沙文輝

摘要：大量“學困生”的存在成為阻礙涼山彝區(qū)教育發(fā)展的瓶頸，本文具體分析了“學困生”形成的原因，并提出了有效轉化“學困生”的措施，有一定的借鑒價值。

關鍵詞：中小學生；學困生；因素；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0266-01

十幾年的教書育人生涯中，經(jīng)歷的酸甜苦辣，喜怒哀樂特別多，當自己所教的班級成績不理想時，心中便多了幾分憂愁，當自己所教的班級取得較好成績，尤其是看到一些“學困生”的點滴進步時，自己總是覺得累并快樂著。在轉化“學困生”方面，有成功的體驗，也有失敗的教訓，深深感到“學困生”是困擾每個學校、每個班級的難題。如何做好“學困生”的轉化工作呢？下面我就談幾點粗淺的看法：

一、“學困生”的形成原因

“學困生”產(chǎn)生的原因復雜多樣，我們要針對“學困生”的不同成因，采用不同的方法來幫助他們，讓他們走出失敗的陰影，走出負面的影響，樹立正確的價值觀和人生觀，發(fā)掘他們身上的潛能，讓他們自信、自強、自尊、自愛，培養(yǎng)起健全而完善的人格。導致學生出現(xiàn)學習困難的原因，既有學生自身的內(nèi)部因素，也有社會、家庭、學校、生活環(huán)境及其它等外部因素。

1.個人因素?！皩W困生”的自身因素包括兩方面：一方面是智力因素；另一方面是非智力因素。智力因素通常是指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等，即認識能力的總和。它是人們在對事物的認識中表現(xiàn)出的心理牲，是認識活動的操作系統(tǒng)。而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它對人的認識過程起直接制約的作用?！皩W困生”的智力因素主要表現(xiàn)為：學習能力差，不懂得學習方法而表現(xiàn)出厭學傾向。他們常將作業(yè)當作負擔，經(jīng)常抄襲同學的作業(yè)，敷衍了事，考試時應試能力低，情緒緊張，遇事或遇問題不善表達，在思想、行動上缺乏一定的自控力等。非智力因素主要表現(xiàn)為：學習動機不穩(wěn)定，常常被其他誘因所左右，意志薄弱，遇到困難和挫折不能知難而進。學習興趣不持久，特別是缺乏學習中的潛在興趣，易受情感遷移，自制力不強，依賴性較大，學習無進取心，甘居下游等等。

2.家庭因素。家庭是教育孩子的第一場所。家長對教育的認識和教育方法也是教育的重要資源，是學校教育的重要補充和延伸。涼山彝區(qū)大多數(shù)家長都是文盲或文化素質(zhì)偏低，對家庭教育的認識有一定的片面性。家長與孩子交流較少，教育方式落后，教育方法簡單粗暴。有的家長對知識的重要性認識不清，頭腦里仍存有“讀書無用論”的思想，認為只要能識字就可以了，不為自己孩子的學習提供有力的支持，家庭作業(yè)很難完成，家庭一有困難就想讓孩子輟學在家?guī)椭改缸鲛r(nóng)活，替大人賺錢補貼家用等，使孩子學習起來非常困難；有的家長忙于生意，忽視或無暇督促照顧孩子的學習，對孩子的要求過分滿足，要什么給什么，對其進行嬌慣和放縱，使孩子逐漸養(yǎng)成任性、自私、懶惰的性格特點和行為習慣，學習沒有目標，不求上進，最終成了學習成績差、紀律差的“雙困生”等。

3.學校因素。學校教育失誤而引起的“學困生”主要表現(xiàn)在：涼山彝區(qū)農(nóng)村學校一般規(guī)章制度不完善，不健全，管理較混亂，學風、校風不正，教學設施落后，教學隨意性居多。教師教育觀念落后，一些教師素質(zhì)偏低，教學方法簡單生硬，缺少必要的教書育人的專業(yè)知識，缺少對學生的心理健康教育，缺乏耐心和愛心，自覺或不自覺地流露出對優(yōu)等生的偏愛和對“學困生”的漠視，至使“學困生”消極悲觀、滋生自暴自棄的心理。

4.社會因素。近幾年，受打工潮的影響，農(nóng)村出去打工的人特別多，留守兒童也隨之而增加，由于缺少家庭教育，學生普遍認為不讀書也可以掙錢，因此他們學習的動力不足，沒有遠大的理想。加上社會的一些不正之風的影響，這些都直接或間接地影響著學生的行為和學業(yè)成績。

5.學習生活環(huán)境等其他因素。涼山彝區(qū)的學校，大多處于偏遠山區(qū)?，F(xiàn)行教材與學生實際生活脫節(jié)比較大，學校更無條件開設地方課程或校本課程，另外學生幾乎沒有什么課外資料，學校也不能給他們訂課外資料。小學低段課堂教學中老師只能用本民族語言同學生進行講解和交流，課堂教學不能按照新課標規(guī)定的內(nèi)容和要求進行，這樣也就不可避免地出現(xiàn)了很多學習困難的學生。

二、“學困生”的轉化對策

1.全面了解學生，找準“學困生”的切入點，對癥下藥。要全面了解學生，不僅對學生仔細地觀察，而且要調(diào)查學生的全部情況。如查看學生在校的檔案、思想表現(xiàn)、學習情況和家庭、社會關系等情況，向上一任班主任和科任老師、學校領導以及學生本人了解。只有進行全方位的了解，才能掌握和發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，因此，我們要及時找準學生“學困”的原因，要對不同的“學困生”采用不同的教育方法。

2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣。沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，是很難把學習成績搞上去的。要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，首先讓學生知道學習的目的、意義及其重要性。讓學生盡早改變不良的學習習慣，如上課愛做小動作，注意力不集中，喜歡交頭接耳，人在課堂心在外等。

3.耐心細致地輔導學生，要少批評，多表揚?！皩W困生”思想往往是反復的，這是由于他們思想上形成了比較牢固的毛病，嚴重地妨礙其進步；經(jīng)歷上，彝區(qū)“學困生”具有長期頑固的不良習慣，經(jīng)過多次的開導教育，效果也不一定很明顯。因此，作為老師，要注重培養(yǎng)“學困生”的智力因素的同時，更要重視培養(yǎng)他們的非智力因素，因為這往往能彌補智力上的某些弱點，促進他們智力的發(fā)展。俗話說：勤能補拙、笨鳥先飛、勤奮出天才等，就是這個道理。對待“學困生”，我們要不厭其煩，不要因為他們一旦出現(xiàn)反復就泄氣灰心，我們不但要做到不急不躁，不埋怨，不嫌棄，而且要做到有恒心，要耐心細致，循序漸進。要善于找出“學困生”的優(yōu)點，毫不吝嗇地贊美他們，告訴他們“你真行”、“你進步真大”、“你做得真好”，要善于表揚，讓學生在表揚中找回自信。

4.協(xié)助各學科教師、同學、家長及其社會力量，做好“學困生”的轉化工作。要做好“學困生”的轉化工作，單靠一個老師的力量是不行的。必須力爭所有學科老師和家長對學生有一致的要求。要通過家長會、家訪、電話訪等形式經(jīng)常同家長交換意見；同學間，還可以成立學習互助小組，因為同齡人的幫助更容易讓他們接受、效仿，更有親切感和認知度；還要通過觀察、與學生本人談心，以及聽取其他同學、學校領導、社區(qū)的意見等途徑，建立起有效的聯(lián)絡機制，隨時掌握與調(diào)控“學困生”的思想行為方向。只有在大家的通力配合下，才能更好地做好“學困生”的轉化工作。