張小立

摘 要：在小學(xué)教學(xué)工作中，在核心素養(yǎng)背景下，教師要意識(shí)到基礎(chǔ)教育課程改革的必要性，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，需要不斷更新自我教育觀念與教學(xué)模式，引入“問題推進(jìn)式”的課堂教學(xué)策略。教師要把自己作為學(xué)生的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課程教學(xué)中的主體對(duì)象，在教師與學(xué)生的互動(dòng)、溝通中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);問題推進(jìn)式;教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）20-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.023

在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)之下，在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不只要考查學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)實(shí)踐，這樣才能夠讓學(xué)生將來成為社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)之才。在教學(xué)工作中，教師也要跟隨時(shí)代改革的步伐，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)新意識(shí)，通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠深層次、多角度地思考問題，提升自我學(xué)科綜合素養(yǎng)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使他們不再處于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是可以展現(xiàn)出自我學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，通過自己的努力、探索，借助于問題來學(xué)習(xí)技巧、方法、思路，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展?jié)撃?，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，教師要注重引入“問題推進(jìn)式”的教學(xué)策略，以此來促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)順利開展下去。

一、在教學(xué)中引入“問題推進(jìn)式”教學(xué)策略的必要性

“問題推進(jìn)式”能夠改變以往教學(xué)工作中的理論灌輸式教學(xué)模式，借助于問題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)探究將要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)，在深入感知學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的知識(shí)探究能力、自主思考能力、邏輯思維能力，這對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著一定的幫助，同時(shí)也能夠讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思考意識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

（一）提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求，在小學(xué)教學(xué)工作中，教師要注重提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生在意志力的驅(qū)動(dòng)之下，能夠及時(shí)調(diào)整自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)度，靈活運(yùn)用技巧與方法來解決實(shí)際學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。而“問題推進(jìn)式”教學(xué)策略和新課程標(biāo)準(zhǔn)理念是一致的，能夠提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變以往教學(xué)活動(dòng)中以教材知識(shí)、教師為中心的現(xiàn)狀，更加重視小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在構(gòu)建主義理論和“問題推進(jìn)式”教學(xué)策略的融合之下，讓學(xué)生置身于實(shí)際的問題教學(xué)情境中，挖掘?qū)W生的學(xué)科學(xué)習(xí)潛能，學(xué)會(huì)多角度分析問題，擁有自主學(xué)習(xí)的自信心與勇氣。同時(shí)，“問題推進(jìn)式”教學(xué)策略能夠結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)認(rèn)知水平來構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集學(xué)習(xí)資料，借助于合作探究解決問題，增強(qiáng)學(xué)生探究知識(shí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與批判性思維能力

核心素養(yǎng)背景下，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，更要重視學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與批判性思維能力的形成，而“問題推進(jìn)式”教學(xué)策略能夠增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生基于特定背景來科學(xué)解釋客觀事物、現(xiàn)象，不斷完善學(xué)生的學(xué)科知識(shí)認(rèn)知體系。

“問題推進(jìn)式”教學(xué)策略能夠構(gòu)建一種檢驗(yàn)性、開放性的教學(xué)過程，批判性地檢驗(yàn)學(xué)科理論知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，以此來增強(qiáng)小學(xué)生的批判性思維能力，面對(duì)任何事物都能夠做到不盲從，能夠在獨(dú)立探究與思考中獲得真理，讓學(xué)生在問題探究活動(dòng)中真正有所收獲，形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力。除此之外，在“問題推進(jìn)式”教學(xué)策略中，能夠引導(dǎo)學(xué)生批判式地探究新的學(xué)科知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之間的認(rèn)知能力與思考能力都是不同的，在問題推進(jìn)式教學(xué)情境中，能夠讓學(xué)生持續(xù)進(jìn)行自我調(diào)整和矯正，拉近學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，由未知過渡到已知，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與批判性思維能力。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的過程性評(píng)價(jià)

在小學(xué)教學(xué)工作中，實(shí)施“問題推進(jìn)式”教學(xué)策略，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)工作的過程性評(píng)價(jià)，以此來分析教學(xué)過程是否能夠達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，形成相應(yīng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，以此來約束教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在“問題推進(jìn)式”教學(xué)活動(dòng)中，要讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)于問題的探究與反思，多角度分析自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，多多學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，這些也可以成為教師評(píng)判教學(xué)過程的主要依據(jù)，進(jìn)而來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方案。

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，多是借助于練習(xí)題、學(xué)科作業(yè)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是這樣的評(píng)價(jià)工作很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，而在“問題推進(jìn)式”教學(xué)策略的引導(dǎo)之下，能夠激發(fā)學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)需求，評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)行為。

二、核心素養(yǎng)背景下“問題推進(jìn)式”課堂教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)小學(xué)生良好的問題解決素養(yǎng)

在小學(xué)教學(xué)工作中，教師要借助“問題推進(jìn)式”教學(xué)策略，培養(yǎng)小學(xué)生良好的問題解決素養(yǎng)。教師要注重激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，學(xué)生只有擁有強(qiáng)烈的提問意識(shí)，才能夠深入探究問題的根源。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問，多角度分析問題。學(xué)生提問時(shí)教師要加以肯定與表揚(yáng)，接下來再和學(xué)生共同解決問題。對(duì)于英語、語文類學(xué)科，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于行為思路來展開提問，從中來分析事件的具體起因、結(jié)果、影響等，從而開展歸納性的提問。對(duì)于數(shù)學(xué)、科學(xué)類的學(xué)科，教師可以先為學(xué)生營造具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活素材來展開提問，鍛煉學(xué)生的類比聯(lián)想能力，可以透過現(xiàn)象來看本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。同時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握提問的技巧與方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)未知、自學(xué)尋疑，在提問中加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶與鞏固，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生的提問有內(nèi)涵、有深度，讓課堂教學(xué)活動(dòng)成為教師與學(xué)生互動(dòng)、溝通的場所，提高學(xué)生參與“問題推進(jìn)式”教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。教師還要有針對(duì)性地提升學(xué)生的解決問題能力，借助于假設(shè)、猜想、聯(lián)想等方法來嘗試解決問題，合理運(yùn)用輔助性學(xué)習(xí)資料來尋找解題思路，讓學(xué)生擁有克服學(xué)習(xí)困難的勇氣與決心。