羅宇琦

摘 要： 本課題調(diào)查了初中八年級學(xué)生科學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀，分析了作業(yè)無效的原因，初步探索得出：初中科學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、初中科學(xué)有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化科學(xué)作業(yè)的具體方法及有效科學(xué)作業(yè)的常用形式，從而提高初中科學(xué)作業(yè)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為素質(zhì)教育的有效落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 有效作業(yè) 科學(xué)作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì) 有效性

一、問題的提出

長期以來，應(yīng)試教育背景下孕育的作業(yè)模式，以其傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一的作業(yè)形式、作業(yè)要求，出現(xiàn)作業(yè)分量過重、時(shí)間過長，機(jī)械重復(fù)多，實(shí)踐應(yīng)用少；統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少；死記硬背多，理解活用少的現(xiàn)狀。這樣的作業(yè)過多地強(qiáng)調(diào)模式化、統(tǒng)一化、答案標(biāo)準(zhǔn)化，缺少因材施教，否定群體差異，個(gè)體的智慧、情感、態(tài)度、創(chuàng)造和實(shí)踐等重要的成長元素被冷落。激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同層次的學(xué)生得不到不同發(fā)展，束縛了學(xué)生思維，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、厭做作業(yè)情緒，大大加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這些機(jī)械、滯后、封閉的作業(yè)模式，缺乏與社會生活的實(shí)際聯(lián)系，無法使學(xué)生積極地、主動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。

鑒于此，我們確立了“作業(yè)設(shè)計(jì)有方法，效率提高激興趣——提高初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性實(shí)踐研究”這一課題。

二、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于有效科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)或優(yōu)化科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的文章多見諸網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等，我在網(wǎng)上瀏覽了幾十篇相關(guān)資料，研讀了二十余篇論文。概括起來，以往圍繞這一課題研究的主要內(nèi)容有：（1）科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)必須遵循的原則；（2）有效科學(xué)作業(yè)具備的特點(diǎn)；（3）初中科學(xué)作業(yè)的類型；（4）優(yōu)化科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略、技巧等，這些文章中的研究經(jīng)驗(yàn)為本課題的研究提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

目前有關(guān)初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究有以下特點(diǎn)與態(tài)勢：

（一）在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，優(yōu)化科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，提高科學(xué)作業(yè)的有效性，從而實(shí)施有效教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，這一課題越來越備受關(guān)注。

（二）“提高科學(xué)作業(yè)的有效性”更關(guān)注的是通過教師怎樣“設(shè)計(jì)”作業(yè)、怎樣“優(yōu)化”作業(yè)，而不是通過學(xué)生怎樣努力做海量的作業(yè)提高科學(xué)作業(yè)的有效性。

因此，在開展這項(xiàng)課題研究時(shí)，自始至終追求的是：通過改變教師的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)作業(yè)理念，提高科學(xué)作業(yè)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)質(zhì)量的改善。研究的著眼點(diǎn)始終在學(xué)生，教改的著力點(diǎn)始終在教師?；谏鲜稣J(rèn)識，用“作業(yè)設(shè)計(jì)有方法，效率提高激興趣——提高初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性實(shí)踐研究”濃縮和概括這一課題想解決的主要問題與基本觀點(diǎn)。

三、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的教學(xué)更注重教與學(xué)的過程中學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。建構(gòu)主義教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或問題，以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)過程的主體，如創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者同時(shí)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思與調(diào)控。在建構(gòu)主義教室里，教師設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)討論，從旁激發(fā)，支持并適時(shí)介入學(xué)生學(xué)習(xí)。在形成及轉(zhuǎn)化知識的過程中，學(xué)生不再是通過記憶被動接受的機(jī)械學(xué)習(xí)，也不是無結(jié)構(gòu)狀態(tài)的盲目探尋，并完全忽視概念在理解中的作用的自由放任的學(xué)習(xí)，而是在與老師和同學(xué)的多邊互動中，把建構(gòu)發(fā)展成一種態(tài)度，探索新情境的態(tài)度，建構(gòu)認(rèn)知（如知識理解、認(rèn)知策略）和情感（學(xué)習(xí)信念、自我概念），鼓勵(lì)、提倡積極參與、主動地建構(gòu)知識進(jìn)行探索。

