吳惠榮

【內(nèi)容摘要】思維導圖作為一種提升學生自身創(chuàng)新思維的教具，其主要是通過腦科學理論進行理論知識以及多元技術(shù)框架的構(gòu)建，將其運用于初中地理的課堂教學中，不僅能夠促進地理知識以及教學方式的實踐與創(chuàng)新，而且還能實現(xiàn)學科知識以及內(nèi)容的系統(tǒng)性整合，從而使初中地理的課堂教學效率得到顯著提升?；诖耍疚闹饕獙λ季S導圖及其應(yīng)用優(yōu)勢進行分析，并提出思維導圖在初中地理實際教學中應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 初中地理 教學 運用 策略

思維導圖的運用，其主要就是將文字、圖形、數(shù)字語言等根據(jù)相應(yīng)的邏輯關(guān)系實施整合與排列的一種學習方式，將其運用于初中階段的地理教學中，能夠使學生更加直觀的觀察到部分與部分、整體與部分的關(guān)系。對于地理學科而言，其通常包含了大量的記憶知識點，學生在課堂學習中，通常會在不經(jīng)意間遺忘或遺漏相關(guān)知識點或內(nèi)容，從而對學生構(gòu)建完整的知識框架造成不利影響，且在學生面對相對復雜問題的時候，就會出現(xiàn)記錯或者用錯知識概念的情況。而通過思維導圖的運用，則能夠幫助學生更好的理解與記憶相關(guān)知識點，從而使學生自身的思維能力以及學習質(zhì)量得到有效提升。

一、思維導圖及其應(yīng)用于地理教學的優(yōu)勢

1.地理學科中的思維導圖

根據(jù)生活的角度，思維導圖通常幫助人們構(gòu)建問題思考的體系，在現(xiàn)實生活中，通常有許多的問題都具有相應(yīng)的邏輯性，而大部分人缺乏理清楚事物間邏輯的能力，導致無法有效處理相關(guān)問題。而思維導入的運用，則能夠幫助人們更好地梳理清楚事物彼此的聯(lián)系及其邏輯性，從而使人們更好的應(yīng)對現(xiàn)實生活當中的難題[1]。由此可知，思維導圖具有明顯的科學性，就學習角度來說，思維導圖屬于促進學生學習的新型學習方法，以前學生在接受相關(guān)知識的時候，都是從課堂上進行學習，且主要方式是教師講解、學生聽講的形式，這種方式通常會對學生自身的知識體系構(gòu)建造成不利影響。而通過思維導圖的運用，學生將其應(yīng)用到相關(guān)學科知識的實際學習時，通常能夠使學生更加準確的把握相關(guān)知識點。同時，思維導圖的應(yīng)用，還能使學生通過層級圖的形式，促使學生清晰的整理各個知識點的邏輯關(guān)系，從而使學生更好地構(gòu)建相應(yīng)的知識框架，并實現(xiàn)高效學習。

2.思維導圖應(yīng)用于初中地理教學的優(yōu)勢

（1）有助于地理教學成效性提高

初中地理的具體教學時，教師需科學的應(yīng)用相關(guān)傳播知識的方式開展教學，以促使中學生更積極主動的獲得相關(guān)知識。而合理、廣泛的運用思維導圖開展地理教學，其通常能夠使中學生更加全面、科學的對地理知識實施構(gòu)建。初中生通過思維導圖的運用對相關(guān)地理知識進行學習，不僅可以使學生對地理學科形成全面、整體的概念，而且還能使學生有效梳理相關(guān)地理知識點，對相關(guān)地理知識實施科學探究，并對相關(guān)地理知識實施延伸與擴展，從而使學生更積極的探索地理世界[2]。同時，地理教師在具體教學時，可引導學生通過思維導圖實施相應(yīng)的點撥與引導，這不僅有助于中學生構(gòu)建起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，而且還能深化學生對地理知識的記憶，從而使地理學科的教學效果得到顯著提高。

（2）有助于地理可操作性提高

初中地理的具體教學中，通過思維導圖的運用，不僅能夠增強地理教學的靈活性，而且還能使地理教學具備的可操作性得到有效提升，有效避免中學生對地理知識的學習產(chǎn)生厭倦。首先，地理教師可把思維導圖運用于板書設(shè)計中，促使學生學習相關(guān)地理知識時的邏輯能力增強，并對相關(guān)地理知識點進行更好梳理[3]。其次，地理教師可引導學生通過思維導圖做筆記，深化學生對相關(guān)地理知識的學習與掌握。再次，教師可通過思維導圖設(shè)置填空題，引導學生進行填空補白，從而深化學生對相關(guān)地理知識的理解與記憶。最后，地理教師可引導學生實施小組討論與合作，通過合作的形式，對思維導圖實施繪制，從而使學生學習地理知識的效率與質(zhì)量得到有效提高。

