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        基于合作學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)研究

        2021-08-11 22:22:37張欣
        關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教學(xué)

        張欣

        摘要:合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的一種重要教學(xué)策略,在通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自助、助人,從而發(fā)揮個(gè)人和群體價(jià)值,促進(jìn)共同進(jìn)步,發(fā)展學(xué)生主體性,提高問(wèn)題解決能力。它在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,既可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,又可以提高閱讀思維能力,提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。為此,本文分析了合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的價(jià)值,解讀了其運(yùn)用的原則,制定了有效實(shí)施路徑。

        關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;整本書閱讀;教學(xué)

        中圖分類號(hào):G633.33 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1992-7711(2021)08-127

        在教育教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)并不僅僅是指師生之間的合作,更是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等之間的合作學(xué)習(xí)。它能夠調(diào)動(dòng)參與者的熱情,充分發(fā)揮每一個(gè)人的聰明才智,激發(fā)高度的求異思維,對(duì)提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)共同進(jìn)步發(fā)展具有重要的意義。為此,在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中,教師要重視合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的運(yùn)用,通過(guò)合作學(xué)習(xí),提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

        一、合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的價(jià)值

        整本書閱讀字?jǐn)?shù)多,所耗費(fèi)的時(shí)間也非常長(zhǎng),當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候,為了提高閱讀質(zhì)量,不僅僅在于把整本閱讀完,而在于學(xué)生閱讀整本書后的感想和感悟。而合作學(xué)習(xí)在此過(guò)程中的運(yùn)用,便可以有效解決這一問(wèn)題,在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,是以組為單位,以統(tǒng)一閱讀的書籍為核心展開的,每一個(gè)學(xué)生閱讀的主題和方向都是一致的,但是在此過(guò)程中,所閱讀后的感悟和見解是不同的,而合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)正是在于此,當(dāng)遇到有趣或者有深意的內(nèi)容時(shí),學(xué)生便可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)、交流溝通,發(fā)表自己的見解,在思維碰撞中產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和看法,既可以培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng),又可以提高學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量。

        二、合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的運(yùn)用原則

        1.要兼顧個(gè)體和群體協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

        合作學(xué)習(xí)是基于提升個(gè)人能力和促進(jìn)共同進(jìn)步發(fā)展而展開的一項(xiàng)活動(dòng)。在此活動(dòng)過(guò)程中不存在誰(shuí)依附誰(shuí)的問(wèn)題,每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人,為讓合作學(xué)習(xí)能夠在整本書閱讀教學(xué)中得到有機(jī)落實(shí),在開展活動(dòng)的時(shí)候,要兼顧個(gè)體和群體協(xié)調(diào)發(fā)展的原則,根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求,設(shè)定閱讀學(xué)習(xí)任務(wù),在獨(dú)立自主探索的基礎(chǔ)上,圍繞一個(gè)共同的閱讀方向和目標(biāo)進(jìn)行合作交流,從而提高整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量,提高閱讀學(xué)習(xí)自信心。

        2.要注意合作學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)原則

        所謂整本書閱讀就是讀一整本的書,一篇優(yōu)質(zhì)的文章與一本完整意義上的好書相比較而言,閱讀整本書無(wú)論是從內(nèi)容上,還是從學(xué)習(xí)的角度上看,讀整本書對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)更廣、要求更高,不僅需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力,還要使其具備較強(qiáng)的分析能力和鑒賞能力。為此,在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的時(shí)候,教師要遵從閱讀指導(dǎo)的原則,讓學(xué)生不僅會(huì)閱讀,還會(huì)分析、鑒賞文本內(nèi)容,通過(guò)與人交往、發(fā)表見解、交流意見,讓學(xué)生看到不同視角下一個(gè)全新的理解思路,從而鍛煉思維,提高學(xué)生的人際交往能力。

        三、合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)施路徑

        1.基于合作學(xué)習(xí),利用微課,分析整本書閱讀方向

        在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,良好的師生合作是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,也是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效開展的重要前提。為此,在開展初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)之前,可以利用微課課件為輔助,通過(guò)視頻短片的形式,幫助學(xué)生分析整本書閱讀學(xué)習(xí)的方向,在微課引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,以師生合作為輔助,以生生合作為基準(zhǔn),引導(dǎo)其根據(jù)閱讀方向,進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)探索。

        例如,在教學(xué)《智取生辰綱》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí),選自《水滸傳》第十六回,描寫了楊志押運(yùn)生辰綱,晁吳智取生辰綱的故事。故此,在合作學(xué)習(xí)閱讀《水滸傳》整本書內(nèi)容的時(shí)候,可以利用信息技術(shù)手段,開展“于細(xì)節(jié)處見好漢”的活動(dòng),如在合作研讀魯智深相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,可以在課件中播放有關(guān)魯智深的視頻和水滸傳主題歌曲《好漢歌》在營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上,激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣和自主探索的欲望,隨后在課件中就專題“花和尚——魯智深”為主,搜集有關(guān)魯智深的不同照片,讓學(xué)生結(jié)合照片,就水滸傳有關(guān)魯智深的人物描寫以及故事情節(jié)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),如:

