吳惠榮

【內容摘要】思維導圖作為一種提升學生自身創(chuàng)新思維的教具，其主要是通過腦科學理論進行理論知識以及多元技術框架的構建，將其運用于初中地理的課堂教學中，不僅能夠促進地理知識以及教學方式的實踐與創(chuàng)新，而且還能實現學科知識以及內容的系統(tǒng)性整合，從而使初中地理的課堂教學效率得到顯著提升?；诖?，本文主要對思維導圖及其應用優(yōu)勢進行分析，并提出思維導圖在初中地理實際教學中應用策略。

【關鍵詞】思維導圖 初中地理 教學 運用 策略

思維導圖的運用，其主要就是將文字、圖形、數字語言等根據相應的邏輯關系實施整合與排列的一種學習方式，將其運用于初中階段的地理教學中，能夠使學生更加直觀的觀察到部分與部分、整體與部分的關系。對于地理學科而言，其通常包含了大量的記憶知識點，學生在課堂學習中，通常會在不經意間遺忘或遺漏相關知識點或內容，從而對學生構建完整的知識框架造成不利影響，且在學生面對相對復雜問題的時候，就會出現記錯或者用錯知識概念的情況。而通過思維導圖的運用，則能夠幫助學生更好的理解與記憶相關知識點，從而使學生自身的思維能力以及學習質量得到有效提升。

一、思維導圖及其應用于地理教學的優(yōu)勢

1.地理學科中的思維導圖

根據生活的角度，思維導圖通常幫助人們構建問題思考的體系，在現實生活中，通常有許多的問題都具有相應的邏輯性，而大部分人缺乏理清楚事物間邏輯的能力，導致無法有效處理相關問題。而思維導入的運用，則能夠幫助人們更好地梳理清楚事物彼此的聯系及其邏輯性，從而使人們更好的應對現實生活當中的難題[1]。由此可知，思維導圖具有明顯的科學性，就學習角度來說，思維導圖屬于促進學生學習的新型學習方法，以前學生在接受相關知識的時候，都是從課堂上進行學習，且主要方式是教師講解、學生聽講的形式，這種方式通常會對學生自身的知識體系構建造成不利影響。而通過思維導圖的運用，學生將其應用到相關學科知識的實際學習時，通常能夠使學生更加準確的把握相關知識點。同時，思維導圖的應用，還能使學生通過層級圖的形式，促使學生清晰的整理各個知識點的邏輯關系，從而使學生更好地構建相應的知識框架，并實現高效學習。

2.思維導圖應用于初中地理教學的優(yōu)勢

（1）有助于地理教學成效性提高

初中地理的具體教學時，教師需科學的應用相關傳播知識的方式開展教學，以促使中學生更積極主動的獲得相關知識。而合理、廣泛的運用思維導圖開展地理教學，其通常能夠使中學生更加全面、科學的對地理知識實施構建。初中生通過思維導圖的運用對相關地理知識進行學習，不僅可以使學生對地理學科形成全面、整體的概念，而且還能使學生有效梳理相關地理知識點，對相關地理知識實施科學探究，并對相關地理知識實施延伸與擴展，從而使學生更積極的探索地理世界[2]。同時，地理教師在具體教學時，可引導學生通過思維導圖實施相應的點撥與引導，這不僅有助于中學生構建起相應的知識結構，而且還能深化學生對地理知識的記憶，從而使地理學科的教學效果得到顯著提高。

（2）有助于地理可操作性提高

初中地理的具體教學中，通過思維導圖的運用，不僅能夠增強地理教學的靈活性，而且還能使地理教學具備的可操作性得到有效提升，有效避免中學生對地理知識的學習產生厭倦。首先，地理教師可把思維導圖運用于板書設計中，促使學生學習相關地理知識時的邏輯能力增強，并對相關地理知識點進行更好梳理[3]。其次，地理教師可引導學生通過思維導圖做筆記，深化學生對相關地理知識的學習與掌握。再次，教師可通過思維導圖設置填空題，引導學生進行填空補白，從而深化學生對相關地理知識的理解與記憶。最后，地理教師可引導學生實施小組討論與合作，通過合作的形式，對思維導圖實施繪制，從而使學生學習地理知識的效率與質量得到有效提高。

（3）有助于地理教學延伸性提高

初中地理的具體教學時，通過思維導圖的運用，通常能夠使中學生充分了解與掌握思維導圖具備的優(yōu)勢，促進思維導圖更好地運用于其他的學科知識的學習中，從而實現良性循環(huán)。因此，地理學科的思維導圖可延伸至其他的任何學科，促使學生發(fā)現各學科的不同于聯系，從而使學生實現高效學習。

二、思維導圖在初中地理教學中的應用策略

1.基于思維導圖的地理課堂預習

初中地理的課前預習中，引導學生對相關學習內容進行了解與掌握，不僅有助于其在課堂上緊隨教師自身的教學節(jié)奏，而且還能深化學生對相關地理知識的理解與記憶。但是，在具體教學時，初中生通常無法有效完成相關預習工作，主要是因為中學生缺乏學習主動性，對相關知識的了解與掌握程度比較低。而學生在預習中運用思維導圖，則能夠使其形成顯著的預習效果。首先，學生在地理預習時，通過思維導圖的運用更加便利與自由，其不僅可以使學生充分了解到相關知識點，而且還能實現地理知識的延伸與遷移，從而對相關地理知識具有更深刻、全面的認識[4]。其次，學生通過思維導圖進行地理知識的預習，能夠使學生更整體、全面地對相關地理知識進行掌握，并通過思維導圖具備的邏輯性優(yōu)勢充分發(fā)揮，不僅能夠使學生跟得上教師的課堂教學節(jié)奏，而且還能深化學生對各個章節(jié)地理知識之間的理解與掌握，從而使地理學科的教學效率得到顯著提高[5]。例如，對中國地形開展學習時，地理教師可引導學生通過思維導圖實施預習，以迅速找到相關重點內容，也就是中國地形的特征與類型，從而使學生初步掌握到相關教學內容。學生在具體預習中能夠，可通過思維導圖，將中國地形作為核心，將五種地形及其分布、概括、類型作為分支，以此對中國地形具備的特征進行全面掌握。由此可知，通過思維導圖實施預習，可以使學生的聯想能力、邏輯能力得到顯著提高。

