張吉祥

摘 要：在新課程改革背景下，對小學數(shù)學課堂教學提出了越來越高的要求標準，小學數(shù)學教師要確保學生在接受數(shù)學知識的過程中，更好地對自身所學的知識內容進行強化。課后作業(yè)是小學數(shù)學教學中必不可少的環(huán)節(jié)，通過課后作業(yè)，不僅能夠幫助學生鞏固在課堂上學習的數(shù)學知識，而且還能夠使學生在完成作業(yè)的過程中，學會利用其中的知識內容，從而通過自己的不斷思考，探索出正確的數(shù)學題答案。在此情況下，有效作業(yè)對教師在教學設計等方面推出了更高的要求，要求小學數(shù)學教師在為學生布置課后作業(yè)時，必須要確保所布置的作業(yè)內容要具有一定的針對性，這樣才能夠有效激發(fā)學生的思考能力，達到更好的鞏固效果，從而使學生的學習效果及教師的教學質量得到整體的提升。文章首先將對小學數(shù)學課后作業(yè)中存在的問題進行簡要分析，并對小學數(shù)學作業(yè)提升教學質量的具體策略作出進一步探討。

關鍵詞：有效作業(yè);小學數(shù)學;課堂教學質量

一、 引言

針對處在小學階段的學生而言，由于他們受到自身年齡的限制，他們的思維還處在尚未成熟的階段，缺乏一定的理解能力與接受能力。而小學數(shù)學與其他學科大不相同，其中所涉及的知識內容非常廣泛，大部分知識都具有一定的復雜抽象性，對于小學生的學習具有很大的難度。這就需要小學數(shù)學教師在實際的教學過程中要充分發(fā)揮自身的引導作用，通過向學生布置相應的課后作業(yè)，可以使學生將課上所學習的知識點更好地應用到解決實際問題中，并且在解決問題時能夠加深學生對所學知識內容的記憶，掌握更加深入的重難點知識。通過有效作業(yè)的設置，學生可以在完成作業(yè)的過程中，使自身的思維能力與探索能力得到有效的鍛煉，進而為學生今后的數(shù)學學習奠定良好的基礎，進一步促進小學數(shù)學課堂教學質量及效率的整體提升。

二、 對小學數(shù)學課后作業(yè)布置中存在的問題進行分析

在新課標下，小學數(shù)學課堂教學已經引起了廣大教師的關注。在小學教育教學階段，由于缺乏大量的專業(yè)教師人才，導致現(xiàn)有的教師往往都是一個人負責多個班級的教學，教學任務繁重，在實際的教學過程中，教師沒有足夠的時間對每個班級的每個學生進行詳細的了解。在向學生進行課后布置的過程中，教師無法結合每個學生的實際學習情況，只是一味地將課堂上所講授的知識內容作為基礎，為所有學生布置相同的課后作業(yè)。這樣一來，雖然為教師后期批改作業(yè)提供了很大的便捷，但是這種作業(yè)的布置缺乏一定的針對性，對于學習能力與學習基礎不同學生來說，都具有很大的局限性，具體主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）課后作業(yè)設置缺乏完整的功能

課后作業(yè)在小學數(shù)學教學中占據(jù)著至關重要的位置，也是小學數(shù)學教學中的重要教學環(huán)節(jié)。在實際的教學過程中，大部分小學數(shù)學教師缺乏對課后作業(yè)布置的正確認識，他們普遍認為為學生布置課后作業(yè)，實際上就是使學生對所學的知識內容進行相應的鞏固，使他們更好地掌握課堂上的教學內容，由此可見，大部分小學數(shù)學教師在教學過程中，只是注重培養(yǎng)學生的文化知識及基本技能，卻嚴重忽略了學生的全面發(fā)展。除此之外，教師在為學生進行布置作業(yè)的過程中，缺乏一定的針對性與合理性，并沒有充分結合學生的實際學習能力及情況為學生布置作業(yè)，而是對于所有學生都布置相同的課后作業(yè)，導致出現(xiàn)好學生吃不飽，差學生吃不了的現(xiàn)象發(fā)生，這種情況對于學習能力相對較強的學生而言，他們的思維方式較為活躍，理解能力也相對較強，對于教師在課堂上所講授的知識內容，能夠輕松地接受并理解，對于這類學生，如果教師只是為他們布置課堂中所學習過的知識點，那么對他們而言也只是能夠起到一定的鞏固作用，并不能夠使他們學習并掌握到更加深入的數(shù)學知識，嚴重阻礙了學生思維能力的提升。