（二）有效教學(xué)理論

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能好的教學(xué)效果。有效教學(xué)核心：學(xué)生參與包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)方面，學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與成正比。由于學(xué)生的廣泛參與使得其自身在學(xué)習(xí)過程中不斷得到啟發(fā)與激勵(lì)從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

（三）《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理論

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：面向全體學(xué)生，注意素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的重要手段；作業(yè)也是給教師提供教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的重要方法。在新課程理念下，教師設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)形式多樣、異彩紛呈、學(xué)生樂于接受的科學(xué)作業(yè)?？茖W(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、主要概念的界定

（一）有效

主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效果，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，又沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，則都是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一指標(biāo)。

（二）科學(xué)作業(yè)

科學(xué)作業(yè)涵蓋的范圍有課堂練習(xí)、課后作業(yè)、章節(jié)測驗(yàn)、期中期末測驗(yàn)等，還有課堂動手操作、課后生活實(shí)踐等。

五、研究過程

（一）初中生科學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀研究

為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究的針對性和實(shí)效性，課題組對初中學(xué)生科學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究，2013年9月對我校八年級的480多名初中學(xué)生的有關(guān)“科學(xué)作業(yè)”進(jìn)行了問卷調(diào)查和座談，同時(shí)對全體科學(xué)老師做了一次問卷調(diào)查和訪問。

在調(diào)查和訪問中，我們看到了許多教師對布置作業(yè)充滿無奈，為學(xué)生拖欠作業(yè)甚至不完成作業(yè)苦惱不堪，我們也聽到部分學(xué)生對當(dāng)前老師布置的作業(yè)不滿意、完成得有點(diǎn)勉強(qiáng)的心里話。

再來看問卷調(diào)查情況，從學(xué)生角度看：學(xué)生能獨(dú)立完成家庭作業(yè)的，僅占總?cè)藬?shù)的29%，基本能獨(dú)立的也只有40%，而基本不能獨(dú)立完成的和完全不能獨(dú)立完成作業(yè)的高達(dá)21%和10%。從這兩組數(shù)據(jù)我們不難得出這樣的結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)。從教師角度看：首先，90%以上的教師在布置科學(xué)作業(yè)方面都是以書面作業(yè)為主，使作業(yè)淪為考試的“演練”工具，成了掙高分的手段，鉆進(jìn)了“死學(xué)”“死練”、模仿解題的死胡同。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)沒有做到分人、分層，批改作業(yè)更是按照統(tǒng)一的參考答案評價(jià)學(xué)生。作業(yè)的內(nèi)容、格式要求、完成時(shí)間、完成形式更是統(tǒng)一的。教師不顧學(xué)生之間的實(shí)際差異而布置完全相同的作業(yè)，實(shí)際的效果只不過是省下了一點(diǎn)看作業(yè)的時(shí)間，而作業(yè)的實(shí)際意義卻被教師有意無意地忽略了。另外，我們感受到長期以來，作業(yè)就只在教師與學(xué)生、學(xué)校與家庭之間以“四點(diǎn)兩線”的方式存在。

面對這樣的現(xiàn)狀，只有進(jìn)行作業(yè)改革，才能真正做到面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，所以在課題研究的過程中，感到必須改變教師的教學(xué)觀念，重新全面認(rèn)識初中科學(xué)作業(yè)的意義，并賦予它新的價(jià)值。

附調(diào)查問卷一：

初中科學(xué)教師調(diào)查問卷

1.您的學(xué)生愿意做科學(xué)作業(yè)嗎？

A.愿意 B.不愿意

2.您除了注重教材教法之外，學(xué)生作業(yè)的布置會成為您研究的一個(gè)范疇嗎？

A.是 B.否 C.沒注意

3.您的作業(yè)設(shè)計(jì)會因人而異分層次嗎？

A.會 B.不會 C.偶爾會

4.您按統(tǒng)一參考答案來批改科學(xué)作業(yè)嗎？

A.是 B.不是

5.您對目前的科學(xué)作業(yè)有何想法？

調(diào)查問卷二：

初中生科學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查表

同學(xué)們：

你們好！為了進(jìn)一步了解大家的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，也為了更好地與同學(xué)們交流.溝通，達(dá)到促進(jìn)師生共同成長的目的，故做此調(diào)查，希望大家實(shí)事求是地回答，謝謝合作！

