邵琛

【內(nèi)容摘要】隨著教育教學改革的持續(xù)深入進行，當前教育教學領(lǐng)域的教學理念與教學形式正在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，各學科對于人才培養(yǎng)也提出了新的目標任務(wù)與發(fā)展要求，對于學生自主探究以及獨立思考等方面的能力與素養(yǎng)培養(yǎng)加大了重視。“以人為本”的教育教學開展理念逐漸獲得了更多教育工作者的認可。對于很多初中學生而言，理論與實踐并重的物理學科無疑是具有較大的學習難度，不僅需要學生具備相應(yīng)的抽象知識理解與判斷思考能力，還對學生實踐動手能力具有一定的要求，教學難度可見一斑。如何將初中物理課堂與“以人為本”教學理念相結(jié)合，培養(yǎng)起學生的物理綜合能力，提高物理課堂教育教學效果是當前物理教育工作者需要關(guān)注的重點。

【關(guān)鍵詞】初中物理 以人為本 教學理念 有效滲透

在當前社會經(jīng)濟快速發(fā)展，對于人才的需求不再滿足于專業(yè)知識豐富的層面，持續(xù)深入進行的教育教學改革對于學生的綜合能力與素養(yǎng)培養(yǎng)愈加重視了起來，初中物理教學同樣也是如此?！耙匀藶楸尽苯虒W理念主張充分發(fā)揮學生的課堂主人公作用，以學科特色與學生差異為基礎(chǔ)進行具體教學設(shè)計，在符合學科知識傳授的同時，也更符合學生的學習需要，在充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Α⑴囵B(yǎng)學生的綜合能力與素養(yǎng)，提高課堂教學成效等方面具有重要的作用，與當前的人才培養(yǎng)要求不謀而合。因此，如何有效地在初中物理教學過程中進行“以人為本”的滲透研究，對于提高當前初中物理課堂的教育教學效果而言，具有重要的意義。本文對初中物理教學中“以人為本”教學理念有效滲透的具體策略展開了探索，以求為今后初中物理課堂教學更加有效地開展提供些許參考。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，突出學生的物理課堂主體地位

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，突出學生的物理課堂主體地位

在以往傳統(tǒng)教育教學理念的影響下，教育工作者往往更加關(guān)注如何將學科知識全面地傳授給學生，豐富學生的理論知識與應(yīng)試技巧，提高學生的應(yīng)試成績，因而在學生綜合能力與素養(yǎng)培養(yǎng)方面的重視相對而言是有所欠缺的。初中物理教學，同樣也是如此。學生在這種情況下，能夠發(fā)揮的主動性是有限的，更多的是要被動地接受教師所傳授的物理理論知識。因為在物理綜合能力與素養(yǎng)上面的提升較為緩慢且有限，且當前教育改革持續(xù)進行，“以人為本”的教學理念逐漸為教育工作者接受并在初中物理課堂進行有效滲透，對于改變當前的物理課堂教學現(xiàn)狀具有重要的作用。

“以人為本”的教學理念與初中物理教學相結(jié)合，首先能夠有效轉(zhuǎn)變初中物理教育工作者的傳統(tǒng)教學思想，使其認識到學生在課堂中的主體地位，進而意識到需要改變當前以教師為主的物理課堂教學現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學生在物理學習過程中的積極主動作用。并在此過程中教師主動充當學生學習道路上的引導者角色，給學生解疑答惑的同時，有效引導學生的學習與前進方向，幫助學生提高自身的物理自主學習與探究能力。例如在平面鏡成像知識點的講解過程中，相較于以往課堂教師單純進行知識要點的講解而言，讓學生自主進行平面鏡成像現(xiàn)象地觀察與探索，積極主動地進行思考，教師從旁加以引導，更容易讓學生理解不同條件下的平面鏡成像在位置、大小等方面存在差異，也加深了對于平面鏡成像知識點的理解與認識，收獲良好的初中物理課堂教育教學效果[1]。

二、尊重學生基礎(chǔ)差異，以人為本地進行教學方法設(shè)計

在以往的初中物理課堂教育教學過程中，教師往往會將全體學生看作一個整體，采用相同的教育教學方法來進行統(tǒng)一的初中物理課堂教育教學活動，雖然從教學方法上看是簡單易行的，但是由于這種教學方法沒有考慮到學生群體的差異性，因而從教學效果上看，往往并不理想。因此要改變以往初中物理課堂教育教學效果，需要教育工作者在“以人為本”教學理念的有效滲透下，在教學方法設(shè)計上進行相應(yīng)的改變。

教師在進行物理課堂教學之前，可以通過摸底測試、觀察等方式首先對學生群體的物理基礎(chǔ)進行一個大體地了解，以此為依據(jù)進行后續(xù)物理課堂教學的設(shè)計，提高教育教學的針對性，提高課堂教學效率。對于基礎(chǔ)較差，學習能力有限，尚未養(yǎng)成良好學習習慣的群體，教師需要傳授學生相對簡單的知識內(nèi)容，為學生后續(xù)的物理知識學習打下基礎(chǔ)，但是對于基礎(chǔ)水平較高、學習能力較強并且已經(jīng)養(yǎng)成了良好學習習慣的學生群體，教師則可以傳授給學生難度相對較大的知識內(nèi)容，對學生的物理知識進行一定程度的拓展，為學生綜合物理能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[2]。另外學生的物理基礎(chǔ)、學習能力與學習習慣不是一成不變的，因此需要教師在進行具體教育的過程中進行觀察，對學生的基本情況多加分析與思考，并根據(jù)學生當前的物理學習發(fā)展現(xiàn)狀及時進行群體分類的改變，提高教學的針對性，更好地提高物理課堂的教育教學效果。