        “頭裹芝麻羅萬(wàn)字頂頭巾,腦后兩個(gè)太原府絲金環(huán),上穿一領(lǐng)鸚哥綠纻絲戰(zhàn)袍,腰系一條文武雙股鴉青絳,足穿一雙鷹爪皮四縫干黃靴。生得面圓耳大,鼻直口方,身長(zhǎng)八尺,腰闊十圍?!?/p>

        通過(guò)簡(jiǎn)單的外貌描寫以及視頻情境的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生對(duì)水滸傳整本書閱讀的興趣,以合作學(xué)習(xí)為輔助,讓學(xué)生合作共學(xué)《水滸傳》,在關(guān)注細(xì)節(jié),感受形象的過(guò)程中,引導(dǎo)其探討分析有關(guān)故事發(fā)展的方向,從而提高合作學(xué)習(xí)的效度,在教師引導(dǎo),生生合作探究中,提高整本書閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

        2.基于合作學(xué)習(xí),立足三環(huán),探索整本書閱讀路徑

        相對(duì)于單篇文章閱讀學(xué)習(xí),整本書閱讀內(nèi)容更加復(fù)雜,在分析人物形象、感悟故事情節(jié)的時(shí)候,需要學(xué)生綜合前后文章的整個(gè)路徑進(jìn)行綜合分析,非??简?yàn)學(xué)生的思維能力。為此,在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,可以立足三環(huán)為核心,就閱讀前、閱讀中、閱讀后為載體,以合作學(xué)習(xí)為輔助,讓學(xué)生對(duì)整本書閱讀進(jìn)行探討交流,這樣既可以提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量,又可以促使合作學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處,使其對(duì)整本書閱讀內(nèi)容有一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)。例如,在教學(xué)閱讀整本書《駱駝祥子》內(nèi)容時(shí),可以充分把握閱讀前、中、后三大環(huán)節(jié)展開,如:

        在閱讀前,立足于師生合作,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中,教師利用信息技術(shù)手段,設(shè)計(jì)微課視頻,在視頻中就祥子的三起三落為主線,根據(jù)此主線引導(dǎo)學(xué)生就祥子的人物關(guān)系設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖,在初步了解整本書走向的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生給每一個(gè)章節(jié)取名字,如:

        閱讀前師生合作,在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,開展合作探究活動(dòng),展開閱讀整本書閱讀中期,如:

        在閱讀中,教師可以以閱讀任務(wù)卡的形式為輔助,以合作學(xué)習(xí)為載體,讓學(xué)生小組就閱讀任務(wù)卡進(jìn)行合作探究,如:

        ①合作閱讀,品讀文本細(xì)節(jié)

        ②合作學(xué)習(xí),辨識(shí)人物特征

        根據(jù)此任務(wù)卡,展開合作學(xué)習(xí),使其明確知道合作學(xué)習(xí)的方向和路徑,知道在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,應(yīng)該探究的內(nèi)容是什么,通過(guò)中期閱讀任務(wù)卡的指導(dǎo),提高合作學(xué)習(xí)探究的方向,讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)發(fā)表各自不同的見解和看法,從而開展最后一個(gè)環(huán)節(jié),閱讀后期,讓學(xué)生根據(jù)師生合作,自主閱讀預(yù)習(xí),以及合作學(xué)習(xí)共同探討整本書,就學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)整本書的理解發(fā)表自己的看法,讓其他學(xué)生根據(jù)其表達(dá)的觀點(diǎn)和見解進(jìn)行點(diǎn)評(píng),在自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中,做好后期合作學(xué)習(xí)總結(jié)歸納,讓學(xué)生小組就自己對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)的感悟撰寫讀后感,在組內(nèi)進(jìn)行賞析,在微信群中進(jìn)行共享。

        通過(guò)三環(huán)合作,探究整本書閱讀路徑,在師生合作、生生合作的過(guò)程中,將合作學(xué)習(xí)貫穿在整本書閱讀中,從而提高對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)的感悟,增強(qiáng)初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。

        3.基于合作學(xué)習(xí),科學(xué)定標(biāo),把握整本書閱讀情感

        在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中,要想提高整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量,最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,在教學(xué)的時(shí)候,不僅要發(fā)揮群體的力量,還要注意學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。通過(guò)定標(biāo),設(shè)計(jì)合作探究主題,促使合作學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生,提高對(duì)整本書核心情感的理解和感悟。

