祝沖

摘要：體育是高中教學(xué)中一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，它的高效開展不僅可以讓學(xué)生積累豐富的體育知識與技能，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，助力于學(xué)生身心健康的成長。在目前高中體育教學(xué)開展過程中，由于每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)不同，所以他們在高中體育學(xué)習(xí)中對待體育理論知識的消化程度與能適應(yīng)的訓(xùn)練強(qiáng)度也會(huì)存在著相應(yīng)的差別，在教學(xué)中如果忽略了學(xué)生之間所存在的這種差別，那么必定會(huì)導(dǎo)致班級學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中無法受到均衡的體育教學(xué)引導(dǎo)，從而造成高中體育教學(xué)出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的教學(xué)現(xiàn)狀。為了避免出現(xiàn)這種不容樂觀的體育教學(xué)現(xiàn)狀，教師在日常體育教學(xué)中就一定要對學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異提起充分的重視，對學(xué)生實(shí)施有效的分層次的教學(xué)引導(dǎo)，促使每一個(gè)學(xué)生都能在符合自己水平的體育教學(xué)引導(dǎo)中切實(shí)的鞏固自身的體育基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生自身的體育素養(yǎng)，以此達(dá)到提升班級整體學(xué)生體育學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中體育;有效運(yùn)用

中圖分類號：G633.96 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-032

分層教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)理念下衍生的教學(xué)產(chǎn)物，作為目前教師在教學(xué)中使用頻率較高的一種新興的教學(xué)模式，它具有教學(xué)針對性強(qiáng)的優(yōu)勢。在高中體育教學(xué)開展過程中，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際體育學(xué)習(xí)情況對學(xué)生實(shí)施分層次的教學(xué)引導(dǎo)，不僅可以滿足不同學(xué)生的體育訓(xùn)練需求，保證學(xué)生的體育訓(xùn)練質(zhì)量與訓(xùn)練安全，還可以增強(qiáng)學(xué)生參與體育訓(xùn)練的自信心，激發(fā)學(xué)生體育訓(xùn)練的積極性，讓學(xué)生能夠以最好的狀態(tài)開展體育知識的深入探究，以此達(dá)到推動(dòng)高中體育教學(xué)高效開展的教學(xué)目的。本文將從分層教學(xué)對于高中體育教學(xué)的重要意義為出發(fā)點(diǎn)，深入探究分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)閺V大教師帶來更為廣闊的分層教學(xué)思路，促使分層教學(xué)能夠高質(zhì)量的普及到高中體育教學(xué)中，以此為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生從根本上提升自身的體育技能與體育素養(yǎng)。

一、分層教學(xué)法對于高中體育教學(xué)的重要意義

1.激發(fā)學(xué)生體育訓(xùn)練的積極性

一刀切的教育模式是傳統(tǒng)高中體育教學(xué)最常見的教學(xué)模式，這樣的體育課堂教學(xué)模式雖然非常便于體育教師進(jìn)行課堂流程的把控，但是在實(shí)際教學(xué)開展過程中只能滿足班級部分學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，對于一部分體育綜合素養(yǎng)較高或較低層次的學(xué)生來說，他們極可能會(huì)因?yàn)轶w育教學(xué)內(nèi)容過難或過簡單，而對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生自滿、松懈、抵觸的負(fù)面情緒。長期受到這種負(fù)面情緒的影響，就會(huì)嚴(yán)重地消磨學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性，無法讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到體育項(xiàng)目的練習(xí)中來，從而嚴(yán)重地影響到班級整體學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)過程中的參與程度。而依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生實(shí)施分層次的體育教學(xué)引導(dǎo)，既可以滿足體育綜合素養(yǎng)較高層次學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，也可以幫助體育綜合素養(yǎng)較低層次的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，促使每一個(gè)學(xué)生都能在符合自己水平的體育學(xué)習(xí)中深刻地感受到體育學(xué)習(xí)的樂趣，可以以自己最積極、主動(dòng)的狀態(tài)投入到體育項(xiàng)目練習(xí)中，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生體育學(xué)習(xí)參與程度的教學(xué)目的。