由表格數(shù)據(jù)分析，可歸納出初中科學(xué)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)存在如下弊端。

1.作業(yè)（問題）提出的單向性

在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的，這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題能力”方面無所作為。而面對不同水平的學(xué)生實(shí)施無差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，講究“齊步走”、“一刀切”，這又導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。

2.作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機(jī)械性

在傳統(tǒng)教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械地重復(fù)套用，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和科學(xué)素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)作業(yè)失去興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。

3.作業(yè)完成的封閉性

傳統(tǒng)作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，從來不把“合作”“探究”當(dāng)做一項(xiàng)必要的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進(jìn)一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要溝通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)很少提及，即使提及也缺乏載體。

（二）初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

為了從學(xué)生成長角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心需求，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，開發(fā)學(xué)生的多元智能，科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的接受能力和操作方便，又要提高學(xué)生的探究能力，最終以讓每個(gè)學(xué)生主動地、健康地發(fā)展為前提。因此，根據(jù)“初中科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)分析”，結(jié)合本校初中學(xué)生的實(shí)際情況，確定了作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

1.開放性原則

使作業(yè)向?qū)W生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際拓展，并與社會生活、學(xué)科前沿知識、其他學(xué)科知識建立聯(lián)系和滲透，使學(xué)生的作業(yè)由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變。

例如：給你簡易器材：一個(gè)圓柱形平底玻璃杯、一塊硬紙片、若干個(gè)充了空氣的氣球、一塊海綿和一桶水。利用一種或兩種以上器材設(shè)計(jì)三個(gè)力學(xué)實(shí)驗(yàn)，并按下表要求填寫。

分析：本題要求設(shè)計(jì)力學(xué)實(shí)驗(yàn)，自然想到的知識點(diǎn)：有浮力、壓強(qiáng)、力、密度等。這樣本題可提供這樣一些答案：（1）一個(gè)圓柱形平底玻璃杯、一塊海綿、一桶水；壓力與壓強(qiáng)的關(guān)系；將玻璃杯平放在海綿上，逐漸在杯中注水；海綿形變程度逐漸變大。（2）一個(gè)平底玻璃杯，水、硬紙片；大氣壓的存在；玻璃杯中裝滿水，用硬紙片蓋住杯口，倒置過來；杯不漏水。（3）一個(gè)氣球，一桶水；浮力；將氣球壓入水中后，松手；氣球上浮。此題把學(xué)生置于一個(gè)動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。

2.主體性原則

作業(yè)要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主動探究意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生的思維能力，調(diào)動自主參與的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索。

例如：小明在他家的蘋果園里，用所學(xué)知識測量蘋果的密度。他所能利用的器材有：自制的彈簧測力計(jì)以及盛有水的水桶、塑料水瓢、塑料繩和塑料袋（質(zhì)量不計(jì)）。請你寫出他有可能采用的實(shí)驗(yàn)步驟及蘋果密度表達(dá)式推導(dǎo)過程。

分析：該題測定蘋果密度的情景貼近學(xué)生生活，所給的器材是學(xué)生常見的日常用品或自制的器材。要測定蘋果的密度，必須測出蘋果的質(zhì)量和體積，質(zhì)量可用天平直接測量，也可用測力計(jì)通過測量重力間接測量；體積因其形狀不規(guī)范，可以用排水法測量。給出的器材只能直接測量蘋果的質(zhì)量，蘋果的體積需要間接測量，所以不能用常規(guī)的實(shí)驗(yàn)方法通過直接測出蘋果的m、v，然后根據(jù)公式：ρ=m/V求得蘋果的密度。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，運(yùn)用新知識、新理念去理解、解決各種實(shí)際問題，從中增加科學(xué)知識，增長科學(xué)才干。這樣的作業(yè)無疑會調(diào)動學(xué)生自主參與的積極情感，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力大有裨益。