（3）有助于地理教學延伸性提高

初中地理的具體教學時，通過思維導圖的運用，通常能夠使中學生充分了解與掌握思維導圖具備的優(yōu)勢，促進思維導圖更好地運用于其他的學科知識的學習中，從而實現(xiàn)良性循環(huán)。因此，地理學科的思維導圖可延伸至其他的任何學科，促使學生發(fā)現(xiàn)各學科的不同于聯(lián)系，從而使學生實現(xiàn)高效學習。

二、思維導圖在初中地理教學中的應(yīng)用策略

1.基于思維導圖的地理課堂預(yù)習

初中地理的課前預(yù)習中，引導學生對相關(guān)學習內(nèi)容進行了解與掌握，不僅有助于其在課堂上緊隨教師自身的教學節(jié)奏，而且還能深化學生對相關(guān)地理知識的理解與記憶。但是，在具體教學時，初中生通常無法有效完成相關(guān)預(yù)習工作，主要是因為中學生缺乏學習主動性，對相關(guān)知識的了解與掌握程度比較低。而學生在預(yù)習中運用思維導圖，則能夠使其形成顯著的預(yù)習效果。首先，學生在地理預(yù)習時，通過思維導圖的運用更加便利與自由，其不僅可以使學生充分了解到相關(guān)知識點，而且還能實現(xiàn)地理知識的延伸與遷移，從而對相關(guān)地理知識具有更深刻、全面的認識[4]。其次，學生通過思維導圖進行地理知識的預(yù)習，能夠使學生更整體、全面地對相關(guān)地理知識進行掌握，并通過思維導圖具備的邏輯性優(yōu)勢充分發(fā)揮，不僅能夠使學生跟得上教師的課堂教學節(jié)奏，而且還能深化學生對各個章節(jié)地理知識之間的理解與掌握，從而使地理學科的教學效率得到顯著提高[5]。例如，對中國地形開展學習時，地理教師可引導學生通過思維導圖實施預(yù)習，以迅速找到相關(guān)重點內(nèi)容，也就是中國地形的特征與類型，從而使學生初步掌握到相關(guān)教學內(nèi)容。學生在具體預(yù)習中能夠，可通過思維導圖，將中國地形作為核心，將五種地形及其分布、概括、類型作為分支，以此對中國地形具備的特征進行全面掌握。由此可知，通過思維導圖實施預(yù)習，可以使學生的聯(lián)想能力、邏輯能力得到顯著提高。

2.基于思維導圖的地理課堂教學

思維導圖運用于初中地理的課堂教學中，不僅可以使教師明確具體教學框架，準確把握課堂上的教學內(nèi)容，而且還能使地理教學的工作實現(xiàn)層次分明的良好效果，也就是地理教師在具體教學時，能夠?qū)ο嚓P(guān)重點知識實施充分講解，對地理教材的相關(guān)內(nèi)容進行由淺至深的講解，從而使中學生充分了解與掌握相關(guān)地理知識的原理以及規(guī)律的同時，實現(xiàn)地理知識的學習效率與質(zhì)量提高[6]。例如，在對亞洲的自然環(huán)境當中的復雜的氣候開展教學時，地理教師就能應(yīng)用思維導圖，通過核心問題的設(shè)計，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的獲得新知識。具體教學為：首先，地理教師設(shè)計第一環(huán)節(jié)，指導學生對“亞洲氣候的類型圖”進行導讀，并回答問題：“亞洲有幾種氣候類型？哪種氣候類型的分布面積最廣？季風氣候通常有幾種，其通常分布于哪里？請對季風氣候的利弊及其成因進行探究，并嘗試著總結(jié)出亞洲的氣候都有何特點?！币源藢喼逇夂虻膹碗s多樣特點的思維導圖進行完成。其次，設(shè)計第二環(huán)節(jié)，即通過小組的形式，通常網(wǎng)絡(luò)或者圖書資料對亞洲各地區(qū)的氣候差異圖進行搜集，對各個地區(qū)氣候的特征進行感知與欣賞，從而使學生學習相關(guān)地理知識的興趣得到有效提高。最后，第三環(huán)節(jié)的設(shè)置，即“亞洲氣候的類型圖”，并設(shè)計相應(yīng)的問題：“季風氣候?qū)τ谌藗兊纳?、農(nóng)業(yè)等具有什么影響？黑龍江冬季寒冷，海南島則終年如夏，導致兩地溫差的主要原因是什么？對塔里木盆地和同緯度北京的氣候不同的原因主要是什么？我國的青藏高原平均溫度明顯比周邊地區(qū)低是為什么？”通過問題的設(shè)計，引導學生嘗試著總結(jié)出對亞洲氣候造成影響的因素，通過層層相扣、相互承接的方式，實現(xiàn)重難點突破。同時，地理教師可通過小組合作的形式，根據(jù)教學目標的落實，引導學生了解與學習亞洲地區(qū)的氣候特點及其相關(guān)影響因素，以此掌握各自然要素相結(jié)合的地理觀念，并通過思維導圖的線路作為指導，對思維導圖的分支實施遷移與拓展。因此，將思維導圖運用于初中地理的具體教學中，不僅有助于地理教師明確相應(yīng)的教學思路，而且還能使學生充分了解與掌握地理知識的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