        例如,在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書內(nèi)容時(shí),是奧斯特洛夫斯基的一篇自傳體小說(shuō),對(duì)于小說(shuō)閱讀而言,感其內(nèi)涵,就要嚴(yán)格把握人物、情節(jié)、環(huán)境等三方面進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。為此,在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,可以讓學(xué)生小組隊(duì)長(zhǎng)結(jié)合自己的組員能力分配對(duì)應(yīng)的任務(wù),在此過(guò)程中,教師可以為其做指導(dǎo),如,對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生群體,在此過(guò)程中,可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)人物觀察員,就《鋼鐵是怎樣煉成的》一本書中,主要人物,描寫人物的片段、語(yǔ)句、重點(diǎn)經(jīng)歷等進(jìn)行總結(jié),梳理文章核心人物,為了解文章主人公保爾人物形象做鋪墊。對(duì)于中等生而言,他們有一定的理解能力,但是在學(xué)習(xí)分析的時(shí)候會(huì)遇到瓶頸,在學(xué)習(xí)的時(shí)候,針對(duì)弱項(xiàng)可以對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練,就小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展為核心,讓此類學(xué)生尋找小說(shuō)中的沖突事例,利用批注閱讀的方法,梳理主要沖突事件,從而提高這一弱項(xiàng)。對(duì)于優(yōu)等生而言,在學(xué)習(xí)的時(shí)候,除了把握小說(shuō)中環(huán)境描寫以外,還要充分結(jié)合人物和情節(jié),利用思維導(dǎo)圖的方法,將整本書閱讀走向和情感發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行呈現(xiàn),完善整本書閱讀體系。在科學(xué)定標(biāo)的基礎(chǔ)上,利用合作學(xué)習(xí),讓學(xué)困生根據(jù)優(yōu)等生的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃以及思維導(dǎo)圖脈絡(luò)結(jié)合自己的了解,進(jìn)行閱讀完善,讓中等生和優(yōu)等生就小說(shuō)細(xì)節(jié)進(jìn)行探討、交流,然后,由教師對(duì)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。通過(guò)合作學(xué)習(xí)、科學(xué)定標(biāo),提高對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)的情感,增強(qiáng)感悟能力。

        4.基于合作學(xué)習(xí),多元點(diǎn)評(píng),提高整本書閱讀質(zhì)量

        整本書閱讀的工程量非常大,非常耗費(fèi)時(shí)間和精力。為此,在初中整本書閱讀教學(xué)中,提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量,讀后合作學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。為此,在此階段,可以基于合作學(xué)習(xí)為輔助,以多元點(diǎn)評(píng)為載體,在師生合作點(diǎn)評(píng)、生生合作點(diǎn)評(píng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)合作點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中,提高閱讀素養(yǎng),增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

        例如,在閱讀整本書《儒林外史》內(nèi)容時(shí),閱讀難度非常大,其中有紛繁的人物、久遠(yuǎn)的年代、特殊的環(huán)境以及鮮明的語(yǔ)體色彩,非??简?yàn)學(xué)生的閱讀功力,同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、審美鑒賞以及文化理解等核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。為此,在開展讀后點(diǎn)評(píng)的時(shí)候,可以利用合作學(xué)習(xí)的方法為輔助,讓學(xué)生小組就自己在閱讀整本書過(guò)程中對(duì)每一個(gè)回目所設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù),以及任務(wù)完成情況,各個(gè)學(xué)員理解情況等以表格的形式進(jìn)行量化展示,隨后呈現(xiàn)教師對(duì)此整本書閱讀教學(xué)所設(shè)計(jì)的目標(biāo)為輔助進(jìn)行對(duì)比,在對(duì)比完成度的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生小組先自評(píng)其組隊(duì)完成情況和質(zhì)量,然后讓其他小組進(jìn)行互評(píng),通過(guò)小組和小組之間的點(diǎn)評(píng)交流,認(rèn)識(shí)其學(xué)生整本書完成進(jìn)度。最后由學(xué)生個(gè)體就整本書的閱讀了解進(jìn)行闡述,進(jìn)行個(gè)人點(diǎn)評(píng)。在完成學(xué)生點(diǎn)評(píng)的同時(shí),充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)建家校平臺(tái),在平臺(tái)中開展整本書閱讀點(diǎn)評(píng)活動(dòng),在平臺(tái)中公布組隊(duì)完成情況以及學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展變化,評(píng)選王者戰(zhàn)隊(duì)和個(gè)人星耀。通過(guò)合作學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)活動(dòng)的開展,提高整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量,在合作學(xué)習(xí)、共同交流的過(guò)程中,促進(jìn)共同進(jìn)步,提高學(xué)生對(duì)自我、對(duì)他人的認(rèn)識(shí)。

        綜上所述,基于合作學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文整本書閱讀,通過(guò)合作學(xué)習(xí)為輔助,不僅可以提高整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量,還可以增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。為此,在整本書閱讀教學(xué)中,教師要重視合作學(xué)習(xí),重視師生合作、生生合作,在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)微課引導(dǎo)、三環(huán)立足、科學(xué)定標(biāo)、多元點(diǎn)評(píng)等方法,提高閱讀積極性,打造高效合作學(xué)習(xí)課堂。

        參考文獻(xiàn):

        [1]詹建宏.初中整本書閱讀指導(dǎo)策略探究[J].學(xué)周刊,2020(33):71-72.

        [2]李立春.“整本書”閱讀教學(xué)的價(jià)值、問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2020(18):38-39.

        [3]朱雨欣.基于整本書的初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究[J].考試周刊,2020(85):55-56.

        [4]陸曉涵.初中語(yǔ)文整本書閱讀合作訓(xùn)練的策略研究[J].名師在線,2020(29):53-54.

        (作者單位:青島西海岸新區(qū)海青初級(jí)中學(xué),山東 青島 266000)

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