2.增強(qiáng)學(xué)生體育訓(xùn)練的安全性

體育是一門可以強(qiáng)身健體的學(xué)科，但是要想讓學(xué)生真正通過體育學(xué)習(xí)提升自身的體能素養(yǎng)，教師就需要針對學(xué)生實(shí)際體能水平為學(xué)生制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃。傳統(tǒng)統(tǒng)一的訓(xùn)練模式，并沒有考慮到學(xué)生體能的差異，就非常容易導(dǎo)致學(xué)生在體育訓(xùn)練過程中因?yàn)槭艿讲环献约荷眢w狀況的訓(xùn)練強(qiáng)度，而受到不必要的體育傷害，從而嚴(yán)重地影響到學(xué)生的健康成長。而分層教學(xué)就充分地考慮到了學(xué)生的實(shí)際體能情況，可以讓學(xué)生在符合自己身體狀況的體育訓(xùn)練中切實(shí)性的提升自身的體能，保證學(xué)生體育訓(xùn)練效果的同時(shí)保護(hù)學(xué)生在體育訓(xùn)練過程中的人身安全，以此有效地改善傳統(tǒng)高中體育教學(xué)所存在的安全隱患，從真正意義上推動(dòng)高中體育教學(xué)的高效開展。

二、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

1.開展趣味性的分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的體育學(xué)習(xí)興趣

雖然分層教學(xué)可以滿足不同學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能在符合自己水平的體育教學(xué)引導(dǎo)中對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，但是如果教師長期實(shí)施同一種分層教學(xué)模式，也非常容易消磨學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的新鮮感，從而導(dǎo)致學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性逐步下降[1]。在高中體育教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠始終以最飽滿的狀態(tài)開展體育學(xué)習(xí)，教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)還需要注重依據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)落實(shí)一些趣味性的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中加深自身對體育學(xué)習(xí)的積極性，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生濃厚體育學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。例如，在人教版高中體育教學(xué)開展過程中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行支撐跳躍體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，該項(xiàng)體育項(xiàng)目的教學(xué)主要是讓學(xué)生知道支撐跳躍的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)以及保護(hù)與幫助的方法，了解支撐跳躍的鍛煉價(jià)值。高中階段的學(xué)生即使已經(jīng)具備了非常豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是他們還是擺脫不了貪玩的成長特點(diǎn)，所以為了進(jìn)一步提升學(xué)生參與分層學(xué)習(xí)的積極性，教師在組織學(xué)生進(jìn)行體育項(xiàng)目練習(xí)時(shí)就可以融入學(xué)生比較熟悉的跳山羊游戲。在教學(xué)開展中，教師首先就可以先依據(jù)學(xué)生的跳躍能力對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，將同一層次的學(xué)生劃分成兩個(gè)小組，然后在固定位置擺上兩個(gè)跳箱，并在跳箱后方適當(dāng)位置擺放一些障礙物，讓同一層次的兩個(gè)小組學(xué)習(xí)小山羊踏跳的動(dòng)作，由助跑、雙腳踏跳來跳過跳箱，并且快速繞過障礙物在規(guī)定位置列隊(duì)，率先完成列隊(duì)的小組獲勝，落后完成的小組需要接受相應(yīng)的懲罰。通過將分層教學(xué)與學(xué)生喜歡的體育游戲相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生獲得符合自己水平的教育引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的探究欲與自信心，還可以改善單一教學(xué)的乏味性，幫助學(xué)生獲得更加愉悅的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的感官認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的，進(jìn)一步推動(dòng)分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的有效落實(shí)。

2.開展合作分層教學(xué)，保證分層教學(xué)質(zhì)量

雖然分層教學(xué)是教育改革大力推行的一種新型教學(xué)模式，但是在實(shí)際教學(xué)開展過程中，面對龐大的學(xué)習(xí)群體，僅憑教師的一己之力，很難在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)真正的解決每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，所以目前分層教學(xué)一直停留在教學(xué)目標(biāo)分層和教學(xué)策略分層上，并未獲得本質(zhì)上的提升[2]。為了進(jìn)一步提升高中體育分層教學(xué)質(zhì)量，教師就可以合理地將合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)相融合，開展合作分層教學(xué)，讓學(xué)生在接受到符合自己水平教學(xué)引導(dǎo)的同時(shí)還可以獲得同伴的實(shí)時(shí)幫助，及時(shí)解決學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，以此有效地改善傳統(tǒng)分層教學(xué)中所存在的不足，進(jìn)一步提升分層教學(xué)質(zhì)量。例如，在人教版高中體育教學(xué)開展過程中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行排球體育項(xiàng)目練習(xí)時(shí)，就可以先通過簡單的測試來查驗(yàn)學(xué)生對于排球移動(dòng)和顛球技巧的掌握，依據(jù)學(xué)生的掌握情況對班級里的學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，然后再從每個(gè)層次分別挑選一到兩名學(xué)生組合成一個(gè)混搭的訓(xùn)練小組，讓每個(gè)訓(xùn)練小組通過以優(yōu)帶弱、優(yōu)優(yōu)互鑒的形式進(jìn)行排球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。通過以合作分層的形式開展體育訓(xùn)練，不僅可以給體育技能較強(qiáng)的學(xué)生提供一個(gè)充分鍛煉自我的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們能夠在幫助他人的過程中強(qiáng)化自身對體育技能的掌握，學(xué)會(huì)對體育技能進(jìn)行深入的反思，尋找到進(jìn)一步增強(qiáng)體育技能的有效方法，同時(shí)也可以為體育技能較弱層次的學(xué)生尋找到實(shí)時(shí)幫助自己的學(xué)習(xí)伙伴，及時(shí)解決他們在體育訓(xùn)練過程中所遇到的問題，以此確保每一個(gè)學(xué)生都能通過體育學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的提升，增強(qiáng)高中體育分層教學(xué)的針對性與實(shí)效性，促進(jìn)高中體育教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

