李海林

部編版高中語文新教材陸續(xù)進(jìn)入高中語文教學(xué)課堂，“整本書閱讀”以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式被納入課程體系可謂是當(dāng)前語文教學(xué)改革的最大創(chuàng)新。語文必修下冊第七單元的主要任務(wù)是完成長篇章回小說《紅樓夢》的整本書閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群名稱是“整本書閱讀與研討”，所以需要學(xué)生在精讀整本書的基礎(chǔ)上對《紅樓夢》開展專題性“研討”。用專題研讀的方式能促使學(xué)生的閱讀更深入、理解更深刻，能讓指向高中語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得更全面。眾所周知，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的層面，是帶動“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”三個核心素養(yǎng)的核心?！白肿挚磥矶际茄?，十年辛苦不尋常?！辈苎┣凼巧朴趧?chuàng)造和駕馭語言的藝術(shù)大師，往往三言兩語，就能刻畫出一個具有鮮明個性特征的人物形象，而在敘述語言上也隨處可見其煉字鍛句的功力。即便是穿插其間的詩詞韻文，也是情思綿遠(yuǎn)，意味雋永，風(fēng)格百變，不僅很好地表現(xiàn)出人物的性格，而且能與小說的敘事融為一體?！都t樓夢》的語言涉及“字詞句篇，語修邏文”，能很好地體現(xiàn)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的種種內(nèi)容和特點(diǎn)。

基于以上認(rèn)識，筆者組織所任教的高一學(xué)生開展了《紅樓夢》語言專題研讀實(shí)踐活動，品味和欣賞小說語言表達(dá)的精彩之處，以提高學(xué)生語言的建構(gòu)、鑒賞、運(yùn)用能力?！都t樓夢》語言專題研讀注重語言研究，看重合作共享，尊重討論爭鳴。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐試做闡釋。

一、引導(dǎo)學(xué)生研析《紅樓夢》語言特色，積淀語感經(jīng)驗(yàn)

人們對語言對象的感知、理解、把握從來不是從空白處開始的，總是從語感圖式出發(fā)的。高中學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的語言適當(dāng)?shù)摹⒂羞x擇的深度閱讀及賞析，是其儲備語言材料、培養(yǎng)語感、發(fā)展語言能力的有效途徑。紅學(xué)研究學(xué)者俞曉紅認(rèn)為：“文學(xué)是語言的藝術(shù)，經(jīng)典文學(xué)作品的語言無不富有表現(xiàn)生活的生命力和獨(dú)到的藝術(shù)魅力。”《紅樓夢》作為我國古典小說中的顛峰之作，其語言藝術(shù)性可以說沒有哪一部小說能出其右，諸如“個性化的人物語言”、“詩意化的描寫語言”、“隱喻化的敘述語言”等，曹雪芹按語言內(nèi)部系統(tǒng)構(gòu)建了屬于他個人風(fēng)格的話語體系，為現(xiàn)代中國語言破了土，奠了基，建成一座古典小說語言的“大觀園”。筆者以“任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，活動落實(shí)”的方式推進(jìn)學(xué)生研讀《紅樓夢》的特色語言、探究《紅樓夢》的語言特色。

二、指導(dǎo)學(xué)生研究《紅樓夢》語言規(guī)律，獲取語理認(rèn)知

從語感到語理是高中學(xué)生認(rèn)知的需要。語言學(xué)家王寧認(rèn)為：“要想改變語感的品質(zhì)，必須有一定的語理來調(diào)整。語理是對語言現(xiàn)象的理性認(rèn)識，把語言現(xiàn)象提升到規(guī)律，就產(chǎn)生語理?！薄都t樓夢》的語言猶如一顆青色的橄欖，須細(xì)讀細(xì)嚼細(xì)品，方有‘五味俱全的無限醇美的滋味。筆者向?qū)W生布置“考察《紅樓夢》語言規(guī)律”的研讀任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，確定《紅樓夢》語言考察的對象和主題，合作研讀，在研討詞語細(xì)微差別的過程中，探索詞語使用的規(guī)律，體會曹雪芹準(zhǔn)確運(yùn)用詞語的功力，提高自身探究語言、運(yùn)用語言的自覺意識。

