馬雪艷

【內(nèi)容摘要】目前，學生課外閱讀與新科目的理念和素質(zhì)教育的要求相去甚遠，因此是語文教育教學的薄弱環(huán)節(jié)。改變這一現(xiàn)象除了教育制度的改革和教育觀念的更新外，好的教學方法也不容忽視。因此本文列舉了一定的優(yōu)化課外閱讀的方法，希望能提升廣大學生的課外閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】中小學生 語文課外閱讀 閱讀能力

課外閱讀的基礎(chǔ)目的是提升學生的總體語文素養(yǎng)，課外閱讀能拓展學生的語文學習領(lǐng)域，并且提高自身的文化綜合水平。從古至今未被編入教科書的各類課外閱讀書目，匯集了人類文明從上至下的思想，學生通過課外閱讀可以更加完善自身的價值觀，加深自身思想的深度。而現(xiàn)代初中教學中，初中學生對于課外閱讀的意識較為淡薄，并且由于電子產(chǎn)品侵入校園，學生更愿意將時間花在電子游戲，而不是課外閱讀上。那么，到底該如何加強課外閱讀，談談我個人的做法和體會，與大家交流和共享。以下主要圍繞著加強課外閱讀的重要性展開簡單的分析與探討。

一、課外閱讀的重要性

加強我國初中學生的課外閱讀是民族振興文化之基，不僅是國外的名著，中國的名著傳承著中華民族上下5000年以來所傳承的思想，學生只有在通讀我國古今名著，以后才能獲得比較完善的文化觀。課外閱讀同時是對語文課堂教學的一種補充，學生可以在課外閱讀中有更多對于文章的理解，可以從多方面解讀課內(nèi)閱讀的含義。語文教學不可能僅僅局限于課內(nèi)內(nèi)容，語文是包含了古今中外所有文學作品的一門課程，僅僅通過語文課本中的幾篇文章對學生進行文學素質(zhì)的教學是遠遠不夠的。閱讀是語文教學的重點，而課外閱讀更應當成為不可忽視的那一方面。要真正培養(yǎng)和提高閱讀能力，要重視課外閱讀[1]。

二、語文課外閱讀現(xiàn)狀

我國目前的中小學課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。在應試教育的大環(huán)境下，語文教育最重要的目的不是培養(yǎng)語文能力，而是應對高考。語文教師將閱讀教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼嚰夹g(shù)指導，對閱讀資料有規(guī)范的解說和練習方案。一篇文章從語篇、段落大意到語言修辭、中心邏輯，進行細致的解構(gòu)和分析，甚至形成對問題的固定回答模式。在解題中，教師不是引導學生發(fā)掘文章的情感內(nèi)涵和性格特征，而是先判斷題目是什么類型的問題，然后根據(jù)這種題型答案階段有條不紊地回答。學生們總是面對著要理解作者苦心寫出句子的艱難任務，這會讓學生在開始閱讀之前，心情緊張沉重。這樣費力地被動閱讀，再美麗的句子也失去了魅力，必然會使學生們感到枯燥、苦惱、身心疲憊，對閱讀產(chǎn)生厭惡和恐懼，如果沒有樂趣，怎么能進行有效的課外閱讀呢？

在長期的初中語文教學過程中，教師盡可能地在教科書中的文言文和標準語文閱讀中進行教學，對于學生的課外閱讀方面，僅有少部分重點中學會進行重點的單點突破。在教育部首次明確指定了中小學生的必讀課外書目后，學校也逐漸開始對課外閱讀重視起來，但實際上并沒有做強制要求學生正處在愛玩的年齡段，會主動選擇課外閱讀的人也不算多數(shù)。大部分學生將精力放在考試和練習上。在課堂上離開生活實際，只是紙上談兵，學生就很難理解作者實際上想要表達的東西，實際教學效果不佳。

由于現(xiàn)代學業(yè)競爭的激烈，很多學生家長將學生的課外閱讀時間嚴格鉗制，將學生所有的學習精力投入到所謂的課內(nèi)學習中，就是為了保證學生能在升學考試中取得一個比較好的成績。但是這種手段常常會忽視，在高中及以后的成人教育階段，學生可能會面臨很大的困難。很多學生認為課外閱讀是為了提高學習成績，有急功近利的想法。

三、提升閱讀能力的方法

1.提倡延伸閱讀

很多初中語文教師在進行課外閱讀的延伸方面，很容易認為課外閱讀對增進課內(nèi)閱讀的作用是非常有限的，但其實不然。課外閱讀的主要作用在于豐富學生的人文涵養(yǎng)和文學常識，對于課內(nèi)閱讀中的意象表達，往往是快閱讀經(jīng)驗更為豐富的學生，做得更好。也就是說，課外閱讀相對于課內(nèi)閱讀的作用，更像是一種打地基。從這一點來看，課外閱讀的地位比較高，作用也很大。無論是什么文本，它的閱讀教育都不是一次就能完成的。課外閱讀的基礎(chǔ)目的是提升學生的總體語文素養(yǎng)，課外閱讀能拓展學生的語文學習領(lǐng)域，并且提高自身的文化綜合水平。從古至今的未被編入教科書的各類課外閱讀書目，匯集了人類文明從上至下的思想，學生通過課外閱讀可以更加完善自身的價值觀，加深自身思想的深度。而現(xiàn)代初中教學中，初中學生對于課外閱讀的意識比較淡薄，并且由于電子產(chǎn)品侵入校園，學生更愿意將時間花在電子游戲，而不是課外閱讀上。相反，課外閱讀是學生自己閱讀，自己思考，在思考中鍛煉能力，在思考中有自己的思想。課外閱讀不僅可以閱讀語文方面的材料，還可以閱讀適合中學生的天文、地理等自然科學方面的書籍，為學生的終身學習、生活、工作打下良好的人文基礎(chǔ)。