3.實(shí)踐性原則

強(qiáng)調(diào)積極變革單純的書面性作業(yè)形式，倡導(dǎo)觀察、實(shí)驗(yàn)、動手操作、搜集、調(diào)查等新的作業(yè)方式。鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)物、圖片、調(diào)查統(tǒng)計(jì)表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等各種形式完成作業(yè)，展示成果。

例如：可讓學(xué)生制作針孔照相機(jī)、磨制冰透鏡、橡皮筋測力計(jì)、水果電池、簡易指南針等；也可調(diào)查學(xué)校周圍噪聲污染的情況并提出防治措施等。在此過程中，學(xué)生加深了對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)了動手能力，也培養(yǎng)了戰(zhàn)勝困難、經(jīng)受挫折的良好思維品質(zhì)，在實(shí)踐中獲得的知識遠(yuǎn)比在課堂上得到的知識要鮮活得多、深刻得多。

4.創(chuàng)新性原則

科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，要求更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的靈活運(yùn)用能力，在運(yùn)用中強(qiáng)化創(chuàng)新意識。注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用科學(xué)反映思維的活動過程中優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。

例如：舉世矚目的2008年奧運(yùn)會落下帷幕，你最崇拜（喜歡）的運(yùn)動員是誰？能否將他（她）在賽場上的表現(xiàn)，用所學(xué)的有關(guān)知識加以描述或解釋？（以小論文的形式）學(xué)生熱情高漲，恨不得立即就想完成，第二天交上來的作業(yè)令人驚喜。

5.趣味性原則

同種佳肴常食倒胃，時(shí)令鮮花令人賞心悅目。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對千篇一律的作業(yè)形式感到厭倦，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)上做了多樣化的探索，作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動地完成作業(yè)。在《運(yùn)動和力》這一章的復(fù)習(xí)作業(yè)中有如下設(shè)計(jì)：例如：你知道嗎？姚明，NBA的佼佼者。賽場上，姚明用力向前運(yùn)球。運(yùn)動過程中，力改變了球的運(yùn)動狀態(tài)，也改變了球的形狀。當(dāng)他用力拍打籃球，使籃球的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變的同時(shí)，為什么會感到手很痛？這是因?yàn)榱Φ淖饔檬窍嗷サ摹Ｒγ鲗⑶蜻\(yùn)到籃板前投籃，只見籃球在空中飛向籃板，球進(jìn)了（若不考慮空氣阻力，此時(shí)籃球只受到重力的作用。）。姚明微笑地向觀眾示意，站立在籃球場上的姚明受到相互平衡的兩個(gè)力：重力和地面對他的支持力。這兩個(gè)力的大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

在NBA，每一位運(yùn)動員都需要一雙專用的運(yùn)動鞋，我就是姚明專用鞋的首席設(shè)計(jì)師。看看我設(shè)計(jì)的運(yùn)動鞋吧，它的底部有漂亮的花紋（增大接觸面的粗糙程度來增大有益摩擦）。

如果籃球場上沒有摩擦，則將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？場上的運(yùn)動員將無法跑步，運(yùn)動員滑倒在地上將很難再爬起來，籃球從運(yùn)動員的手中滑落，運(yùn)動員不能投球得分，任何籃球場都不可能造起來……

學(xué)生對作業(yè)是否感興趣，很大程度上取決于作業(yè)形式與內(nèi)容的趣味性與新鮮度。富有趣味情境的作業(yè)，能增強(qiáng)學(xué)生的探求欲望，將枯燥、單調(diào)的知識變換為一個(gè)生動場景，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、思考、探究中自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。

（三）初中科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)對策

好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。認(rèn)真研究作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，使每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都得到良好發(fā)展。以下就是我們研究初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的幾個(gè)對策：

1.差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)

在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和感性經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，不同學(xué)生的科學(xué)能力得到提高。