2.基于思維導圖的地理課堂教學

思維導圖運用于初中地理的課堂教學中，不僅可以使教師明確具體教學框架，準確把握課堂上的教學內容，而且還能使地理教學的工作實現層次分明的良好效果，也就是地理教師在具體教學時，能夠對相關重點知識實施充分講解，對地理教材的相關內容進行由淺至深的講解，從而使中學生充分了解與掌握相關地理知識的原理以及規(guī)律的同時，實現地理知識的學習效率與質量提高[6]。例如，在對亞洲的自然環(huán)境當中的復雜的氣候開展教學時，地理教師就能應用思維導圖，通過核心問題的設計，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的獲得新知識。具體教學為：首先，地理教師設計第一環(huán)節(jié)，指導學生對“亞洲氣候的類型圖”進行導讀，并回答問題：“亞洲有幾種氣候類型？哪種氣候類型的分布面積最廣？季風氣候通常有幾種，其通常分布于哪里？請對季風氣候的利弊及其成因進行探究，并嘗試著總結出亞洲的氣候都有何特點。”以此對亞洲氣候的復雜多樣特點的思維導圖進行完成。其次，設計第二環(huán)節(jié)，即通過小組的形式，通常網絡或者圖書資料對亞洲各地區(qū)的氣候差異圖進行搜集，對各個地區(qū)氣候的特征進行感知與欣賞，從而使學生學習相關地理知識的興趣得到有效提高。最后，第三環(huán)節(jié)的設置，即“亞洲氣候的類型圖”，并設計相應的問題：“季風氣候對于人們的生活、農業(yè)等具有什么影響？黑龍江冬季寒冷，海南島則終年如夏，導致兩地溫差的主要原因是什么？對塔里木盆地和同緯度北京的氣候不同的原因主要是什么？我國的青藏高原平均溫度明顯比周邊地區(qū)低是為什么？”通過問題的設計，引導學生嘗試著總結出對亞洲氣候造成影響的因素，通過層層相扣、相互承接的方式，實現重難點突破。同時，地理教師可通過小組合作的形式，根據教學目標的落實，引導學生了解與學習亞洲地區(qū)的氣候特點及其相關影響因素，以此掌握各自然要素相結合的地理觀念，并通過思維導圖的線路作為指導，對思維導圖的分支實施遷移與拓展。因此，將思維導圖運用于初中地理的具體教學中，不僅有助于地理教師明確相應的教學思路，而且還能使學生充分了解與掌握地理知識的整體網絡結構。

3.基于思維導圖的地理課后復習

思維導圖運用于地理課后的復習中，通常能夠將關系復雜、內容繁多的知識點實施有效梳理，并從本質上對地理知識點的內在聯系進行理清，并構建完整的知識體系，以促使學生更好的理解與掌握相關地理知識。對于大部分初中生而言，其在進行地理知識的復習時，通常復習課的容量較大且知識點較零碎，而通過思維導圖的融入，則能高效解決該問題。因此，初中生通過思維導圖對地理課堂上講解的相關知識與內容進行復習的時候，就能對相關地理知識形成自己的獨特理解，并繪制出課后復習的思維導圖，這不僅拋棄了傳統(tǒng)化死記硬背的復習方式，而且還能緩解學生在課后進行有效復習的負擔，從而使學生的復習內容更加明確與清晰，更有助于學生理解以及記憶相關地理知識[7]。除此之外，思維導圖運用于課后復習中，還對學生再次記憶與理解相關知識有著重要意義。對于中學生而言，信息在其頭腦當中的保持時間通常不同，部分學生通常會忘記自己記住的知識，而在復習的時候，學生因為內容是之前學習過的，在具體復習時就會表現得不積極。但是，通過思維導圖實施復習，不僅可以使學生更好地梳理與歸納相關地理知識點，而且還能使瑣碎的知識點之間構建相應的聯系，從而使學生更全面、系統(tǒng)地掌握相關地理知識。

結語

綜上所述，初中地理的課堂教學中，思維導圖的運用，通常能有效符合中學生的成長特性與思維特點，及地理學科具備的復雜性，其不僅有助于初中地理的課堂教學效果得到有效提高，而且還能使地理課堂的教學延伸性與操作性得到顯著提升，并為地理教師的教學明確相應的教學框架，從而使中生的知識脈絡梳理與分析能力得到有效提高的同時，實現地理教學水平與質量的提高。

【參考文獻】

[1]曹芳.初中地理教學中思維導圖的有效應用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，（8）：125.

[2]葉春.初中地理教學中思維導圖的應用方法淺談[J].風景名勝，2019（7）.

[3]王春善.思維導圖在初中地理教學中的應用初探[J].中國農村教育，2019（5）：88.

[4]馬曉曄.思維導圖在初中地理學科教學中的應用[J].新課程·中學，2018（10）：137.

[5]黃蕓.思維導圖在初中地理教學中的實踐研究[J].高考，2018（8）.

[6]李姣.初探思維導圖在初中地理教學中的價值[J].天天愛科學（教育前沿），2019（4）.

[7]周軍杰.思維導圖在初中地理復習中的應用[J].新一代：理論版，2019（7）：53.

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中學）