三、鼓勵學生動手操作，以人為本地進行物理實驗教學

作為理論學習與實踐探索并重的學科，在初中物理的教育教學過程中必然會涉及一定程度的具體實驗探索[3]。結(jié)合實驗案例進行某些物理問題的研究與探索，一方面能夠有效鍛煉學生進行具體實驗操作的實踐動手能力，另一方面也能夠通過實驗鍛煉學生的思考與交流能力，加深學生對于物理知識的理解與認識。但是在以往初中物理課堂，教師對于物理實驗教學的重視程度并不高，或是由教師進行實驗演示，或是根本就不進行實驗，學生很難有現(xiàn)實體驗感，實驗教學的效果并不理想。

當前要做到“以人為本”進行物理實驗就學，首先需要提高教師對于實驗教學的重視程度，認識到實驗教學的不可替代性，其次在進行實驗教學的過程中需要重視學生的主體地位，在條件允許的情況下盡可能多的由學生來親自進行具體的實驗動手操作，提高學生的動手實踐與自主探索能力，在此過程中引導學生對實驗背后的物理知識點進行思考，加深學生對于物理知識點的學習理解與認識。像是在進行光的直線傳播教學時，教師可以將學生分成幾個小組，在課前自主進行相關(guān)知識點的學習，并在此基礎(chǔ)上進行小孔成像實驗活動的具體設(shè)計與安排，以此來提高學生的自主探索能力。在課上進行分小組進行實驗演示，發(fā)揮教師的引導作用，就實驗設(shè)計的優(yōu)點與不足開展討論，由理論到實踐，加深學生的認識與理解，切實提高實驗教學的成效[4]。另外，可以將實驗教學應(yīng)用到更多可以進行具體實驗的物理知識點學習與講解課程當中去，以具體實驗引入課堂教學，在此過程中加強學生對于實驗的重視程度與具體實踐操作能力，提高學生的學習興趣，幫助學生更好地進行相關(guān)課程知識點的理解，提高實際學習效果。

四、豐富教學評價方式，以人為本地開展物理教學評價

教學評價是教學活動的參與主體對課堂教學設(shè)計、具體開展過程以及最終教學效果等方面進行的教學評價與效果反思，也是查看當前課堂教學中存在的優(yōu)勢與不足，促使課堂教學不斷完善與成熟的關(guān)鍵。包括初中物理課堂在內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學所進行的教學評價大多數(shù)情況下都是以應(yīng)試成績?yōu)閰⒖紭藴?，亦或是以教師為評價主體開展的，有嚴重的片面性，因此往往難以對課堂教學的進一步發(fā)展與完善起到相應(yīng)的參考借鑒作用。

秉持著“以人為本”的教學理念對初中物理課堂教學進行評價是促使初中物理課堂不斷完善、發(fā)展的重要方式。首先需要豐富教學評價方式，將傳統(tǒng)課堂教學評價以教師主體拓展到以學生為主體開展教學評價以及聽課教師等其他課堂參與者為主體進行教學評價，豐富教學評價的主體視角豐富性，提高教學評價的全面科學性?？梢酝ㄟ^調(diào)查問卷亦或是學校統(tǒng)一組織教學評價的方式予以進行，收集學生以及其他主體對于課堂教學的感受與評價，了解他們的發(fā)展性意見。另外，還需要豐富教學評價標準，除了應(yīng)試成績之外，教師還可以將學生的課堂表現(xiàn)，學習積極性以及學習習慣養(yǎng)成等等方面納入教學評價標準，開展具體的教學評價，避免教學評價依據(jù)過于片面而喪失科學性。例如在進行浮力教學時，教師可以依據(jù)以往的教學評價結(jié)果來進行具體教學的設(shè)計的發(fā)展與完善，針對學生的教學評價結(jié)果來調(diào)整教學的重難點，根據(jù)學生的課堂教學表現(xiàn)與最終的課堂教學效果來選擇適合的教學方法開展具體教學，提高教學效率。與此同時還可以適當拓展其他教學方法，提高學生對于知識點的理解，幫助學生鞏固學習效果[5]。

結(jié)語

鑒于“以人為本”教學理念在初中物理教學中進行滲透是改善以往傳統(tǒng)物理課堂教學問題，并促進其不斷發(fā)展與完善，需要教育工作者予以充分的重視。本文從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，尊重學生基礎(chǔ)差異，鼓勵學生動手操作以及豐富課堂教學評價方式等等方面展開了具體的探索，以求為促進初中物理教學不斷發(fā)展完善貢獻些許力量。

【參考文獻】

[1]張立強.初中物理教學如何做到以人為本[J].新課程（中），2019（2）：65.

[2]洛古阿日.初中物理教學中“以人為本”理念的有效滲透[C].2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：381-382.

[3]張娜.初中物理課堂中如何踐行“以人為本”的教學理念.南北橋，2018（17）：104.

[4]高長春.以人為本理念下的初中物理課堂設(shè)計分析[J].中學物理教學參考，2019，48（12）：11.

[5]周壽林.以人為本的初中物理高效課堂教學策略探究[J].散文百家，2016， （12）：298.

（作者單位：江蘇省宿遷市蘇州外國語學校）