劉金明

童話以歡快的語言、豐富的想象、夸張的手法、跌宕的情節(jié)，營造了一個歡樂、富有童趣的世界，倍受讀者的青睞。因此，在小學語文童話教學中，教師要發(fā)展學生的語言素養(yǎng)，引領學生感受飽滿的形象、奇妙的幻想、活潑的語言，體會童話獨特的美。但是，在當前童話教學中，教師過于關注知識目標，為學生留下想象的空間過少，對需要學生想象的片段往往一筆帶過，不能調動學生學習童話的積極性。

一、放飛想象，活化課堂

首先，教師要深入挖掘文本，創(chuàng)設情境，帶領學生感受童話世界，讓他們張開想象的翅膀，在富有童趣的世界中遨游;其次，教師要引導學生品讀童話中的美詞佳句，體會其中生動的語言描寫，從而自覺地融入童話世界;最后，教師要借助形容詞、動詞，引導學生感受童話語言的特點。

如在教學部編本二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，筆者讓學生閱讀小蝌蚪的外貌形狀，抓住關鍵詞句體會蝌蚪的天真可愛，豐富學生的想象。此外，小學生思維活躍，教師可以利用色彩鮮艷的圖片再現(xiàn)故事，讓學生理解情節(jié)、認識形象，也可以讓學生觀察圖片，想象蝌蚪的心理活動，使蝌蚪的形象更加飽滿。

二、參與表演，體驗童趣

童話中充滿了快樂，教師要充分利用學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓他們表演童話內容，促使他們在體驗童趣中感受童話的特點。教師還可以讓學生分角色朗讀，體會文本語言，在想象中獲得情感的熏陶，從而更深刻地感受人物形象。小學生喜歡表演，教師可以將童話變?yōu)椤巴拕　?，為學生提供展示自我的舞臺，讓他們融入童話的世界，運用自己的理解表演人物的語言、動作、神態(tài)。

如在教學部編本一年級下冊《小壁虎借尾巴》時，筆者讓學生分角色朗讀小壁虎與小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨的對話，感受壁虎媽媽的疼愛之情。這樣一來，可以將學生難以理解的詞變得生動、直觀，讓抽象的詞變得淺顯，幫助學生獲得真實的體驗，滿足學生愛表演的天性，讓學生在體驗童趣的過程中愛上語文學習。

三、編寫故事，創(chuàng)編童話

童話給人帶來了無限想象的空間，這與學生天馬行空的想象相吻合。首先，教師要結合童話故事內容，引領學生去創(chuàng)編，培養(yǎng)他們的表達能力與想象能力。學生對童話故事進行創(chuàng)編，能使童話故事得到拓展，同時激發(fā)學生的寫作興趣。其次，入選小學低段語文教材的童話，故事情景會反復出現(xiàn)，易于學生掌握，所以教師要把握這一特點，引導學生仿編童話，促進學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的想象力。再次，童話故事在結尾處往往會留白，給學生留下想象的空間，教師可以引導學生結合自己的生活體驗，發(fā)揮想象，續(xù)編童話故事。最后，教師要通過恰當?shù)囊龑?，激發(fā)學生寫作的沖動，讓他們創(chuàng)編出富有個性化的童話作品。同時，教師要利用童話中省略的內容，讓這些內容成為學生創(chuàng)編的素材，并給予他們一定的指導，讓他們感受創(chuàng)編童話的樂趣。

四、強化拓展，促進感悟

教師要將童話的審美向課外拓展，調整學生學習童話的方式，讓學生在課外閱讀童話作品時，從課外閱讀中獲得感悟。小學生的認知能力與理解能力不足，而入選部編本的童話作品大多要經過刪減、改編，但故事的內容往往與原文有很多不同之處。因此，在教學入選的童話作品后，教師可以引導學生閱讀童話原著，進一步了解人物形象。此外，每篇童話作品都有鮮明的主題、有趣的故事，教師可以向學生推薦一些與課文中童話主題內容、人物形象相近的讀物，激發(fā)學生閱讀童話的興趣，讓他們理解童話故事的內涵，提升學生的文學素養(yǎng)。

如教師可以向學生推薦《安徒生童話》《小王子》等經典童話作品，也可以讓學生根據自己的興趣，自由選擇童話作品。小學一年級、二年級是學生積累語言、發(fā)展想象、促進審美的最佳階段，教師要向學生推薦一些語言優(yōu)美的童話，增強學生的語感，豐富他們的閱讀體驗。同時，教師要定期召開閱讀童話報告會，開展講童話故事、趣味知識競賽、童話劇表演等競賽活動，調動學生參與童話閱讀的積極性，讓他們感受童話帶來的獨特魅力。

總而言之，在小學語文童話教學中，教師要立足于審美的視角，引領學生品讀、表演、創(chuàng)編、想象童話，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)散學生的思維，增進學生的審美體驗，提升學生的文學素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省濱海縣八巨鎮(zhèn)大沖小學）