三、督導(dǎo)學(xué)生研動《紅樓夢》語言任務(wù)，提升語用能力

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是主體學(xué)習(xí)客體的主動探索、不斷變革，從而建構(gòu)客體意義理解的過程。筆者在學(xué)生對《紅樓夢》進(jìn)行了語言特色研析、語言規(guī)律探索之后，采用任務(wù)驅(qū)動的方式推動學(xué)生鞏固研讀效能，實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化。一是語用演練任務(wù)驅(qū)動，于生活化情境中鍛煉學(xué)生的語用能力。例如，學(xué)生根據(jù)在《紅樓夢》中獲得的關(guān)于諧音的語理認(rèn)知，在下面一段文字括號處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)那楣?jié)，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，體現(xiàn)諧音藝術(shù)在生活中的妙用?！澳城嗄昴信畱賽鄱嗄?，已到當(dāng)婚之年。女子戲語男子說：“你要是有塊地，我就和你結(jié)婚?！蹦凶勇犃酥螅`機(jī)一動，（ ? ? ?）女子只好點(diǎn)頭答應(yīng)，笑著說“好吧，明天是個好日子，我們一起去民政局辦理結(jié)婚注冊手續(xù)吧?！薄W(xué)生因具有對《紅樓夢》諧音命名藝術(shù)的語理認(rèn)知，故很快就發(fā)現(xiàn)了“有塊地”與“有快遞”的諧音梗。這道生活化的閱讀語用，激活了學(xué)生的語言習(xí)得知識及表達(dá)思維，有效提升學(xué)生的語用能力。二是話劇創(chuàng)演任務(wù)驅(qū)動，于還原紅樓經(jīng)典情節(jié)中訓(xùn)練學(xué)生的語用能力。學(xué)生基于《紅樓夢》的故事情節(jié)展開合理想象進(jìn)行再創(chuàng)作，改編成小劇本并進(jìn)行話劇表演，諸如《林黛玉進(jìn)賈府》、《寶玉受笞》、《毒設(shè)相思局》、《抄撿大觀園》等劇目。從創(chuàng)編劇本到匯報(bào)演出，學(xué)生將閱讀內(nèi)化的語言轉(zhuǎn)換加工成臺詞，還要根據(jù)角色、劇情的需要，配以恰當(dāng)?shù)膭幼鳌⒈砬?、語氣把自己扮演的角色臺詞“說”出來。這樣從讀到寫，從書面表達(dá)到口頭表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了語言“輸入——輸出”的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。三是論文撰寫任務(wù)驅(qū)動，于《紅樓夢》語言研究成果書面形式轉(zhuǎn)化中提高學(xué)生的語用能力。筆者大力鼓勵學(xué)生從“一般的讀者”轉(zhuǎn)型為“專業(yè)的研究者”，指導(dǎo)他們撰寫出研究《紅樓夢》語言的小論文。學(xué)生的論文有探討修辭特點(diǎn)類的，如《設(shè)譬擬喻，精當(dāng)貼切——談?wù)劇醇t樓夢〉中的比喻運(yùn)用》;有闡釋語言特色類的，如《淺析<紅樓夢>中顏色詞匯的使用及作用》;有分析人物個性化語言類的，如《懟人白骨精——談林黛玉的懟人語錄》、《“女兒是水做的骨肉”——賈寶玉的囈語探討》;有總結(jié)語言風(fēng)格類的，如《橄欖有真味，言外意無窮——淺析〈紅樓夢〉語言的含蓄美》。這些學(xué)術(shù)小論文是經(jīng)過學(xué)生的頭腦加工了的、融入了學(xué)生對《紅樓夢》語言研究對象主觀經(jīng)驗(yàn)和審美情趣的產(chǎn)物。如此任務(wù)驅(qū)動既是學(xué)生語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的積累，又必然使學(xué)生語言運(yùn)用的能力更快、更好地提高。

實(shí)踐表明，基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的《紅樓夢》語言專題研讀實(shí)踐活動為學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐創(chuàng)設(shè)最契合的情境，調(diào)動起學(xué)生對《紅樓夢》整本書閱讀與研討的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生從《紅樓夢》這部中國古典小說的語言典范中“積累”“梳理”“整合”“運(yùn)用”語言，最終提升了語文綜合素養(yǎng)。