張欣

摘要：合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的一種重要教學(xué)策略，在通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自助、助人，從而發(fā)揮個(gè)人和群體價(jià)值，促進(jìn)共同進(jìn)步，發(fā)展學(xué)生主體性，提高問(wèn)題解決能力。它在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，既可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，又可以提高閱讀思維能力，提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。為此，本文分析了合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的價(jià)值，解讀了其運(yùn)用的原則，制定了有效實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;整本書閱讀;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-127

在教育教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)并不僅僅是指師生之間的合作，更是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等之間的合作學(xué)習(xí)。它能夠調(diào)動(dòng)參與者的熱情，充分發(fā)揮每一個(gè)人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，對(duì)提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)共同進(jìn)步發(fā)展具有重要的意義。為此，在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，教師要重視合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的運(yùn)用，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的價(jià)值

整本書閱讀字?jǐn)?shù)多，所耗費(fèi)的時(shí)間也非常長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候，為了提高閱讀質(zhì)量，不僅僅在于把整本閱讀完，而在于學(xué)生閱讀整本書后的感想和感悟。而合作學(xué)習(xí)在此過(guò)程中的運(yùn)用，便可以有效解決這一問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是以組為單位，以統(tǒng)一閱讀的書籍為核心展開的，每一個(gè)學(xué)生閱讀的主題和方向都是一致的，但是在此過(guò)程中，所閱讀后的感悟和見解是不同的，而合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)正是在于此，當(dāng)遇到有趣或者有深意的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)、交流溝通，發(fā)表自己的見解，在思維碰撞中產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和看法，既可以培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)，又可以提高學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的運(yùn)用原則

1.要兼顧個(gè)體和群體協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

合作學(xué)習(xí)是基于提升個(gè)人能力和促進(jìn)共同進(jìn)步發(fā)展而展開的一項(xiàng)活動(dòng)。在此活動(dòng)過(guò)程中不存在誰(shuí)依附誰(shuí)的問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，為讓合作學(xué)習(xí)能夠在整本書閱讀教學(xué)中得到有機(jī)落實(shí)，在開展活動(dòng)的時(shí)候，要兼顧個(gè)體和群體協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，設(shè)定閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，在獨(dú)立自主探索的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)共同的閱讀方向和目標(biāo)進(jìn)行合作交流，從而提高整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高閱讀學(xué)習(xí)自信心。

2.要注意合作學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)原則

所謂整本書閱讀就是讀一整本的書，一篇優(yōu)質(zhì)的文章與一本完整意義上的好書相比較而言，閱讀整本書無(wú)論是從內(nèi)容上，還是從學(xué)習(xí)的角度上看，讀整本書對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)更廣、要求更高，不僅需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，還要使其具備較強(qiáng)的分析能力和鑒賞能力。為此，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的時(shí)候，教師要遵從閱讀指導(dǎo)的原則，讓學(xué)生不僅會(huì)閱讀，還會(huì)分析、鑒賞文本內(nèi)容，通過(guò)與人交往、發(fā)表見解、交流意見，讓學(xué)生看到不同視角下一個(gè)全新的理解思路，從而鍛煉思維，提高學(xué)生的人際交往能力。

三、合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)施路徑

1.基于合作學(xué)習(xí)，利用微課，分析整本書閱讀方向

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，良好的師生合作是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效開展的重要前提。為此，在開展初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)之前，可以利用微課課件為輔助，通過(guò)視頻短片的形式，幫助學(xué)生分析整本書閱讀學(xué)習(xí)的方向，在微課引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，以師生合作為輔助，以生生合作為基準(zhǔn)，引導(dǎo)其根據(jù)閱讀方向，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)探索。

例如，在教學(xué)《智取生辰綱》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，選自《水滸傳》第十六回，描寫了楊志押運(yùn)生辰綱，晁吳智取生辰綱的故事。故此，在合作學(xué)習(xí)閱讀《水滸傳》整本書內(nèi)容的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)手段，開展“于細(xì)節(jié)處見好漢”的活動(dòng)，如在合作研讀魯智深相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以在課件中播放有關(guān)魯智深的視頻和水滸傳主題歌曲《好漢歌》在營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣和自主探索的欲望，隨后在課件中就專題“花和尚——魯智深”為主，搜集有關(guān)魯智深的不同照片，讓學(xué)生結(jié)合照片，就水滸傳有關(guān)魯智深的人物描寫以及故事情節(jié)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，如：

