尹竹怡

摘要：中小學(xué)新課程改革以來(lái)，隨著生產(chǎn)技術(shù)和思想觀念的轉(zhuǎn)變，“核心素養(yǎng)”正在成為小學(xué)基礎(chǔ)教育當(dāng)中至關(guān)重要的一個(gè)部分。為適應(yīng)時(shí)代需要對(duì)教育的要求，針對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的研究成為每一位教育工作者需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，因較為特殊的環(huán)境限制及部分思想觀念的影響，對(duì)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)提出了更為困難的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)音樂(lè);音樂(lè)欣賞;課堂實(shí)踐

“核心素養(yǎng)”是基于《新課標(biāo)》上所提出的對(duì)各個(gè)學(xué)科教育內(nèi)核的分析和概括，在2016年正式提出的核心素養(yǎng)具體內(nèi)容中被定為：“以‘全面發(fā)展的人為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與這三個(gè)方面，提煉出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)”。簡(jiǎn)單概括為：在后天教育中習(xí)得的一切綜合能力，是能夠形成社會(huì)所需要的品格與能力以及可持續(xù)、可循環(huán)的適應(yīng)其終身發(fā)展的素養(yǎng)。

在音樂(lè)學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要以音樂(lè)審美為核心，由此延伸出發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、和創(chuàng)造美等具體枝節(jié)，樹(shù)立以學(xué)生為主體、以學(xué)生的課堂為主要方式的教學(xué)形式。但是實(shí)踐檢驗(yàn)真理，如何在課堂只上踐行和構(gòu)建核心素養(yǎng)才是重重之重。下面筆者以人教版二年級(jí)下冊(cè)器樂(lè)曲欣賞《單簧管波爾卡》為例，談一談在實(shí)際應(yīng)用中的做法與感受。

一、結(jié)合實(shí)際，針對(duì)性安排——農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀及其困難

雖然隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育投入，城鄉(xiāng)差距正在逐漸縮小，但在農(nóng)村普遍的留守環(huán)境和家庭思想中音樂(lè)教育工作展開(kāi)進(jìn)程緩慢甚至困難。

1.對(duì)音樂(lè)教育不重視

在農(nóng)村老一輩人的眼里，讀書上學(xué)是為了走出去、考大學(xué)、找好工作，因此更關(guān)注學(xué)生的主科成績(jī)，認(rèn)為體音美等“偏科”可有可無(wú)，因此造成家長(zhǎng)不支持，學(xué)生不敢學(xué)的局面。

2.教學(xué)資源與設(shè)備有限

音樂(lè)與其他學(xué)科的不同就在于它是基于感受上的學(xué)習(xí)，這個(gè)感受有聽(tīng)、看、玩、唱等多種形式，因此一般學(xué)校均建設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)化的音樂(lè)教室和所需器樂(lè)。但在農(nóng)村學(xué)校這一方面相對(duì)來(lái)說(shuō)較為薄弱。

二、核心素養(yǎng)下音樂(lè)欣賞課堂初探

在上述這些現(xiàn)實(shí)因素下應(yīng)該對(duì)音樂(lè)的內(nèi)容和方式進(jìn)行目的性的有效調(diào)整，以此來(lái)適應(yīng)“本土差異”。新課標(biāo)將音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容分為“感受與欣賞”“表現(xiàn)”兩個(gè)部分，其中“感受與欣賞”是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣最直接有效的途徑，其原因就在于音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，發(fā)展聽(tīng)覺(jué)是音樂(lè)教育中最重要的事情。再者，由于農(nóng)村學(xué)生接觸面窄，歌曲演唱在節(jié)奏音準(zhǔn)方面相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大，因此我將主要方向放在感受與欣賞部分。

（一）興趣是最好的老師，充分利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)展興趣

著名音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫說(shuō)：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的。”其中“找”是第一步，找的前提就是自主自愿的去找，這個(gè)動(dòng)力一定來(lái)源于興趣。

《單簧管波爾卡》課堂導(dǎo)入開(kāi)始，我向同學(xué)們介紹今天決定開(kāi)辦一場(chǎng)舞會(huì)，教師彈奏鋼琴版波爾卡舞曲，學(xué)生們跟隨鋼琴聲翩翩起舞。隨后請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己目前的心情，并且選擇一種顏色的花來(lái)裝扮會(huì)場(chǎng)。這樣打破了農(nóng)村學(xué)生上課比較沉默固守的習(xí)慣，在更自由的情景中得到對(duì)音樂(lè)的感知力，當(dāng)他們從中感受到快樂(lè)和有趣就能自然地產(chǎn)生興趣。

