王金周

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)工作中，閱讀是重中之重。尤其是新課程改革、教材改版以來，閱讀的重要性越來越凸顯出來。然而，當(dāng)前小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，最為普遍的問題就是閱讀積累不足，閱讀能力薄弱，閱讀興趣低下。尤其是高年級的小學(xué)生，這些閱讀中的問題依然是比較嚴(yán)峻的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.035

在語文教學(xué)中，閱讀是不得不提的一項(xiàng)內(nèi)容，其對于學(xué)生的語文素養(yǎng)、知識視野、人格情操等方面都具有不容忽視的作用。而當(dāng)下的小學(xué)生語文閱讀能力情況并不樂觀，尤其是高年級學(xué)生，語文閱讀能力較為薄弱。為此，本文將從小學(xué)高年級閱讀中存在的問題著手，就如何優(yōu)化高年級閱讀教學(xué)展開論述。

一、小學(xué)高年級閱讀中存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)高年級閱讀中，雖然教師一直在強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，也會布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，但是依然存在著機(jī)械閱讀、盲目閱讀、枯燥閱讀和單一閱讀等很多的問題，需要我們加以探究和干預(yù)。

（一）機(jī)械閱讀，缺乏思考

在閱讀的過程中，有很多學(xué)生都存在著一個共性——機(jī)械閱讀，缺乏思考。即在閱讀的過程中，他們單純地閱讀文本，進(jìn)行簡要的字詞句的輸入，并沒有去思考、質(zhì)疑和探究。這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀過了卻印象不深，知其然不知其所以然。

（二）盲目閱讀，缺乏技巧

閱讀是需要一定的技巧的，但是很多高年級小學(xué)生一直沒有形成良好的閱讀技巧，有的學(xué)生已經(jīng)六年級了，卻仍然喜歡指讀、出聲讀，不會默讀，他們的閱讀是盲目的、低效的。

（三）枯燥閱讀，缺乏興趣

教師要求閱讀，布置了閱讀任務(wù)，因此，學(xué)生認(rèn)為閱讀是一件“苦差事”，對于閱讀缺乏興趣，自然難以自發(fā)地堅(jiān)持閱讀，也難以從閱讀中有所得。

（四）單一閱讀，缺乏積累

如今，很多高年級的小學(xué)生不僅閱讀范圍狹窄，而且很少關(guān)注閱讀積累，導(dǎo)致書雖然看了一些，效果卻不明顯。

1.閱讀范圍狹窄

閱讀不能僅限于課內(nèi)閱讀，也不能僅限于與課文有關(guān)聯(lián)的課外閱讀，更不能僅限于文學(xué)文本閱讀，其應(yīng)該是多元的，全方位的。但是很多高年級小學(xué)生將閱讀局限于與課本有關(guān)的作文書、課內(nèi)推薦的書，而很少去拓展閱讀面，導(dǎo)致缺乏積累。

2.忽視閱讀積累

很多學(xué)生雖然喜歡閱讀，也常常進(jìn)行課外閱讀，但是卻常常忽視閱讀積累，單純地閱讀，走馬觀花，很少做讀書筆記，也很少積累，導(dǎo)致一些文本讀過卻沒有印象。

二、如何優(yōu)化高年級閱讀教學(xué)

上文探究了高年級的閱讀教學(xué)過程中存在的問題，針對這幾點(diǎn)問題，教師可以通過對話、質(zhì)疑方式鼓勵學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考、選擇適宜學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)的文本，向?qū)W生系統(tǒng)地講授閱讀技法、革新閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味氛圍、向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“積累”的“面”與“量”等幾點(diǎn)策略來提升學(xué)生閱讀能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)效率。

（一）通過對話、質(zhì)疑方式鼓勵學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考

為了鼓勵學(xué)生在閱讀中思考，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師可以進(jìn)行提問對話、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑等。因?yàn)樵谔釂栆约皩υ挼倪^程中，學(xué)生不再停留于表面，而是能夠進(jìn)一步根據(jù)教師提出的問題產(chǎn)生思考，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾;通過質(zhì)疑，學(xué)生的思維得到了深化，同時(shí)也能夠感受到自主閱讀的激情和樂趣。

1.借助提問對話模式組織學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考

從語文知識輸入的角度來看，語文閱讀教學(xué)活動表現(xiàn)為通過學(xué)生對于課文的閱讀，實(shí)現(xiàn)對課文作者的跨時(shí)空對話，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)借助提問對話模式組織學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。通過提問的方式，能夠讓學(xué)生在原有的語文知識認(rèn)知基礎(chǔ)之上產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾，并由此激發(fā)學(xué)生展開深入地思考，這將促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課文更為深入地研讀和體悟。同時(shí)，借助提問的方式，亦將讓學(xué)生的思考活動獲得“支架”，也就是說，在問題的引導(dǎo)和驅(qū)動之下，將使學(xué)生的思維發(fā)展到更為深入的層次。通常而言，可供語文教師設(shè)計(jì)的問題包括記憶性問題以及發(fā)展性問題。對于前一種問題而言，此種問題僅僅要求學(xué)生對于接觸過和學(xué)習(xí)過的相關(guān)信息加以回憶，諸如魯迅的原名，魯迅是哪里人等等。對于后一種問題而言，往往需要學(xué)生對知識加以充分理解，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對相關(guān)信息的判斷和推理。

小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須思考問題所覆蓋的提問對象，也就是說，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)建立在對班級學(xué)生語文知識學(xué)情的充分把握之上，唯有這樣，才能夠避免讓部分學(xué)生一直提問作答而其他學(xué)生坐享其成。因此，小學(xué)語文教師要把握好問題的難度和質(zhì)量，以便借助較高的問題設(shè)計(jì)方式，使學(xué)生能夠充分地參與課堂討論，讓學(xué)生在討論的過程當(dāng)中形成頭腦風(fēng)暴。同時(shí)，小學(xué)語文教師在學(xué)生作答的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真加以傾聽，不得隨意打斷學(xué)生，使學(xué)生感受到來自教師的尊重和重視，這樣一來，學(xué)生在日后回答教師所設(shè)計(jì)和提出的問題時(shí)，能夠表現(xiàn)得更加用心和專注。

2.引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

為了讓學(xué)生的閱讀思維變得更加活躍，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，改變以往教師向?qū)W生宣講標(biāo)準(zhǔn)答案的授課模式。通過這一教學(xué)模式的改變，讓學(xué)生感受到自主閱讀的激情和樂趣，并且會使學(xué)生因?yàn)樽约旱囊娊獾玫浇處煹目隙ǘ诤罄m(xù)的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中更加投入。

在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)要求學(xué)生將文本當(dāng)中不容易理解的部分標(biāo)注出來。如若學(xué)生實(shí)在無法在文本當(dāng)中找出不好理解的部分，此時(shí)，語文教師應(yīng)當(dāng)就文本當(dāng)中的某個詞、某句話向其提問，要求學(xué)生回答該詞或者該句的內(nèi)涵，這樣一來，將讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知的局限性，從而在日后的文本閱讀過程當(dāng)中養(yǎng)成細(xì)致閱讀的良好習(xí)慣。