3.基于思維導圖的地理課后復習

思維導圖運用于地理課后的復習中，通常能夠?qū)㈥P(guān)系復雜、內(nèi)容繁多的知識點實施有效梳理，并從本質(zhì)上對地理知識點的內(nèi)在聯(lián)系進行理清，并構(gòu)建完整的知識體系，以促使學生更好的理解與掌握相關(guān)地理知識。對于大部分初中生而言，其在進行地理知識的復習時，通常復習課的容量較大且知識點較零碎，而通過思維導圖的融入，則能高效解決該問題。因此，初中生通過思維導圖對地理課堂上講解的相關(guān)知識與內(nèi)容進行復習的時候，就能對相關(guān)地理知識形成自己的獨特理解，并繪制出課后復習的思維導圖，這不僅拋棄了傳統(tǒng)化死記硬背的復習方式，而且還能緩解學生在課后進行有效復習的負擔，從而使學生的復習內(nèi)容更加明確與清晰，更有助于學生理解以及記憶相關(guān)地理知識[7]。除此之外，思維導圖運用于課后復習中，還對學生再次記憶與理解相關(guān)知識有著重要意義。對于中學生而言，信息在其頭腦當中的保持時間通常不同，部分學生通常會忘記自己記住的知識，而在復習的時候，學生因為內(nèi)容是之前學習過的，在具體復習時就會表現(xiàn)得不積極。但是，通過思維導圖實施復習，不僅可以使學生更好地梳理與歸納相關(guān)地理知識點，而且還能使瑣碎的知識點之間構(gòu)建相應(yīng)的聯(lián)系，從而使學生更全面、系統(tǒng)地掌握相關(guān)地理知識。

結(jié)語

綜上所述，初中地理的課堂教學中，思維導圖的運用，通常能有效符合中學生的成長特性與思維特點，及地理學科具備的復雜性，其不僅有助于初中地理的課堂教學效果得到有效提高，而且還能使地理課堂的教學延伸性與操作性得到顯著提升，并為地理教師的教學明確相應(yīng)的教學框架，從而使中生的知識脈絡(luò)梳理與分析能力得到有效提高的同時，實現(xiàn)地理教學水平與質(zhì)量的提高。

【參考文獻】

[1]曹芳.初中地理教學中思維導圖的有效應(yīng)用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（8）：125.

[2]葉春.初中地理教學中思維導圖的應(yīng)用方法淺談[J].風景名勝，2019（7）.

[3]王春善.思維導圖在初中地理教學中的應(yīng)用初探[J].中國農(nóng)村教育，2019（5）：88.

[4]馬曉曄.思維導圖在初中地理學科教學中的應(yīng)用[J].新課程·中學，2018（10）：137.

[5]黃蕓.思維導圖在初中地理教學中的實踐研究[J].高考，2018（8）.

[6]李姣.初探思維導圖在初中地理教學中的價值[J].天天愛科學（教育前沿），2019（4）.

[7]周軍杰.思維導圖在初中地理復習中的應(yīng)用[J].新一代：理論版，2019（7）：53.

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中學）