“頭裹芝麻羅萬(wàn)字頂頭巾，腦后兩個(gè)太原府絲金環(huán)，上穿一領(lǐng)鸚哥綠纻絲戰(zhàn)袍，腰系一條文武雙股鴉青絳，足穿一雙鷹爪皮四縫干黃靴。生得面圓耳大，鼻直口方，身長(zhǎng)八尺，腰闊十圍?！?/p>

通過(guò)簡(jiǎn)單的外貌描寫以及視頻情境的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)水滸傳整本書閱讀的興趣，以合作學(xué)習(xí)為輔助，讓學(xué)生合作共學(xué)《水滸傳》，在關(guān)注細(xì)節(jié)，感受形象的過(guò)程中，引導(dǎo)其探討分析有關(guān)故事發(fā)展的方向，從而提高合作學(xué)習(xí)的效度，在教師引導(dǎo)，生生合作探究中，提高整本書閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.基于合作學(xué)習(xí)，立足三環(huán)，探索整本書閱讀路徑

相對(duì)于單篇文章閱讀學(xué)習(xí)，整本書閱讀內(nèi)容更加復(fù)雜，在分析人物形象、感悟故事情節(jié)的時(shí)候，需要學(xué)生綜合前后文章的整個(gè)路徑進(jìn)行綜合分析，非?？简?yàn)學(xué)生的思維能力。為此，在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以立足三環(huán)為核心，就閱讀前、閱讀中、閱讀后為載體，以合作學(xué)習(xí)為輔助，讓學(xué)生對(duì)整本書閱讀進(jìn)行探討交流，這樣既可以提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，又可以促使合作學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，使其對(duì)整本書閱讀內(nèi)容有一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)閱讀整本書《駱駝祥子》內(nèi)容時(shí)，可以充分把握閱讀前、中、后三大環(huán)節(jié)展開，如：

在閱讀前，立足于師生合作，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師利用信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)微課視頻，在視頻中就祥子的三起三落為主線，根據(jù)此主線引導(dǎo)學(xué)生就祥子的人物關(guān)系設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在初步了解整本書走向的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生給每一個(gè)章節(jié)取名字，如：

閱讀前師生合作，在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展合作探究活動(dòng)，展開閱讀整本書閱讀中期，如：

在閱讀中，教師可以以閱讀任務(wù)卡的形式為輔助，以合作學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生小組就閱讀任務(wù)卡進(jìn)行合作探究，如：

①合作閱讀，品讀文本細(xì)節(jié)

②合作學(xué)習(xí)，辨識(shí)人物特征

根據(jù)此任務(wù)卡，展開合作學(xué)習(xí)，使其明確知道合作學(xué)習(xí)的方向和路徑，知道在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該探究的內(nèi)容是什么，通過(guò)中期閱讀任務(wù)卡的指導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)探究的方向，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)發(fā)表各自不同的見解和看法，從而開展最后一個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀后期，讓學(xué)生根據(jù)師生合作，自主閱讀預(yù)習(xí)，以及合作學(xué)習(xí)共同探討整本書，就學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)整本書的理解發(fā)表自己的看法，讓其他學(xué)生根據(jù)其表達(dá)的觀點(diǎn)和見解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中，做好后期合作學(xué)習(xí)總結(jié)歸納，讓學(xué)生小組就自己對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)的感悟撰寫讀后感，在組內(nèi)進(jìn)行賞析，在微信群中進(jìn)行共享。

通過(guò)三環(huán)合作，探究整本書閱讀路徑，在師生合作、生生合作的過(guò)程中，將合作學(xué)習(xí)貫穿在整本書閱讀中，從而提高對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)的感悟，增強(qiáng)初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.基于合作學(xué)習(xí)，科學(xué)定標(biāo)，把握整本書閱讀情感

在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，要想提高整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，在教學(xué)的時(shí)候，不僅要發(fā)揮群體的力量，還要注意學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。通過(guò)定標(biāo)，設(shè)計(jì)合作探究主題，促使合作學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，提高對(duì)整本書核心情感的理解和感悟。