對中小學生來說，他們的心理正在發(fā)展，具有非常不穩(wěn)定的特點，語文閱讀在學生的成長過程中起著不可替代的作用。根據(jù)新課程標準，閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的重要途徑，課外閱讀可以拓展知識面，培養(yǎng)情緒，促進少年兒童健康成長。因此，如果學生多讀塑造英雄的書，他們就會崇尚英雄，學習英雄。如果他們讀很多塑造正確價值觀的書，他們會暗中培養(yǎng)他們真、善、美的人格。老師在課外閱讀教學中根據(jù)形勢向?qū)W生推薦課外讀物的教學方法。該法的運用可能有三種不同的途徑。首先，根據(jù)教科書和新科目的要求，在本文的“節(jié)選”中閱讀“整本書”，以培根散文的推薦為出發(fā)點，可以向?qū)W生進一步介紹法國的蒙田、美國的愛默生、古羅馬的西塞羅等散文大師的作品。上述三種擴展方法可以在特定任務中獨立或綜合。該法最重要的作用是打破教科書中短篇選文的局限性，孤立地分裂成聯(lián)系，集中在一起，讓學生在相對短的時間內(nèi)對特定優(yōu)秀作家或某種優(yōu)秀作品留下深刻的印象，從而產(chǎn)生了多讀和理解這種作家作品的愿望[2]。

2.布置課外作業(yè)

可以布置作業(yè)的形式，將課外閱讀任務分配給學生，讓學生每天都有一定的課外閱讀保證量，同時在第二天課堂開始的前十分鐘進行閱讀內(nèi)容的交流。但是在課外閱讀的內(nèi)容上，不必對學生做出太多的束縛，只要是無害的有益身心健康的，都可以倡導學生進行閱讀。由于現(xiàn)代電子設(shè)備擠占了學生的時間，利用作業(yè)的形式引導學生進行閱讀，可能是比較有效的一種方法。從作業(yè)內(nèi)容來看，將該方法與本文拓展法相結(jié)合，教學效果會更好。另一方面，不像對所學知識的集中訓練那么無聊，新鮮感能激發(fā)學生的閱讀熱情。另一方面，學生們擴大閱讀面，加深了對課堂上所學知識的理解。

3.設(shè)置專門的課程

學校在課程設(shè)置方面安排“課外閱讀”課程的同時，要從“隱形課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嶋H課程”。第一個是要組織有目的性的，有專題內(nèi)容的課外閱讀活動，在中小學生在閱讀中有比較明確的指向性，帶動學生在閱讀的過程中培養(yǎng)自己的心智水平，并有效防止走閱讀的彎路。德國教育專家的一項研究顯示，“如果一個人在13～15歲之前沒有養(yǎng)成讀書的習慣和對書的感情，他以后一輩子在讀書中很難找到興趣?！币簿褪钦f，這類活動需要盡可能早的開展，為中小學生樹立起閱讀習慣。

第二、收集浸泡法。也就是說，在“課外閱讀”課上，要讓學生們外出活動，并不一定要指定相應的閱讀書目，可以讓學生自由的進入圖書館，自由閱讀在活動結(jié)束后于課堂自由交流體會和心得，這樣的閱讀也會更加有效[3]。

4..利用時尚進行引導教學

如何利用審美時尚指導學生多讀書，讀好書。審美時尚具有“非強制物質(zhì)權(quán)威”的特點，因此利用它來引導學生課外閱讀可以取得良好的教育效果。如果很多學生喜歡楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》系列，老師可以問學生：楊紅櫻喜歡什么作家作品？并且對學生：她非常喜歡《紅樓夢》。這本書是“讓我愛不釋手，經(jīng)常讀”。同時她還喜歡安徒生，不僅認為“安徒生是不可替代的”，還認為“還在看安徒生童話”的人很容易保有童真[4]。

在課外閱讀方面，教師可以向?qū)W生推薦紅樓夢等經(jīng)典，但是并不算很好閱讀的書籍。定期開展閱讀交流課，讓學生在課堂中交流，他們所閱讀的書籍，并暢談自己的理解。也可以根據(jù)時政熱點，截取目前時代所流行的書籍上，學生們進行推薦和講解。

結(jié)語

在初中語文課堂中提高學生的閱讀效率，是一項長期工程，語文教師只有在提升自身的技巧和文化素養(yǎng)的前提下，才能達到提升學生閱讀水平的目的。教師只有積極的參考，其他先進教育工作者的工作經(jīng)驗，同時提升自身的個人能力，才能成為真正的教育能手。中學語文教師要順應時代變化，積極利用電子信息技術(shù)，在語文閱讀實踐課中發(fā)揮自身的主導作用，才能幫助學生愛上語文，提升自身的綜合閱讀能力。

【參考文獻】

[1]高婕，吳雪敏，張紅艷.基于知識建構(gòu)的小學語文課外閱讀教學實踐研究[J].兵團教育學院學報，2020，3001：18-22.

[2]金麗敏.基于核心素養(yǎng)的語文課外閱讀教學有效策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，612：79-80.

[3]秦俊巧.論語文課外閱讀教學重要意義及指導方法[J].語文建設(shè)，2012，14：1-2.

[4]張秀燕.探討提升小學語文課外閱讀教學實效——基于省“十三五”規(guī)劃課題“外來工子弟學校學生課外閱讀課堂化提升的實踐研究”的思考[J].華夏教師，2019，01：65-66.

【本文系甘肅省隴南市2019年度教育科學研究課題《淺談中小學生語文課外閱讀教學的幾點建議》部分研究成果，課題立項號LN〔2019〕82】

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣實驗中學）