楊俊生

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，落實問題教學(xué)法有利于塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯及促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，問題教學(xué)法也是建立交互式課堂教學(xué)的重要渠道。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)認真設(shè)計數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提問，全面調(diào)動學(xué)生主體性，以提高課堂教學(xué)水平。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的應(yīng)用策略進行深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.020

就小學(xué)教育體系來說，數(shù)學(xué)教學(xué)是其核心組成之一。歸根結(jié)底還是數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不僅與學(xué)生日后升學(xué)有關(guān)，而且對塑造學(xué)生數(shù)學(xué)思想和邏輯思維具有關(guān)鍵作用。然而，從我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實踐教學(xué)效果來看，能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)沒有得到合理的提高。之所以會存在這一問題，主要還是受傳統(tǒng)教育觀念影響嚴重，一些教師在教學(xué)過程中還沒有摒棄傳統(tǒng)教法，落后教學(xué)模式的弊端定將給實踐教學(xué)帶來消極影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不理解抽象知識

進行小學(xué)數(shù)學(xué)具體教學(xué)時，在年級攀升的同時，數(shù)學(xué)知識的難度也會隨之不斷提升。另外，小學(xué)生的邏輯思維能力相對有限，稍加抽象的數(shù)學(xué)知識讓小學(xué)生更加難以理解，加之?dāng)?shù)學(xué)課本身涉及諸多公式定理要求學(xué)生掌握，這便需要學(xué)生具有良好的思維與思考能力。但是小學(xué)生生性貪玩好動，對于他們來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是非常漫長且枯燥的，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再集中注意力，盡管人在教師眼皮底下，但是思緒早就飛出教室了，追根溯源就在于小學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識的抽象性，提不起興趣，導(dǎo)致給問題教學(xué)法的落地和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)造成不利影響[1]。

（二）教學(xué)形式乏味

問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的真正落地，主要目的是更好地使小學(xué)生在生活中遇到問題時能夠立即調(diào)動其數(shù)學(xué)思維來快速解決問題，這一教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。因此，需要教師圍繞不同教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整教學(xué)方式，給學(xué)生建設(shè)良好學(xué)習(xí)情境、增強學(xué)習(xí)體驗。然而，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍然有教師不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，仍舊側(cè)重于將理論灌輸給學(xué)生，一股腦地給其下達練習(xí)任務(wù)，期望基于此種方式來提高學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績，殊不知這只會讓學(xué)生越來越抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）教師缺少創(chuàng)新精神

多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略設(shè)計并不具備課堂教學(xué)創(chuàng)新的意識。教師是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，也是新課改的實踐者，只有擁有與之相適應(yīng)的新意識，才能準確地理解新課改的核心概念，掌握新教材的服務(wù)宗旨，并理解教材撰寫者的意圖，進一步實現(xiàn)課堂教學(xué)的有的放矢[2]。眼下，雖然我們大力倡導(dǎo)“以生為本”的教育理念，但是進行實踐教學(xué)時，依然有教師完全忽視學(xué)生主體作用。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生習(xí)慣了套用教師的思想，并時刻追隨教師的腳步，讓自己變成“學(xué)習(xí)機器”。很多學(xué)生不再獨立思考，缺乏主動性。而且，由于應(yīng)試教育的長期影響，一些教師在課堂教學(xué)中堅持使用固有的教學(xué)內(nèi)容，而沒有考慮到學(xué)生的具體情況和學(xué)生的興趣愛好，這造成了學(xué)生的數(shù)學(xué)情感缺失，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（四）問題脫離實際

日常生活中到處都隱藏著數(shù)學(xué)知識。想要解決問題，課堂教學(xué)還應(yīng)探索日常生活中遇到的具體問題，以增強專業(yè)知識和生活實際的聯(lián)系，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。但是，在實際教學(xué)過程中，很多教師都嚴重依賴課本教材內(nèi)的例題進行具體教學(xué)，殊不知這些例題使用專業(yè)語言，內(nèi)容和學(xué)生日常生活非常遙遠，加大了學(xué)生的理解難度，并不能真正指引學(xué)生通過現(xiàn)實生活處理具體問題[3]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的應(yīng)用研究

小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性比較強，許多數(shù)學(xué)問題也具有抽象性和隱蔽性的特點，教師通過問題由淺入深地對學(xué)生進行引導(dǎo)，更有利于學(xué)生逐步探究數(shù)學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)過程，生成數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（一）多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在新課程改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)的實際課堂教學(xué)中，教師要充分注意學(xué)生在課堂上的影響力度，根據(jù)課堂教學(xué)主題活動的實施，激發(fā)并正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，保障課堂教學(xué)順利進行。在課堂教學(xué)中，教師需強調(diào)自身引導(dǎo)者的角色，尊重學(xué)生主體地位，積極改變課堂教學(xué)意識，以問題意識為重點，不斷改進教學(xué)模式。因此，在實際的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要引起學(xué)生對疑難問題的興趣，完成基于課程內(nèi)容的教育資源整合，并構(gòu)建相關(guān)的問題情境，吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)其好奇心。此外，教師要逐步引導(dǎo)，促進學(xué)生思維發(fā)散，使其深入感知數(shù)學(xué)魅力[4]。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)建適宜的問題教學(xué)情境，讓學(xué)生融入情境，積極探索數(shù)學(xué)問題，促進學(xué)生的問題意識得到合理提高。

2.控制提問時間。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師只關(guān)心學(xué)生對問題進行反應(yīng)的過程，而忽視學(xué)生提問過程，特別是當(dāng)學(xué)生被動地對相關(guān)問題做出反應(yīng)時，通常主動性不足。長此以往，將危害學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)，并動搖學(xué)生的課堂主體地位，影響其學(xué)習(xí)效率的提升?；诖?，課堂教學(xué)中還需教師尊重學(xué)生主體地位，啟發(fā)學(xué)生主動地提出問題，全面挖掘其課堂創(chuàng)造力，基于探究性提問，全面調(diào)動學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索教師提出的數(shù)學(xué)問題，并培養(yǎng)其形成良好的問題意識。這就要求教師在實踐教學(xué)中合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，掌控好提問時機，進一步保障問題教學(xué)法的應(yīng)用可以真正服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

3.講究問題策略。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生問題意識培養(yǎng)的關(guān)鍵就是使其會問，明確提出的問題具有深度和使用價值，這對于學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)也很重要。如何保證小學(xué)生會問呢？在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)首先把握關(guān)鍵問題，正確指導(dǎo)學(xué)生，使數(shù)學(xué)理論知識逐步深化。教師應(yīng)將關(guān)鍵問題作為立足點，并將其當(dāng)作需要攻克的“堡壘”。在課堂上進行教學(xué)方案的設(shè)計時，也應(yīng)立足于“核心問題的解決”，基于多角度逐步引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力。其次，課堂教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不能太過緊湊，教師應(yīng)有意識地給學(xué)生留下問題，使其自主思考，并給予學(xué)生充分的發(fā)問與質(zhì)疑空間。最后，給學(xué)生提供足夠的發(fā)問時間，并及時給予學(xué)生引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生進行更有深度的思考。除此以外，教師還要鼓勵學(xué)生時刻留意我們的生活，積極進行課外閱讀?？偟膩碚f，進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師精心設(shè)計問題教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生會問，以此為前提，對學(xué)生的問題意識進行有效培養(yǎng)。