劉天鴻

摘 要：新課標(biāo)認(rèn)為，基礎(chǔ)教育應(yīng)注意對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，將發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力放在首位，協(xié)同培養(yǎng)他們的文化綜合素質(zhì)。文章從該目標(biāo)出發(fā)，先對閱讀訓(xùn)練價(jià)值以及當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行了簡單闡述，進(jìn)而圍繞“師生應(yīng)如何做”提出了培養(yǎng)興趣、營造氛圍、組織多元活動、傳授方法、重視預(yù)習(xí)、注意拓展等策略，旨在給師生的共同成長帶來一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀訓(xùn)練;教學(xué)研究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.022

近些年來，隨著社會大環(huán)境的不斷變化，基礎(chǔ)教育體系結(jié)構(gòu)發(fā)生了相應(yīng)的變革，總的人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了一些改變。就語文學(xué)科來說，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)哪些語文知識”以及“學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)語文到何種程度”提出了更加具體的要求，認(rèn)為教師應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時培養(yǎng)他們對語文知識、民族文化的熱愛之情。對此，從組織更加科學(xué)合理的小學(xué)閱讀訓(xùn)練活動的角度出發(fā)，教師首先應(yīng)明確閱讀訓(xùn)練的價(jià)值以及當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，進(jìn)而竭盡全力地尋找促進(jìn)教學(xué)以及學(xué)生成長的教學(xué)方法。

一、閱讀訓(xùn)練的價(jià)值以及當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

語文是中華民族的文化支柱，不僅極具學(xué)習(xí)價(jià)值，更是被廣泛運(yùn)用在我國社會交流中的一門語言。因此，基礎(chǔ)教育部門將語文設(shè)定為核心課程，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生從小學(xué)習(xí)相關(guān)知識。語文學(xué)習(xí)大多是從閱讀開始的，對于小學(xué)生來說，當(dāng)閱讀較為簡單的文章時，他們往往能夠輕松理解中心思想和作者想要表達(dá)的深層情感。一旦文章情感色彩加深，他們便極易陷入認(rèn)知誤區(qū)當(dāng)中。因此，小學(xué)語文教師有必要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對閱讀訓(xùn)練的組織和設(shè)計(jì)，積極帶領(lǐng)學(xué)生參與更多的閱讀學(xué)習(xí)活動，不斷強(qiáng)化他們讀文章和理解文章的能力。然而，在具體實(shí)踐中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣、教師未選擇合適的教學(xué)方法等，均阻礙了閱讀訓(xùn)練的落實(shí)和學(xué)生相關(guān)能力的提高。這也就意味著，尋找新的教學(xué)策略迫在眉睫。

二、閱讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）培養(yǎng)興趣，調(diào)動閱讀積極性

興趣是最好的老師，這句話可以說是口口相傳的“教育真理”。只要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對某一項(xiàng)知識感興趣，他們就會不遺余力地投入到學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動當(dāng)中，最終在不斷的深度學(xué)習(xí)和積極實(shí)踐中提升自我。相反，學(xué)生若是對該項(xiàng)內(nèi)容不感興趣，無論教師如何引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)效果都不會太理想。而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練活動中則存在學(xué)生因興趣缺乏而不愿閱讀、逐漸弱化語文素養(yǎng)的問題。這也就意味著，想要實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化教學(xué)效用、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生讀文章的興趣是勢在必行的[1]。只要學(xué)生的興趣被充分激發(fā)起來，帶著對文化的好奇，他們就會興致勃勃地參與到閱讀訓(xùn)練活動當(dāng)中，相關(guān)能力也必然會在積極閱讀和深入思考中得到提高。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造良好氛圍

