費(fèi)麗

摘要：譯林版《英語(yǔ)》Grammar time板塊是單元中的語(yǔ)法板塊，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注重讓學(xué)生感知、理解、運(yùn)用語(yǔ)言，并嘗試歸納總結(jié)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要巧加情境創(chuàng)設(shè)，助力學(xué)生感知語(yǔ)法;智加自主思考，助力學(xué)生探究語(yǔ)法;慧加趣味活動(dòng)，助力學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)? 語(yǔ)法板塊? 情境創(chuàng)設(shè)? 自主思考? 趣味活動(dòng)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法，并在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能。”譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)和六年級(jí)的教材里都有Grammar time這一板塊，此板塊采用直觀、易懂的表格和形象的語(yǔ)言提示，幫助學(xué)生理解并初步掌握相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。但是，英語(yǔ)教師不能局限于用書上的圖表進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，要運(yùn)用“智慧加法”進(jìn)行巧妙地教學(xué)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)言規(guī)則。

下面，筆者結(jié)合譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 Good habits”中Grammar time這一板塊的教學(xué)，闡述“智慧加法”如何讓語(yǔ)法教學(xué)更有效。

一、巧加情境創(chuàng)設(shè)，助力感知語(yǔ)法

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境，在情境中感知和理解語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)法學(xué)習(xí)很生動(dòng)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。“Unit 2 Good habits”在語(yǔ)法的副詞話題中還出現(xiàn)了always、often等頻率副詞。筆者以故事板塊中的人物為主線，創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)課的語(yǔ)法主題，讓學(xué)生體會(huì)副詞是如何修飾動(dòng)詞的。

1.會(huì)話交流，創(chuàng)設(shè)情境促互動(dòng)

“Unit 2 Good habits”單元的語(yǔ)法知識(shí)在Story time中已有了初步呈現(xiàn)，所以在Free talk環(huán)節(jié)，教師可以和學(xué)生討論日常習(xí)慣，在輕松的會(huì)話氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生再次感知語(yǔ)法知識(shí)。如：

T：“Boys and girls，I get up early every day.What habits do you have？”

S1：“I go to bed early.”

T：“Its a good habit.How about you？”

S2：“I always put my things in order.”

T：“Good.I think you all have many good habits.”

教師和學(xué)生可以圍繞自身習(xí)慣進(jìn)行生活化的交流，自然地穿插、呈現(xiàn)副詞，為開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)做好了鋪墊。

2.思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)情境呈主線

教師利用思維導(dǎo)圖清晰地再現(xiàn)故事情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步感知語(yǔ)法知識(shí)，這有利于提升學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。如：

T：“Wang Bing has many good habits.What good habits does he have？ （出示圖1）”

S1：“He gets up early in the morning.”

S2：“He never goes to bed late.”

…………

T：“Is Wang Bing a good child？”

Ss：“Yes， he is.”

T：“Yes，good habits help him to be a good child.”

接著，教師可以用Wang Bing的話引到Liu Tao的習(xí)慣復(fù)現(xiàn)，用思維導(dǎo)圖延續(xù)情境，幫助學(xué)生回顧故事內(nèi)容，讓學(xué)生在表達(dá)中繼續(xù)感知語(yǔ)法。

T：“Wang Bing knows Liu Tao well.Look，Wang Bing draws the mind map like this. Can you try to talk about Liu Taos habits？（出示圖2）”

S1：“Liu Tao listens to the teachers at school.”

S2：“He keeps his room clean and tidy.”

…………

為了讓學(xué)生更好地聚焦本單元的語(yǔ)法知識(shí)，教師以語(yǔ)篇中人物的習(xí)慣活動(dòng)為主線，著眼于習(xí)慣的回顧，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、智加自主思考，助力學(xué)生探究語(yǔ)法

隨著年級(jí)的增加，學(xué)生的理解能力也在不斷增強(qiáng)，所以在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主觀察語(yǔ)法現(xiàn)象，嘗試歸納語(yǔ)法規(guī)則。為了幫助學(xué)生掌握本單元的要點(diǎn)，教師可以結(jié)合Grammar time板塊設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：

1.自主朗讀，找出規(guī)律

T：“Liu Tao often does his homework late at night.Lets look at Liu Taos homework.Is he right？（出示圖3）”

首先，教師可以讓學(xué)生朗讀并判斷句子是否正確;其次，教師讓學(xué)生觀察句子中頻率副詞的位置，學(xué)生分小組合作討論，嘗試歸納句子的結(jié)構(gòu);再次，教師出示句子結(jié)構(gòu)：人稱代詞+頻率副詞+謂語(yǔ)動(dòng)詞+時(shí)間或地點(diǎn);最后，學(xué)生用不同頻率副詞替換朗讀句子，體會(huì)頻率副詞既可以豐富句意，又可以靈活使用。學(xué)生通過(guò)觀察分析和理解語(yǔ)言，嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)律，繼而掌握目標(biāo)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.自主觀察，思考?xì)w納

T：“Liu Tao does a survey about habits. Is he right？”

劉濤的第二項(xiàng)作業(yè)是調(diào)查家人和朋友的一些習(xí)慣，并記錄在表格里。教師可以讓學(xué)生查看劉濤的作業(yè)是否有錯(cuò)，副詞的位置是否放正確，動(dòng)詞是否使用正確。然后，學(xué)生分組討論并匯報(bào)結(jié)果。教師展開(kāi)追問(wèn)，為何動(dòng)詞形式不同，學(xué)生再次思考后進(jìn)行回答。學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究語(yǔ)法，自主歸納語(yǔ)言知識(shí)，逐步形成語(yǔ)法概念，完成了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。