3.開展動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，確保分層教學(xué)的精準(zhǔn)性

在傳統(tǒng)的分層教學(xué)開展過程中，教師通常都是依據(jù)自己對學(xué)生的觀察進(jìn)行的層次劃分，這樣的層次劃分對于發(fā)展中的高中生而言并不合理。首先，學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷改變自我的一個(gè)重要途徑，只要學(xué)生開展學(xué)習(xí)每天就會(huì)有新的進(jìn)步，這些進(jìn)步不是飛躍式的提升而是需要經(jīng)過一定的時(shí)間沉淀才能展現(xiàn)出來，如果教師僅僅依靠自己的觀察，可能很難察覺到學(xué)生的進(jìn)步程度，從而無法從學(xué)生的真實(shí)情況對學(xué)生實(shí)施分層。其次，體育中包含了非常豐富的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，豐富多彩的體育項(xiàng)目會(huì)給學(xué)生帶來多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)選擇，在這個(gè)過程中學(xué)生就非常容易出現(xiàn)受到自己性格特點(diǎn)、體能素養(yǎng)的影響對某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生偏愛，或者在某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)練習(xí)中具有一定的優(yōu)勢的情況，而這些都是教師在日常教學(xué)觀察中非常難以察覺的，所以僅僅依靠教師的觀察對學(xué)生實(shí)施層次的劃分過于片面[3]。為了讓分層教學(xué)更加科學(xué)合理，教師在日常教學(xué)開展過程中就可以改變傳統(tǒng)單一的層次劃分模式，全面了解學(xué)生的實(shí)際體育學(xué)習(xí)情況，建立動(dòng)態(tài)分層教學(xué)體系，以此進(jìn)一步提升分層教學(xué)的精準(zhǔn)度。例如，在人教版高中體育教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行開展花樣跳繩的體育項(xiàng)目練習(xí)時(shí)，就可以通過一些訓(xùn)練測驗(yàn)來查驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)跳繩能力，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行層次的劃分，然后再對學(xué)生實(shí)施分層次的花樣跳繩教學(xué)引導(dǎo)。在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練以后教師還需要通過復(fù)測來查驗(yàn)學(xué)生的提升情況，根據(jù)學(xué)生的提升情況及時(shí)進(jìn)行層次的調(diào)整。通過開展動(dòng)態(tài)化的分層教學(xué)，可以讓教師全面地了解學(xué)生的真實(shí)體育學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)策略的調(diào)整，促使分層教學(xué)可以真正的貼合學(xué)生實(shí)際體育水平，以此保證分層教學(xué)的精準(zhǔn)性，有效增強(qiáng)分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的教育價(jià)值，進(jìn)一步提升高中體育教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，分層教學(xué)對于高中體育教學(xué)的高效開展具有極為深遠(yuǎn)的推動(dòng)作用，但是分層教學(xué)在目前高中體育教學(xué)中仍然還存在著一系列的不足，有待教師在教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步的改善與優(yōu)化。所以為了確保分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，教師在日常教學(xué)開展過程中，除了需要充分地認(rèn)識到分層教學(xué)的重要意義以外，還一定要從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，對目前分層教學(xué)中所存在的不足進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與創(chuàng)新，為學(xué)生打造一個(gè)利于他們個(gè)性化發(fā)展的分層學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在有效的體育教學(xué)引導(dǎo)中切實(shí)的提升自身的體育技能與體能素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的健康成長，高質(zhì)量完成素質(zhì)教育所下達(dá)的培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)社會(huì)主義接班人的教學(xué)任務(wù)。

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[3]趙開鵬.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].最漫畫·學(xué)校體音美，2018（9）.

（作者單位：江西師大附中，江西 南昌 3200046）