小學(xué)生會在語文學(xué)習(xí)以及閱讀訓(xùn)練活動中出現(xiàn)不積極的表現(xiàn)，進(jìn)而無法達(dá)成預(yù)期訓(xùn)練和學(xué)習(xí)目標(biāo)，與缺乏合適的閱讀情境有著不可分割的關(guān)系。在傳統(tǒng)的語文課堂上，師生對文本內(nèi)容的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對情境和氛圍的關(guān)注，部分教師更是只要求學(xué)生刻板地讀文章，忽視了他們的閱讀體驗(yàn)。在這種狀態(tài)下，本就缺乏足夠閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感積累的小學(xué)生自然難以在單一的閱讀中有所收獲，從而使其閱讀積極性和語文綜合素養(yǎng)逐漸降低。這也就意味著，要想讓小學(xué)生積極參與閱讀訓(xùn)練活動，營造一個良好的學(xué)習(xí)情境和輕松的學(xué)習(xí)氛圍是極其重要的。對于學(xué)生來說，課堂或訓(xùn)練活動的氛圍越是輕松活潑，他們越能積極參與。同樣，越是貼近文本故事的模擬情境，越能為其營造出“身臨其境”之感[2]。如此，在相對真實(shí)的情境支持下，將自身想象成文章主人公或其他相關(guān)人物，帶著輕松愉悅的心情感受文章背后蘊(yùn)藏的更多情感，他們的思考收獲與閱讀體驗(yàn)必然會更好。

（三）傳授方法，夯實(shí)能力基礎(chǔ)

方法是高效學(xué)習(xí)的重要工具。無論是哪一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，只要是掌握了方法和技巧，就能夠事半功倍。就培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和閱讀素養(yǎng)來說，只有讓他們掌握了“學(xué)語文”和“讀文章”的方法，才能從根本上解決學(xué)生語文素養(yǎng)不足和閱讀能力低下的問題，進(jìn)而幫助他們實(shí)現(xiàn)在語文領(lǐng)域的長遠(yuǎn)發(fā)展。

但是在以往的教學(xué)活動中，教師通常是直接將文章中心思想告訴給學(xué)生，很少圍繞某一篇文章帶領(lǐng)他們細(xì)致分析“學(xué)語文”和“讀文章”的方法。這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和語文學(xué)習(xí)是浮于表面的，他們的本質(zhì)能力并未得到提高。此時，教師就需要在教學(xué)方式方法上做出轉(zhuǎn)變。只有他們改變了教學(xué)方法，并將閱讀方法傳授給學(xué)生，學(xué)生才能真正夯實(shí)基礎(chǔ)能力，進(jìn)而提升閱讀乃至語文學(xué)習(xí)自信。如此良性循環(huán)形成，其語文素養(yǎng)、閱讀水平的穩(wěn)步提高自然是指日可待。

（四）重視預(yù)習(xí)，鋪墊課堂教學(xué)

常言道“磨刀不誤砍柴工”，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)能夠在極大程度上減少課堂的“適應(yīng)新知”時間投入，進(jìn)而讓師生將更多時間與精力放在“深入分析文章情感”之上，對于提高閱讀訓(xùn)練有效性來說是大有裨益的。簡單來說，學(xué)生能夠?qū)酉聛硪獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容形成一定了解并發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題。這樣一來，他們就能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并圍繞預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題向教師或其他同學(xué)提問，課堂時間被高效利用起來，諸多問題也能及時得到解決，整體訓(xùn)練質(zhì)量自然會得到大幅提高，其閱讀和分析文章的能力乃至語文綜合素養(yǎng)也能實(shí)現(xiàn)積極發(fā)展[3]。

但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師并未給予預(yù)習(xí)足夠的重視，往往是在課堂上直接開展閱讀活動，導(dǎo)致學(xué)生由于不熟悉要讀的文章，所以很難迅速進(jìn)入“讀”的狀態(tài)，課堂時間在無形中被浪費(fèi)，整體訓(xùn)練活動質(zhì)量趨于低效。面對該情況，教師必須積極轉(zhuǎn)變不重視課前預(yù)習(xí)的刻板觀念，將課前的閱讀訓(xùn)練活動組織起來。