韓土花

摘 要：歷史作為高中所學(xué)科目之一，由于其所涉及的知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中倍感壓力，對(duì)于學(xué)生的記憶能力也有著較高的要求。并且高中歷史和初中歷史有所不同，不只是單純地去將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背熟就可以考到很好的分?jǐn)?shù)，高中歷史除了需要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶以外，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，理解與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的各種問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)去進(jìn)行運(yùn)用就比較的有困難。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，為了使得學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的運(yùn)用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不能達(dá)到這一目的的，在教學(xué)過(guò)程中就需要運(yùn)用更多的方式讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解加深，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式就是一種非常有效的方式。將“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行有效的運(yùn)用，能夠使得學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)更深的階段。文章將從“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用角度進(jìn)行探究分析，從而提出對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高中歷史;教學(xué)運(yùn)用

在學(xué)校教育的過(guò)程中，許多教師都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了運(yùn)用，但是對(duì)于高中歷史課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用得相對(duì)較少，并且對(duì)于該教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不足，從而導(dǎo)致在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中沒(méi)有取得良好的效果。因此，在高中歷史教學(xué)中，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，才能將歷史知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂就是將教師與學(xué)生的位置進(jìn)行互換，但又不僅只是位置互換這么簡(jiǎn)單，翻轉(zhuǎn)課堂是要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位得到充分的體現(xiàn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，能夠主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并且對(duì)課程內(nèi)容以及問(wèn)題進(jìn)行自主探究分析。

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于高中歷史教學(xué)的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，首先，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著良好的促進(jìn)作用。在該教學(xué)模式當(dāng)中，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，從而使得高中歷史教學(xué)課堂教學(xué)氛圍更加的生動(dòng)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂還可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、合作性以及探索性都進(jìn)行提高。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過(guò)多元化的教學(xué)方式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生可以利用課外實(shí)踐對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)了解之后，在課堂的教學(xué)過(guò)程中，可以用更多的時(shí)間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，也極大地滿足了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，從而使得學(xué)生得到良好的發(fā)展。

二、 在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，也就是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師與學(xué)生進(jìn)行位置對(duì)換。在該教學(xué)方式中，將教師作為課堂主講人的位置進(jìn)行改變，更多的是站在一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以及傾聽(tīng)學(xué)生講解互動(dòng)的位置進(jìn)行教學(xué)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，使得教學(xué)內(nèi)容不再是以課堂講授為主，而是通過(guò)教師將下節(jié)課所要講的內(nèi)容做成任務(wù)單的形式，讓學(xué)生在課外實(shí)踐對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行資料的收集整理以及學(xué)習(xí)總結(jié)的過(guò)程。然后在課堂中將自主學(xué)習(xí)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論分析。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渠道主要來(lái)源于教師講解以及課本內(nèi)容，教材有些什么內(nèi)容，教師就教什么內(nèi)容，對(duì)于教師沒(méi)有講解到的內(nèi)容，學(xué)生就不能很好地去理解。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的方式中，將學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分展現(xiàn)，在課堂上需要將自己所學(xué)內(nèi)容與同學(xué)以及教師進(jìn)行分享，從而使得學(xué)生能夠更加自主地去對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的理解分析。將傳統(tǒng)的死記硬背的歷史學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)去進(jìn)行探索分析，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)會(huì)

在現(xiàn)如今的社會(huì)當(dāng)中，能夠進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作是社會(huì)生存所需要的，同時(shí)在教育過(guò)程中學(xué)生所需要學(xué)會(huì)的本領(lǐng)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式下，需要學(xué)生能夠進(jìn)行分組討論，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，從而使得學(xué)生在小組討論的過(guò)程中能夠進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)合作，從而將學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行解決。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂模式的熟練運(yùn)用，除了需要學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)自己將自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題解決以外，還需要學(xué)生能夠?qū)⒏鄤?chuàng)新的元素帶到課堂中，從而使得課堂內(nèi)容更加的豐富。比如，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程之中，可以將自學(xué)內(nèi)容做成幻燈片，進(jìn)而在接下來(lái)的課堂中展現(xiàn)，也可以通過(guò)小組同學(xué)將歷史內(nèi)容通過(guò)表演的方式進(jìn)行展現(xiàn)。在保證課程進(jìn)度的條件下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)形式能夠使得歷史課堂不再顯得枯燥，有效地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣。

三、 “翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中存在的不足

（一）歷史課本身特點(diǎn)的制約

高中歷史與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)集中相比較，它的知識(shí)點(diǎn)是比較分散的，因此，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的有效開(kāi)展有一定的限制因素。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念的制約

由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國(guó)教育體制中運(yùn)用的較晚，有許多的教師以及家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)這樣的教學(xué)模式產(chǎn)生一定的質(zhì)疑。從家長(zhǎng)的理解角度來(lái)看，讓學(xué)生自己進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的視力會(huì)有一定的影響，并且在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一定的依賴性，而教師則是在為自己減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。而部分教師則認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是多此一舉，根本不需要翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)以及課內(nèi)討論的過(guò)程，認(rèn)為這樣的方式是在浪費(fèi)時(shí)間。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性難以把控

翻轉(zhuǎn)課堂除了課堂中教師與學(xué)生的主體位置進(jìn)行調(diào)換以外，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也是由課堂轉(zhuǎn)向了課外，從而使得教師對(duì)于學(xué)生能否進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)情況不能良好的把控，從而存在部分學(xué)生的自覺(jué)性不高，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中做其他事情。

四、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用步驟合理安排

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，首先，教師需要給學(xué)生進(jìn)行課前任務(wù)的明確，并且為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源;其次，在課堂討論過(guò)程中，對(duì)于討論內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，使得學(xué)生能夠進(jìn)行有效的探討交流;最后，就是在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束之后，教師還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以改善。