劉義

摘 要：文章立足于核心素養(yǎng)理念下高中地理高效教學(xué)策略，從采用合理方法，構(gòu)建有效問題情境;滲透環(huán)保理念，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念;融合多個要素，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維;結(jié)合區(qū)域地理，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)識能力;利用鄉(xiāng)土情境，開展地理實踐活動;優(yōu)化評價方法，促進學(xué)生合理反思六個方面展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;高效教學(xué)

近年來，隨著時代的變化，社會對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。而相比過去，現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也從知識的授予變得更加重視能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而在現(xiàn)代的學(xué)科教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)也成了教師需要思考的問題。地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力四個組成部分，這既是由地理學(xué)科特點決定的，也受到現(xiàn)實中因素的影響。而在高中地理的教學(xué)中，教師即需要利用信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法、實踐活動等多種方法構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，以此更有效地在高中地理的課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足新時代對人才培養(yǎng)更高的要求。

一、 采用合理方法，構(gòu)建有效問題情境

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谌缃?，“學(xué)生中心”的理念深入人心，而在這一理念下，學(xué)生興趣的激發(fā)有著一定的必要性。核心素養(yǎng)是學(xué)生需要培養(yǎng)的必備能力，而作為以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)，學(xué)生興趣的充分激發(fā)也是相當(dāng)重要的。與過去相比，現(xiàn)代的教學(xué)活動以探究式學(xué)習(xí)為主，在這樣的情況下，問題情境的構(gòu)建相當(dāng)重要，如何選擇適合學(xué)生的問題情境成了教師需要思考的問題。而這也就需要教師從信息技術(shù)、游戲?qū)?、生活化素材引入中選擇合適的方法，以有效地激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在之后的課堂活動中積極、主動地進行探究。

例如在“地球在宇宙中”這一節(jié)，由于其距離學(xué)生較遠(yuǎn)，在探究情境的創(chuàng)建中，教師就可以利用信息技術(shù)進行導(dǎo)入。如教師可以剪輯《宇宙時空之旅》的素材，以動態(tài)的、色彩繽紛的宇宙圖景有效激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生對宇宙的好奇心理，讓學(xué)生在后續(xù)的探究活動中表現(xiàn)得更加積極。而在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”這一節(jié)，在對農(nóng)業(yè)區(qū)位的探究中，教師則可以以生活化情境進行導(dǎo)學(xué)。在這一過程中，教師既可以選擇利用與本區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的數(shù)據(jù)、圖片，也可以以本地農(nóng)業(yè)為情境，錄制實景微課進行導(dǎo)學(xué)，以提高學(xué)生代入感，在后續(xù)活動中探究欲望更強。這樣，通過合理的導(dǎo)入方法，教師有效激發(fā)了學(xué)生興趣，讓學(xué)生在問題探究式教學(xué)中積極性更高。

二、 滲透環(huán)保理念，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識、理解和判斷。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生對各種人地關(guān)系做一定的理解，還需要學(xué)生理解構(gòu)建和諧人地關(guān)系的方法。環(huán)境保護是當(dāng)今的熱門話題，環(huán)保理念是契合人地協(xié)調(diào)觀的理念。而相比廣泛的人地協(xié)調(diào)，由于是現(xiàn)代的熱門話題，環(huán)保問題能有效激發(fā)學(xué)生興趣，以環(huán)保為突破點對全面培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀也有著重要的作用。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要積極滲透環(huán)保觀念的教學(xué)，以有效培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念。

例如在“大氣受熱過程與熱力環(huán)流”一節(jié)，教師就可以拓展與“大氣污染”相關(guān)的探究活動。在這一探究活動中，教師可以以中國空氣污染較為嚴(yán)重地區(qū)如華北地區(qū)為例，讓學(xué)生從大氣運動的角度思考華北地區(qū)污染嚴(yán)重的原因。在這一過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)華北地區(qū)污染的原因一方面在于工業(yè)結(jié)構(gòu)（鋼鐵工業(yè)發(fā)達(dá)），另一方面在于污染擴散慢（北部多山，阻擋冷空氣，多靜穩(wěn)天氣），最終還是落實到人地之間的不協(xié)調(diào)關(guān)系。當(dāng)然，在這一探究活動結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生探究解決方案。這樣，以環(huán)保理念為突破點，教師有效滲透了人地關(guān)系的教學(xué)，這對于培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀這一素養(yǎng)有著重要的作用。

三、 融合多個要素，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。綜合思維的構(gòu)建需要學(xué)生構(gòu)建完整的、相互聯(lián)系的地理知識架構(gòu)。但高中地理是按照地理要素劃分章節(jié)的。這也就導(dǎo)致很多時候?qū)W生的知識體系是散亂的，未能充分聯(lián)系的，尤其是在高一年級剛開始學(xué)習(xí)地理理論知識的時候。在這樣的情況下，融合多個地理要素展開教學(xué)是綜合思維有效的培養(yǎng)方法。一方面，需要教師利用思維導(dǎo)圖，以向?qū)W生展現(xiàn)形象化的知識結(jié)構(gòu);另一方面，教師也需要在日常的教學(xué)中定期開展微專題教學(xué)，以幫助學(xué)生構(gòu)建相互連接的知識體系，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

例如在正式教學(xué)之前，教師就可以依照一定的結(jié)構(gòu)與學(xué)生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科的總體架構(gòu)。在這一過程中，教師可以先將地理分為“綜合地理”“自然地理”和“人文地理”三個部分。其中，三者又可以分別劃分為綜合地理學(xué)與部分地理學(xué)。而在這一步驟，教師可以簡單地為學(xué)生講解幾個分支下屬的要素。在后續(xù)每一課的教學(xué)中，教師都可以將所學(xué)知識歸類于這一思維導(dǎo)圖中。而在學(xué)習(xí)了多個要素后，教師還可以就不同要素的關(guān)系帶領(lǐng)學(xué)生進行探究。如“運輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系”教學(xué)完畢后，教師就可以構(gòu)建“地形對交通影響”的微專題探究。這樣，通過思維導(dǎo)圖和微專題，教師將多個地理要素結(jié)合在一起，有效培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維。

四、 結(jié)合區(qū)域地理，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)識能力

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，指人們具備的對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、預(yù)測的方法和能力。區(qū)域性是地理學(xué)的本質(zhì)屬性，區(qū)域地理是地理學(xué)科的重要組成部分，對于學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)有著相當(dāng)重要的作用。但在高中地理學(xué)習(xí)的前期，地理學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容為理論教學(xué)，涉及的區(qū)域地理知識較少，這也就導(dǎo)致學(xué)生區(qū)域地理能力的培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期。案例教學(xué)法是中小學(xué)常用的教學(xué)方法，其能有效為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，對于學(xué)生形象地理解地理知識有著重要的作用。故在高中地理教學(xué)中，教師需要積極引入各個區(qū)域的案例，以有效培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)識能力。