張小立

摘 要：在小學教學工作中，在核心素養(yǎng)背景下，教師要意識到基礎教育課程改革的必要性，在具體的教學活動中，需要不斷更新自我教育觀念與教學模式，引入“問題推進式”的課堂教學策略。教師要把自己作為學生的引導者，讓學生成為課程教學中的主體對象，在教師與學生的互動、溝通中，激發(fā)學生自主學習意識。

關鍵詞：核心素養(yǎng);問題推進式;教學;策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.023

在素質(zhì)教育理念的引導之下，在小學課堂教學活動中，教師不只要考查學生對書本知識的掌握程度，同時還要引導學生學會學習、學會生存、學會合作、學會實踐，這樣才能夠讓學生將來成為社會發(fā)展需要的高素質(zhì)之才。在教學工作中，教師也要跟隨時代改革的步伐，不能只關注學生的學習成績，更要培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)新意識，通過問題的引導，讓學生能夠深層次、多角度地思考問題，提升自我學科綜合素養(yǎng)，凸顯學生學習的主體地位，使他們不再處于被動接受知識的學習狀態(tài)，而是可以展現(xiàn)出自我學習主觀能動性，通過自己的努力、探索，借助于問題來學習技巧、方法、思路，全面激發(fā)學生的學習潛能、發(fā)展?jié)撃?，提升學生的綜合素質(zhì)。所以，在核心素養(yǎng)教學背景下，教師要注重引入“問題推進式”的教學策略，以此來促進基礎教育課程改革活動順利開展下去。

一、在教學中引入“問題推進式”教學策略的必要性

“問題推進式”能夠改變以往教學工作中的理論灌輸式教學模式，借助于問題，讓學生循序漸進探究將要學習的學科知識，在深入感知學科知識的同時，鍛煉學生的知識探究能力、自主思考能力、邏輯思維能力，這對課堂教學質(zhì)量的提升有著一定的幫助，同時也能夠讓學生形成良好的學習習慣與思考意識，培養(yǎng)他們的學科核心素養(yǎng)，促進學生身心全面發(fā)展。

（一）提升小學生自主學習能力

新課程標準理念要求，在小學教學工作中，教師要注重提升小學生的自主學習能力，讓學生擁有自主學習的意識，學生在意志力的驅(qū)動之下，能夠及時調(diào)整自我學習計劃、進度，靈活運用技巧與方法來解決實際學習問題，提高學科學習質(zhì)量。而“問題推進式”教學策略和新課程標準理念是一致的，能夠提升小學生的自主學習能力，改變以往教學活動中以教材知識、教師為中心的現(xiàn)狀，更加重視小學生的主體學習地位，在構建主義理論和“問題推進式”教學策略的融合之下，讓學生置身于實際的問題教學情境中，挖掘?qū)W生的學科學習潛能，學會多角度分析問題，擁有自主學習的自信心與勇氣。同時，“問題推進式”教學策略能夠結合學生原有的知識認知水平來構建問題情境，引導學生自主搜集學習資料，借助于合作探究解決問題，增強學生探究知識的成就感，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（二）增強小學生的創(chuàng)造意識與批判性思維能力

核心素養(yǎng)背景下，不僅要關注學生對學科知識的掌握程度，更要重視學生的創(chuàng)造意識與批判性思維能力的形成，而“問題推進式”教學策略能夠增強小學生的創(chuàng)造意識與批判性思維能力，引導學生基于特定背景來科學解釋客觀事物、現(xiàn)象，不斷完善學生的學科知識認知體系。

“問題推進式”教學策略能夠構建一種檢驗性、開放性的教學過程，批判性地檢驗學科理論知識，讓學生學會質(zhì)疑，以此來增強小學生的批判性思維能力，面對任何事物都能夠做到不盲從，能夠在獨立探究與思考中獲得真理，讓學生在問題探究活動中真正有所收獲，形成強烈的問題意識，鍛煉學生的學科思維能力。除此之外，在“問題推進式”教學策略中，能夠引導學生批判式地探究新的學科知識，因為學生之間的認知能力與思考能力都是不同的，在問題推進式教學情境中，能夠讓學生持續(xù)進行自我調(diào)整和矯正，拉近學生之間的學習差距，由未知過渡到已知，鍛煉學生的創(chuàng)造意識與批判性思維能力。

（三）實現(xiàn)教學工作的過程性評價

在小學教學工作中，實施“問題推進式”教學策略，能夠?qū)崿F(xiàn)教學工作的過程性評價，以此來分析教學過程是否能夠達到預期設定的教學目標，形成相應的發(fā)展性評價，以此來約束教師的教學行為以及學生的學習行為。在“問題推進式”教學活動中，要讓每一個學生發(fā)表自己對于問題的探究與反思，多角度分析自己在學習過程中存在的不足之處，多多學習他人的學習優(yōu)勢，這些也可以成為教師評判教學過程的主要依據(jù)，進而來調(diào)整教學進度與方案。

在傳統(tǒng)的小學教學評價工作中，多是借助于練習題、學科作業(yè)來檢測學生的學習質(zhì)量，但是這樣的評價工作很容易讓學生產(chǎn)生抗拒心理，而在“問題推進式”教學策略的引導之下，能夠激發(fā)學生解決問題的學習動機，發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)部的學習需求，評價學生真實的學習狀態(tài)與學習行為。

二、核心素養(yǎng)背景下“問題推進式”課堂教學策略

（一）培養(yǎng)小學生良好的問題解決素養(yǎng)

在小學教學工作中，教師要借助“問題推進式”教學策略，培養(yǎng)小學生良好的問題解決素養(yǎng)。教師要注重激發(fā)學生的提問意識，學生只有擁有強烈的提問意識，才能夠深入探究問題的根源。教師要鼓勵學生多提問，多角度分析問題。學生提問時教師要加以肯定與表揚，接下來再和學生共同解決問題。對于英語、語文類學科，教師可以引導學生基于行為思路來展開提問，從中來分析事件的具體起因、結果、影響等，從而開展歸納性的提問。對于數(shù)學、科學類的學科，教師可以先為學生營造具體的教學情境，讓學生結合實際生活素材來展開提問，鍛煉學生的類比聯(lián)想能力，可以透過現(xiàn)象來看本質(zhì)，增強學生的問題意識。同時，教師要讓學生掌握提問的技巧與方法，讓學生學會發(fā)現(xiàn)未知、自學尋疑，在提問中加深對學科知識的記憶與鞏固，促進學生積極思考，讓學生的提問有內(nèi)涵、有深度，讓課堂教學活動成為教師與學生互動、溝通的場所，提高學生參與“問題推進式”教學活動的主觀能動性。教師還要有針對性地提升學生的解決問題能力，借助于假設、猜想、聯(lián)想等方法來嘗試解決問題，合理運用輔助性學習資料來尋找解題思路，讓學生擁有克服學習困難的勇氣與決心。