劉艷燕 董敏茁

ARCS學習動機模型是由美國教授科勒提出，在國外ARCS學習動機模型的有效性已被證明，將ARCS學習動機模型應用于生物教學是十分必要和可行的，它將對學生學習動機起到一定的促進作用，進而提高學習效率。如何在高中生物教學中應用ARCS學習動機模型是值得研究和探討的問題。

生物教學中可以利用ARCS學習動機模型來激發(fā)學生學習動機，構(gòu)建一個科學有效的教學模型。教師在教學中圍繞學生的注意、關(guān)聯(lián)、自信心和滿足這四個方面來進行教學，就可以較好地激發(fā)學生在課堂教學中的學習動機。

一、引起并維系學生的注意力

注意是學習者進行學習活動的前提條件。在教學中，教師首先要喚起學生感知，激發(fā)學生的探究欲望，用多種教學手段和形象的實例維系學生的注意力。

1.導入新課，形式和材料新異性，吸引學生注意力

在生物教學中，教師可以利用新奇的學習材料吸引學生的注意力，這樣學生才能夠真正投入到學習中。如在進行“孟德爾的豌豆雜交實驗”教學時，教師可以用名人關(guān)于遺傳的觀點來引入新課，如柏拉圖認為子女更像父方還是母方，取決于受孕時哪方的感情投入更多，亞里斯多德認為雄性提供藍圖，雌性提供物質(zhì)……那么遺傳規(guī)律究竟是不是這兩位名人所說的呢？接下來我們便學習遺傳規(guī)律。學生對亞里斯多德和柏拉圖都很熟悉，他們關(guān)于遺傳學的觀點都很有趣，極大的吸引了學生的注意力，達到了預期目的。

2.課堂情境多樣性，激發(fā)學生求知欲

新課改特別強調(diào)教學情境中提高學生核心素養(yǎng)。教師創(chuàng)設或引入一個恰當?shù)那榫?，可以使學生產(chǎn)生身臨其境之感，引起學生的注意，刺激學生思考的積極性，從而幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、解決問題的能力，提高生物素養(yǎng)。如在必修1《細胞的統(tǒng)一性和多樣性》中藍細菌部分涉及到環(huán)境問題，水體富營養(yǎng)化，藍藻大量繁殖，海水中將會爆發(fā)赤潮，河水中將會爆發(fā)水華，是很好的可持續(xù)發(fā)展教育素材。教師可以播放太湖爆發(fā)水華的相應影音資料，使學生對水污染有更深刻的認識，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。在研究育種等問題，可以假設學生是育種專家，來進行實地研究，模擬科研情境，提高學生的注意力。

3.教師行為多變性，維系學生注意力

學生的注意時間是有限度的，教師采取一定的措施，吸引學生注意力后，要設法維系學生注意力。教師可以改變語態(tài)語調(diào)、改變教態(tài)、改變教學方式，教師行為變化會使學生的注意力維持一定時間。如在進行“相對性狀”概念教學時，教師需舉很多實例幫助學生理解，但是僅僅是語言描述，恐怕不能夠維系學生的注意力。教師可以通過活動來吸引學生，如教師先伸出雙手，讓學生也模仿，然后雙手手指嵌合，讓學生觀察哪個手指在上面，學生對這一相對性狀比較陌生，也比較好奇，這樣便激發(fā)學生的興趣。

二、建立學習內(nèi)容與學生的關(guān)聯(lián)

科勒說過“如果你利用從學習者及情境的分析中獲得的信息來幫助學生理解教學中所教內(nèi)容的相關(guān)性，你就能吸引他們的注意”。讓學生知道他們所從事的學習活動是與他們有關(guān)聯(lián)的，讓學生從事有目的的學習，才更利于學生掌握生物學知識。

1.明確學習目標，讓學生清晰了解所學與生活的聯(lián)系

明確學習目標是建立學習內(nèi)容與學生關(guān)聯(lián)的最基本的手段，讓學生認識到學習活動與生活實際經(jīng)驗、已有知識或者某種利益相關(guān)。學生在學習中體驗到知識的實用性、重要性和趣味性，才會認真的去學。

2.創(chuàng)設情境使教學內(nèi)容與生活緊密相連

熟悉的教學內(nèi)容能夠拉近學生與知識的距離，減少學生對知識的陌生感，利于在學生和學習內(nèi)容間建立關(guān)聯(lián)。如在進行“生長素的生理作用”教學時，教師向?qū)W生說明這節(jié)課將會解決為什么植物的根向地生長，而植物的莖背地生長。這樣學生明確學習目的。所以，教師在進行教學材料篩選和進行教學設計時要盡量聯(lián)系生活實際，建立關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生學習動機。

三、發(fā)展和培養(yǎng)學生的自信心

自信的學生會主動地探索未知世界，主動探索未知知識，而自卑和挫敗感會使他們對所學內(nèi)容產(chǎn)生厭惡感和恐懼感?？梢?，自信心對于激發(fā)學生學習動機具有重要作用。

1.在細節(jié)中幫助學生建立成功的期望

培養(yǎng)學生的自信心，首先要幫助學生建立成功的期望，只要有期望才能夠付諸努力，才能夠最終獲得自信心。

2.設計課堂活動積極為學生創(chuàng)造展示的機會

教師要根據(jù)需要為學生創(chuàng)造成功的機會和學習任務，學習任務對于學生來說不能太容易，也不能太困難，太易或太難都不能使他們獲得有意義的成功感，都不能夠達到目的。

3.幫助學生將成功歸因于自己的努力

自信來自于有意義的成功，有意義的成功感來自于戰(zhàn)勝困難后的心理感受。這種心理感受學生往往找不到原因，教師應積極點撥，幫助學生把成功歸因于自己的努力，讓學生了解是自己具有能力并且付出努力的結(jié)果。

四、讓學生在學習中獲得滿足感

教學中讓學生感受到學習的價值、學習的快樂，讓他們在學習中獲得滿足感。學生通過努力獲得滿足感之后會更加奮進，進而形成良性循環(huán)，促進生物學習。此外，對學生學業(yè)的進步多做縱向比較，少做橫向比較，避免挫折感。

1.為學生提供運用新知識和新技能的機會

學生的滿足感是在實踐中獲得的，要使學生獲得滿足感，教師應該積極為學生提供運用新知識和新技能的機會，讓學生體會參與的快樂和滿足。如在學習“徒手切片”技術(shù)之后，教師應該給學生實踐的機會，給學生創(chuàng)設展示成果的平臺，這樣學生才能夠獲得滿足感，激發(fā)學習動機。

2.適當評價學生的成功與失敗

學習過程中，學生通過努力完成學習任務都會產(chǎn)生滿足感，當學生成功時，教師要給與表揚肯定，使學生體會到成功帶來的喜悅和滿足，從而更積極主動的參與學習。當學生遇到學習苦難時，教師應及時給與幫助和鼓勵，使學生振奮起來。

總而言之，科勒的ARCS學習動機模型是一個具有可操作性的一種動機體系，在生物教學中應用ARCS模型對于激發(fā)學習動機，改善生物課堂教學的效果和對學生進行情感教育等方面都有重要的指導作用。教師應生物教學中的靈活應用ARCS模型，并且在教學實踐中不斷探索和總結(jié)成功經(jīng)驗。