（二）教師布置作業(yè)的題型過于單調

受到課本教材的影響，部分數(shù)學教師在為學生布置課后作業(yè)的過程中，往往會借助于教材中的相關知識點，而對于教材中的知識內容具有很大的局限性，并不利于學生思維能力的培養(yǎng)，但教師對于探究類的作業(yè)設計又無從下手，導致作業(yè)形式過于單調，學生在完成作業(yè)的過程中也缺乏足夠的興趣與積極性，只是為了完成教師布置的作業(yè)去進行學習，這樣的作業(yè)設置不僅會限制學生的思考能力，同時也在一定程度上影響了學生的發(fā)散思維。學生只是對課上所學習的知識進行了相應的鞏固，在完成此類課后作業(yè)過程中，并沒有激發(fā)學生的探索欲望，學生只是將課上所學的知識通過課后作業(yè)的形式體現(xiàn)出來，雖然不利于學生學習能力的培養(yǎng)，但這種作業(yè)設計對于學習能力適中的學生來說，可以使他們的數(shù)學學習能力得到有效的鍛煉，使他們在完成作業(yè)的過程中更好地完善自身的不足，通過對課后作業(yè)的思考探究，使他們在深刻理解數(shù)學知識的過程中，更好地培養(yǎng)其數(shù)學核心素養(yǎng)。

（三）缺乏規(guī)范的管理

上文說到，在現(xiàn)階段的小學教育教學中，一個教師要負責多個班級的教學，教學任務較為繁重，對于學生在課后作業(yè)中出現(xiàn)的錯題，教師缺乏足夠的時間進行詳細的講解，只是在課堂中進行統(tǒng)一的簡單講解，并沒有考慮到學生對錯誤知識是否真正理解，對于學生的作業(yè)管理缺乏一定的規(guī)范性。這對于學習能力較差的學生來說，不僅不利于他們學習能力的提升，而且也在一定程度上降低了他們學習的興趣，對自己逐漸失去自信心，由于他們對于課堂中所講的知識內容無法進行熟練的理解與掌握，對很多知識的學習都只停留在表面上，所以他們在完成課后作業(yè)的過程中，難免不會遇到各種各樣的困難，甚至難以自主地完成作業(yè)，這種情況下，他們很容易會抄襲其他同學的作業(yè)，這也是普遍存在的現(xiàn)象，這種完成作業(yè)的方式不僅使教師布置作業(yè)的意義無法體現(xiàn)，同時也嚴重影響了學生學習能力的提升。

三、 探討小學數(shù)學課后作業(yè)提升教學質量的具體措施

（一）教師要尊重學生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學教師只是一味地向學生進行基礎知識的灌輸，學生一直處在被動接受知識的狀態(tài)下，這樣不僅影響了學生學習的積極性，而且還嚴重忽略了學生的主體地位，不利于學生進行更好的學習。而在新課程改革背景下，要求教師必須要充分尊重學生的主體地位，在實際的小學數(shù)學課堂教學中，教師只需要扮演好自身引導者的角色，因為教師只是課堂教學的組織者與參與者，要為學生提供更多思考及表現(xiàn)自己的空間，要將學生視為學習的主人，及時轉變自身的教學觀念。除此之外，想要通過課后作業(yè)提升教學的整體質量，教師必須要從學生的角度進行綜合考慮，從而為學生設置適合符合其自身學習情況的課后作業(yè)。例如，在對《長方體和正方體》這部分教學內容進行作業(yè)設置的過程中，小學數(shù)學教師可以讓學生利用折紙的方式完成課后作業(yè)，學生在制作長方體與正方體的過程中，會通過折疊以及裁剪等步驟進行操作，在此過程中，不僅會充分調動學生學習的興趣與積極性，而且還能夠進一步激發(fā)學生的探索欲望，使學生能夠全身心地投入到課后作業(yè)中，當學生完成相關的制作后，教師可以選出最優(yōu)秀的作品向學生進行展示，這樣一來，不僅使課堂的氛圍變得更加活躍，同時也能夠使學生充分感受到數(shù)學知識的趣味性，并且也在一定程度上鍛煉了學生動手操作的能力，促進學生能夠將所學知識更好地應用于解決實際問題中。