例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書內(nèi)容時(shí)，是奧斯特洛夫斯基的一篇自傳體小說(shuō)，對(duì)于小說(shuō)閱讀而言，感其內(nèi)涵，就要嚴(yán)格把握人物、情節(jié)、環(huán)境等三方面進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。為此，在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生小組隊(duì)長(zhǎng)結(jié)合自己的組員能力分配對(duì)應(yīng)的任務(wù)，在此過(guò)程中，教師可以為其做指導(dǎo)，如，對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生群體，在此過(guò)程中，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)人物觀察員，就《鋼鐵是怎樣煉成的》一本書中，主要人物，描寫人物的片段、語(yǔ)句、重點(diǎn)經(jīng)歷等進(jìn)行總結(jié)，梳理文章核心人物，為了解文章主人公保爾人物形象做鋪墊。對(duì)于中等生而言，他們有一定的理解能力，但是在學(xué)習(xí)分析的時(shí)候會(huì)遇到瓶頸，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，針對(duì)弱項(xiàng)可以對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，就小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展為核心，讓此類學(xué)生尋找小說(shuō)中的沖突事例，利用批注閱讀的方法，梳理主要沖突事件，從而提高這一弱項(xiàng)。對(duì)于優(yōu)等生而言，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，除了把握小說(shuō)中環(huán)境描寫以外，還要充分結(jié)合人物和情節(jié)，利用思維導(dǎo)圖的方法，將整本書閱讀走向和情感發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行呈現(xiàn)，完善整本書閱讀體系。在科學(xué)定標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生根據(jù)優(yōu)等生的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃以及思維導(dǎo)圖脈絡(luò)結(jié)合自己的了解，進(jìn)行閱讀完善，讓中等生和優(yōu)等生就小說(shuō)細(xì)節(jié)進(jìn)行探討、交流，然后，由教師對(duì)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。通過(guò)合作學(xué)習(xí)、科學(xué)定標(biāo)，提高對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)的情感，增強(qiáng)感悟能力。

4.基于合作學(xué)習(xí)，多元點(diǎn)評(píng)，提高整本書閱讀質(zhì)量

整本書閱讀的工程量非常大，非常耗費(fèi)時(shí)間和精力。為此，在初中整本書閱讀教學(xué)中，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量，讀后合作學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。為此，在此階段，可以基于合作學(xué)習(xí)為輔助，以多元點(diǎn)評(píng)為載體，在師生合作點(diǎn)評(píng)、生生合作點(diǎn)評(píng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)合作點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，提高閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在閱讀整本書《儒林外史》內(nèi)容時(shí)，閱讀難度非常大，其中有紛繁的人物、久遠(yuǎn)的年代、特殊的環(huán)境以及鮮明的語(yǔ)體色彩，非?？简?yàn)學(xué)生的閱讀功力，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、審美鑒賞以及文化理解等核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。為此，在開展讀后點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，可以利用合作學(xué)習(xí)的方法為輔助，讓學(xué)生小組就自己在閱讀整本書過(guò)程中對(duì)每一個(gè)回目所設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)，以及任務(wù)完成情況，各個(gè)學(xué)員理解情況等以表格的形式進(jìn)行量化展示，隨后呈現(xiàn)教師對(duì)此整本書閱讀教學(xué)所設(shè)計(jì)的目標(biāo)為輔助進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比完成度的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組先自評(píng)其組隊(duì)完成情況和質(zhì)量，然后讓其他小組進(jìn)行互評(píng)，通過(guò)小組和小組之間的點(diǎn)評(píng)交流，認(rèn)識(shí)其學(xué)生整本書完成進(jìn)度。最后由學(xué)生個(gè)體就整本書的閱讀了解進(jìn)行闡述，進(jìn)行個(gè)人點(diǎn)評(píng)。在完成學(xué)生點(diǎn)評(píng)的同時(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建家校平臺(tái)，在平臺(tái)中開展整本書閱讀點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，在平臺(tái)中公布組隊(duì)完成情況以及學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展變化，評(píng)選王者戰(zhàn)隊(duì)和個(gè)人星耀。通過(guò)合作學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)活動(dòng)的開展，提高整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在合作學(xué)習(xí)、共同交流的過(guò)程中，促進(jìn)共同進(jìn)步，提高學(xué)生對(duì)自我、對(duì)他人的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，基于合作學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文整本書閱讀，通過(guò)合作學(xué)習(xí)為輔助，不僅可以提高整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還可以增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。為此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要重視合作學(xué)習(xí)，重視師生合作、生生合作，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)微課引導(dǎo)、三環(huán)立足、科學(xué)定標(biāo)、多元點(diǎn)評(píng)等方法，提高閱讀積極性，打造高效合作學(xué)習(xí)課堂。

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（作者單位：青島西海岸新區(qū)海青初級(jí)中學(xué)，山東 青島 266000）