（二）合理設(shè)置重難點(diǎn)，精準(zhǔn)有效不宜多

教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的重要準(zhǔn)備載體，除去清楚可行的教育目標(biāo)其次就是課程重難點(diǎn)的抓取。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)二年級(jí)階段“感受與欣賞”類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的劃分，具體內(nèi)容為：“感受自然界和生活中的各種聲音。能夠用自己的聲音或打擊樂(lè)器進(jìn)行模仿。聆聽(tīng)歌聲時(shí)能作出相應(yīng)的情緒或體態(tài)反應(yīng)。能聽(tīng)辨童聲、女聲和男聲。感受樂(lè)器的聲音。能聽(tīng)辨打擊樂(lè)器的音色，能用打擊樂(lè)器奏出強(qiáng)弱、長(zhǎng)短不同的音。 能夠感受并描述音樂(lè)中力度、速度的變化;體驗(yàn)不同情緒的音樂(lè)，能夠自然流露出相應(yīng)表情或作出體態(tài)反應(yīng)。體驗(yàn)并說(shuō)出音樂(lè)情緒的相同與不同?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該把這些內(nèi)容更加細(xì)化，選取少量重點(diǎn)教學(xué)。

《單簧管波爾卡》這首樂(lè)曲的要點(diǎn)偏多，有單簧管的介紹與音色、復(fù)三段體結(jié)構(gòu)、回旋曲式、波爾卡舞蹈、標(biāo)志性的節(jié)奏等等。所以在一課時(shí)當(dāng)中全部灌輸給學(xué)生是不太理想的，既然是“感受與欣賞”，那么一定是以感受為先。我的側(cè)重點(diǎn)主要在三段體結(jié)構(gòu)和標(biāo)志性節(jié)奏上，因?yàn)閱位晒茉诙昙?jí)上冊(cè)已經(jīng)接觸過(guò)，學(xué)生對(duì)此有了一定的了解，其他的內(nèi)容在這兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上疊加，比如，邊聽(tīng)邊模仿吹奏這著單簧管，邊聽(tīng)邊做跳躍的波爾卡舞步，達(dá)到慢慢滲透的效果。

（三）在實(shí)踐生活中學(xué)習(xí)音樂(lè)，在音樂(lè)中發(fā)現(xiàn)生活的美

農(nóng)村學(xué)生因?yàn)榇蠖喽加杉依锏睦先丝醋o(hù)，所以對(duì)生活的某些方面比較漠然、不關(guān)注。比如沒(méi)有良好的衛(wèi)生習(xí)慣、到學(xué)校看到老師并不會(huì)打招呼、不會(huì)愛(ài)惜屬于自己的東西。同時(shí)，平時(shí)所接觸到的人、事、物也一定程度上限制了課堂的教學(xué)方法。因此我總結(jié)出來(lái)的就是：從語(yǔ)言到內(nèi)容盡量貼近他們的實(shí)際生活，先引導(dǎo)他們關(guān)注身邊的事物。

在《單簧管波爾卡》的教學(xué)過(guò)程中我首先采用了鋼琴與單簧管的對(duì)比，在原有感知的基礎(chǔ)上能更容易得出“吹奏樂(lè)器”及音色的概念，然后讓學(xué)生聯(lián)想這種聲音在生活中有沒(méi)有相似的例子，有的學(xué)生說(shuō)像喇叭、有的說(shuō)像小鳥(niǎo)鳴叫，由此引申出音色和樂(lè)曲感情色彩。再然后邊聆聽(tīng)邊律動(dòng)，教師在前面做引導(dǎo)性動(dòng)作（需要教師先帶動(dòng)，再由學(xué)生創(chuàng)新），聆聽(tīng)結(jié)束后說(shuō)一說(shuō)身體如何動(dòng)更能表達(dá)自己的心情，為什么？幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情緒并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)習(xí)如何禮貌優(yōu)雅地向他人打招呼。最后提問(wèn)：這首音樂(lè)送給你后，你將會(huì)用在生活中的哪些場(chǎng)景？做到將音樂(lè)融入生活當(dāng)中。

