識(shí)記和運(yùn)用詞匯，首先必須能發(fā)其音、讀其聲。傳統(tǒng)的跟讀和模仿的詞匯教學(xué)法，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們難以主動(dòng)去拼讀。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握自然拼讀法。自然拼讀教學(xué)法能幫助學(xué)生了解英語(yǔ)拼寫(xiě)的基本原理，將出現(xiàn)的詞、音節(jié)、音素，以及其組合模式與發(fā)音模式加以對(duì)應(yīng)和內(nèi)化，使學(xué)生能夠在閱讀時(shí)試著讀出不認(rèn)識(shí)的詞。在運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)詞匯時(shí)，教師可以結(jié)合微視頻引導(dǎo)學(xué)生感悟字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，通過(guò)看、聽(tīng)和拼讀等練習(xí)提高拼讀單詞的能力。另外，教師可以通過(guò)已學(xué)詞匯的讀音來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的發(fā)音。在英語(yǔ)詞匯中，許多字母和字母組合有相對(duì)固定的發(fā)音，這有助于學(xué)生將舊單詞的發(fā)音規(guī)律遷移到新單詞的學(xué)習(xí)。

2.詞匯記憶方面

依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)600至700個(gè)詞匯，其中需要掌握的基本詞匯有400多個(gè)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師使用死記硬背、雜亂無(wú)章識(shí)記單詞的方法，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又效果不佳。為此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師借鑒深度學(xué)習(xí)理念，觀察、分析每一個(gè)詞匯，并用不同的方法進(jìn)行識(shí)記，能夠有效促進(jìn)學(xué)生掌握詞匯。

第一，分音節(jié)記憶。音節(jié)是讀音的基本單位。英語(yǔ)是拼音文字，其讀音與拼寫(xiě)有著直接關(guān)系。教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用音節(jié)來(lái)拼讀和記憶單詞，避免雜亂無(wú)章地拼讀和記憶。

第二，分類(lèi)記憶。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，任何詞匯都可以歸納為某一類(lèi)。由此，學(xué)生可以把同一類(lèi)別的單詞歸納到一起進(jìn)行識(shí)記。

3.詞匯運(yùn)用方面

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于運(yùn)用，通過(guò)運(yùn)用又能促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)也是一樣。通過(guò)識(shí)記掌握了詞匯后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把詞匯運(yùn)用到語(yǔ)境中，進(jìn)一步掌握詞匯，達(dá)到對(duì)詞匯的深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以組織一些有趣且有效的活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)化和輸出的頻率，多運(yùn)用、多實(shí)踐。

第一，在描述中運(yùn)用詞匯。如在教學(xué)Unit5“What do they do？”時(shí)，學(xué)生初步識(shí)記一些有關(guān)職業(yè)類(lèi)單詞后，教師可以要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。

第二，在游戲中運(yùn)用詞匯。游戲教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教師常用的教學(xué)法，如在學(xué)生初步掌握身體部位的英語(yǔ)詞匯后，教師可以組織他們玩“你摸我猜”的游戲，讓學(xué)生通過(guò)觸摸不同的身體部位，邊說(shuō)邊拼讀單詞，或者先說(shuō)、拼讀單詞后再觸摸對(duì)應(yīng)的身體部位。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師借鑒深度學(xué)習(xí)理念，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，能突破傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)的弊端，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地拼讀，以及理解和識(shí)記詞匯，提高詞匯教學(xué)的效率。

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（作者單位：江西省瑞金市寶鋼希望小學(xué)）