李海林

部編版高中語文新教材陸續(xù)進入高中語文教學課堂，“整本書閱讀”以學習任務群的形式被納入課程體系可謂是當前語文教學改革的最大創(chuàng)新。語文必修下冊第七單元的主要任務是完成長篇章回小說《紅樓夢》的整本書閱讀。課程標準設置本單元的學習任務群名稱是“整本書閱讀與研討”，所以需要學生在精讀整本書的基礎上對《紅樓夢》開展專題性“研討”。用專題研讀的方式能促使學生的閱讀更深入、理解更深刻，能讓指向高中語文核心素養(yǎng)的教學目標實現(xiàn)得更全面。眾所周知，“語言建構與運用”是語文核心素養(yǎng)最基礎的層面，是帶動“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”三個核心素養(yǎng)的核心。“字字看來都是血，十年辛苦不尋常?！辈苎┣凼巧朴趧?chuàng)造和駕馭語言的藝術大師，往往三言兩語，就能刻畫出一個具有鮮明個性特征的人物形象，而在敘述語言上也隨處可見其煉字鍛句的功力。即便是穿插其間的詩詞韻文，也是情思綿遠，意味雋永，風格百變，不僅很好地表現(xiàn)出人物的性格，而且能與小說的敘事融為一體?！都t樓夢》的語言涉及“字詞句篇，語修邏文”，能很好地體現(xiàn)“語言建構與運用”的種種內容和特點。

基于以上認識，筆者組織所任教的高一學生開展了《紅樓夢》語言專題研讀實踐活動，品味和欣賞小說語言表達的精彩之處，以提高學生語言的建構、鑒賞、運用能力。《紅樓夢》語言專題研讀注重語言研究，看重合作共享，尊重討論爭鳴。下面，筆者結合具體的教學實踐試做闡釋。

一、引導學生研析《紅樓夢》語言特色，積淀語感經驗

人們對語言對象的感知、理解、把握從來不是從空白處開始的，總是從語感圖式出發(fā)的。高中學生對經典文學作品的語言適當?shù)?、有選擇的深度閱讀及賞析，是其儲備語言材料、培養(yǎng)語感、發(fā)展語言能力的有效途徑。紅學研究學者俞曉紅認為：“文學是語言的藝術，經典文學作品的語言無不富有表現(xiàn)生活的生命力和獨到的藝術魅力?！薄都t樓夢》作為我國古典小說中的顛峰之作，其語言藝術性可以說沒有哪一部小說能出其右，諸如“個性化的人物語言”、“詩意化的描寫語言”、“隱喻化的敘述語言”等，曹雪芹按語言內部系統(tǒng)構建了屬于他個人風格的話語體系，為現(xiàn)代中國語言破了土，奠了基，建成一座古典小說語言的“大觀園”。筆者以“任務統(tǒng)領，活動落實”的方式推進學生研讀《紅樓夢》的特色語言、探究《紅樓夢》的語言特色。

二、指導學生研究《紅樓夢》語言規(guī)律，獲取語理認知

從語感到語理是高中學生認知的需要。語言學家王寧認為：“要想改變語感的品質，必須有一定的語理來調整。語理是對語言現(xiàn)象的理性認識，把語言現(xiàn)象提升到規(guī)律，就產生語理。”《紅樓夢》的語言猶如一顆青色的橄欖，須細讀細嚼細品，方有‘五味俱全的無限醇美的滋味。筆者向學生布置“考察《紅樓夢》語言規(guī)律”的研讀任務，要求學生以小組為單位，確定《紅樓夢》語言考察的對象和主題，合作研讀，在研討詞語細微差別的過程中，探索詞語使用的規(guī)律，體會曹雪芹準確運用詞語的功力，提高自身探究語言、運用語言的自覺意識。

三、督導學生研動《紅樓夢》語言任務，提升語用能力

建構主義認為學習就是主體學習客體的主動探索、不斷變革，從而建構客體意義理解的過程。筆者在學生對《紅樓夢》進行了語言特色研析、語言規(guī)律探索之后，采用任務驅動的方式推動學生鞏固研讀效能，實現(xiàn)讀寫轉化。一是語用演練任務驅動，于生活化情境中鍛煉學生的語用能力。例如，學生根據(jù)在《紅樓夢》中獲得的關于諧音的語理認知，在下面一段文字括號處補寫恰當?shù)那楣?jié)，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，體現(xiàn)諧音藝術在生活中的妙用。“某青年男女戀愛多年，已到當婚之年。女子戲語男子說：“你要是有塊地，我就和你結婚?！蹦凶勇犃酥螅`機一動，（ ? ? ?）女子只好點頭答應，笑著說“好吧，明天是個好日子，我們一起去民政局辦理結婚注冊手續(xù)吧?！?。學生因具有對《紅樓夢》諧音命名藝術的語理認知，故很快就發(fā)現(xiàn)了“有塊地”與“有快遞”的諧音梗。這道生活化的閱讀語用，激活了學生的語言習得知識及表達思維，有效提升學生的語用能力。二是話劇創(chuàng)演任務驅動，于還原紅樓經典情節(jié)中訓練學生的語用能力。學生基于《紅樓夢》的故事情節(jié)展開合理想象進行再創(chuàng)作，改編成小劇本并進行話劇表演，諸如《林黛玉進賈府》、《寶玉受笞》、《毒設相思局》、《抄撿大觀園》等劇目。從創(chuàng)編劇本到匯報演出，學生將閱讀內化的語言轉換加工成臺詞，還要根據(jù)角色、劇情的需要，配以恰當?shù)膭幼?、表情、語氣把自己扮演的角色臺詞“說”出來。這樣從讀到寫，從書面表達到口頭表達，實現(xiàn)了語言“輸入——輸出”的轉化，促進了學生語言表達能力的發(fā)展。三是論文撰寫任務驅動，于《紅樓夢》語言研究成果書面形式轉化中提高學生的語用能力。筆者大力鼓勵學生從“一般的讀者”轉型為“專業(yè)的研究者”，指導他們撰寫出研究《紅樓夢》語言的小論文。學生的論文有探討修辭特點類的，如《設譬擬喻，精當貼切——談談〈紅樓夢〉中的比喻運用》;有闡釋語言特色類的，如《淺析<紅樓夢>中顏色詞匯的使用及作用》;有分析人物個性化語言類的，如《懟人白骨精——談林黛玉的懟人語錄》、《“女兒是水做的骨肉”——賈寶玉的囈語探討》;有總結語言風格類的，如《橄欖有真味，言外意無窮——淺析〈紅樓夢〉語言的含蓄美》。這些學術小論文是經過學生的頭腦加工了的、融入了學生對《紅樓夢》語言研究對象主觀經驗和審美情趣的產物。如此任務驅動既是學生語言運用經驗的積累，又必然使學生語言運用的能力更快、更好地提高。

實踐表明，基于“語言建構與運用”的《紅樓夢》語言專題研讀實踐活動為學生進行言語實踐創(chuàng)設最契合的情境，調動起學生對《紅樓夢》整本書閱讀與研討的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生從《紅樓夢》這部中國古典小說的語言典范中“積累”“梳理”“整合”“運用”語言，最終提升了語文綜合素養(yǎng)。