自然界和生活中的聲音也是音樂(lè)，在小伴奏器樂(lè)編創(chuàng)課堂由于器材有限，可以讓學(xué)生發(fā)掘生活中的聲音模擬和常用物品打擊得到的聲響進(jìn)行伴奏教學(xué)。例如在感知《單簧管波爾卡》舞曲標(biāo)志性節(jié)奏“xx ?x”的時(shí)候，選擇了先通過(guò)右手用鉛筆敲擊桌沿，左手敲擊側(cè)邊桌肚，避免了拍手的乏味感和既要拍手又要跺腳帶來(lái)的雜亂。如此，再進(jìn)行身勢(shì)律動(dòng)訓(xùn)練。

（四）先學(xué)會(huì)再教授，元素性音樂(lè)教育促進(jìn)素養(yǎng)構(gòu)建

音樂(lè)教學(xué)既然是以音樂(lè)審美為核心，那么就要做到認(rèn)識(shí)美——什么才是美的音樂(lè)，因此立足于學(xué)科本位的知識(shí)技能是不可忽視的。音樂(lè)是有其共性和本質(zhì)屬性的，例如風(fēng)格、節(jié)奏、旋律、背景等音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，可以通過(guò)擇取有共性的“音樂(lè)元素”和對(duì)比反差較大的音樂(lè)特征進(jìn)行教學(xué)。

奧爾夫音樂(lè)法就是將音樂(lè)當(dāng)中的“元素”——節(jié)奏拆分出來(lái)作為教學(xué)載體。節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練用拍手、跺腳、捻指和拍打身體各部位來(lái)表達(dá)節(jié)奏的韻律和情緒的展露。在認(rèn)識(shí)“xx ?x”這個(gè)節(jié)奏的教學(xué)當(dāng)中，我并沒(méi)有跟學(xué)生講解這是幾分音符、是幾拍，而是先用“身邊的樂(lè)器”學(xué)會(huì)怎么敲擊，再教他們用捻指和跺腳的身勢(shì)訓(xùn)練表達(dá)這個(gè)節(jié)奏，讓學(xué)生對(duì)比兩者的相同與不同點(diǎn)，引發(fā)為什么，引導(dǎo)學(xué)生明白弱起小節(jié)和節(jié)拍強(qiáng)弱概念。

另外，在聆聽(tīng)片段并畫旋律線條之前，我先用舒緩低沉的《Yedid Nefesh》單簧管樂(lè)曲與之作對(duì)比，請(qǐng)學(xué)生自行選擇更適合的線條做旋律線并隨音樂(lè)舞動(dòng)手指，學(xué)會(huì)怎么畫旋律線之后再認(rèn)識(shí)旋律線本身，且豐富音樂(lè)的體態(tài)表達(dá)。

（五）課前三分鐘，鼓勵(lì)自信的表達(dá)

滲透性的感受欣賞雖是審美情趣有效的教育方式，但“表現(xiàn)”則決定了學(xué)生會(huì)否持續(xù)學(xué)習(xí)下去。成就感在一個(gè)人任何階段都是種助力，小學(xué)階段的學(xué)生更希望得到外界的認(rèn)可，因此他們展現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)也要隨之搭建起來(lái)。我的方法是利用課前的三分鐘進(jìn)行每節(jié)課的起唱接龍，先由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)演唱或舞蹈，再由想要嘗試的學(xué)生報(bào)名成為下節(jié)課的領(lǐng)唱人，最后由小組長(zhǎng)幫助帶動(dòng)靦腆的學(xué)生完成領(lǐng)唱，做到音樂(lè)課堂上人人能表現(xiàn)，人人愛(ài)表現(xiàn)的良好氛圍。

在語(yǔ)言表達(dá)上也盡量鍛煉學(xué)生用音樂(lè)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)感受和情緒，例如課前三分鐘不是每節(jié)課都安排演唱，會(huì)不同程度的穿插音樂(lè)片段欣賞三分鐘，然后分小組自由討論并相互講述聆聽(tīng)過(guò)程中自己的想法，再請(qǐng)?jiān)敢夥窒淼膶W(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)正確的音樂(lè)表達(dá)方式和表現(xiàn)觀。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂(lè)教育已經(jīng)不僅是音樂(lè)學(xué)習(xí)本身，更是人文素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)的淀積，從人本主義出發(fā)將知識(shí)化為肥料提供養(yǎng)分，通過(guò)多角度多手段的教育方式，促進(jìn)學(xué)生精神內(nèi)核的生長(zhǎng)。在參與的過(guò)程中圍繞生命、情趣、個(gè)性教育展開(kāi)情感體驗(yàn)，將審美教育滲透于生活，從而構(gòu)建學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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