如：學(xué)完《聲音的發(fā)生和傳播》后，我給學(xué)生布置了這樣三道有層次性作業(yè)。

1. 以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能說明聲音產(chǎn)生的原因的是（ ）

A.放在玻璃鐘罩內(nèi)的電鈴正在發(fā)聲，把玻璃罩內(nèi)的空氣抽去一些后，鈴聲明顯減弱

B.把正在發(fā)聲的收音機(jī)密封在塑料袋里，然后放入水中，人們?nèi)匀宦牭绞找魴C(jī)發(fā)出的聲音

C.拉小提琴時(shí)，琴弦的松緊程度不同，發(fā)出的聲音不相同

D.撥動吉他的琴弦發(fā)出聲音時(shí)，放在弦上的小紙片會被琴弦彈開

2. 2009年春晚的小品《不差錢》，贏得了全國觀眾的喜歡，小艷在現(xiàn)場聽到“小沈陽”的聲音是由？搖 ？搖產(chǎn)生的，靠？搖 ？搖傳播過來的，“小沈陽”模仿“刀郎”的聲音很逼真，是因?yàn)樗麄兊?？搖 ？搖相似。

3.下圖是系有鈴鐺的燒瓶，李明用該裝置按以下步驟探究聲音的傳播。

（1）用鐵夾夾住橡皮管。搖動燒瓶，鈴鐺雖未碰及燒瓶，但仍能聽到清晰的鈴鐺聲。這一現(xiàn)象可作為固體和？搖 ？搖能夠傳聲的證據(jù)。

（2）取下鐵夾，并在燒瓶中倒入少量的水，然后加熱使水沸騰，當(dāng)瓶內(nèi)的水風(fēng)燒干時(shí)，立即停止加熱，并用鐵夾夾住橡皮管。過一會兒，給燒瓶澆水使其冷卻，此時(shí)燒瓶內(nèi)壁出現(xiàn)了一些小水珠，這些水珠是瓶內(nèi)的水蒸氣遇冷？搖 ？搖而形成的。

（3）再次搖動燒瓶，卻聽不到鈴鐺聲，由此可推測燒瓶內(nèi)？搖 ？搖（選填“充滿空氣”“充滿水蒸氣”“接近真空”） 。

（4）接著將燒瓶倒置于裝有水的水槽中，如右圖所示，拔除鐵夾后，燒瓶內(nèi)的水位將？搖 ？搖（選填“與水槽內(nèi)水面相平”“上升到頂部”“略高于水槽內(nèi)水面”） 。

（5）將燒瓶裝滿水，用鐵夾夾住橡皮管，搖動燒瓶，又聽到鈴鐺聲，這一實(shí)驗(yàn)事實(shí)可證實(shí)？搖 ？搖可以傳聲（選填“水”“橡皮管”“水蒸氣”） 。結(jié)果很多學(xué)生在完成第一道題后都盡力地去完成第二、三道題，表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的好勝心，并在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達(dá)等方面的能力。

在差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，具體做法有：①作業(yè)量分層。對那些學(xué)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。適量的作業(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。②作業(yè)難度分層。針對學(xué)生科學(xué)能力有差異的客觀事實(shí)，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們科學(xué)能力得到有效發(fā)展。③完成作業(yè)時(shí)間分層?？茖W(xué)課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。

2.實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)

突出實(shí)踐性，是科學(xué)新課程的一大特色。學(xué)生通過實(shí)踐活動，能初步獲得一些科學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，了解科學(xué)在日常生活中的簡單應(yīng)用，加深對所學(xué)科學(xué)知識和方法的理解，初步學(xué)會與人合作交流，獲得積極的科學(xué)學(xué)習(xí)情感。實(shí)踐型作業(yè)的特點(diǎn)是突出科學(xué)活動的實(shí)踐性，使學(xué)生不僅能在紙上做科學(xué)，而且能在動手、動口、動腦中學(xué)科學(xué)，能運(yùn)用所學(xué)知識開展調(diào)查、收集、選擇、分析、解釋信息活動。設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)的目的是使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出科學(xué)問題，建立科學(xué)模型，綜合運(yùn)用已有知識解決問題并預(yù)測事物發(fā)展過程，初步體會科學(xué)價(jià)值，同時(shí)能很好地落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐性作業(yè)一般取生活實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問題作情境材料，設(shè)置具有社會參與性的實(shí)踐問題。作業(yè)的方式一般有科學(xué)觀察，檢測、調(diào)查、資料的收集和整理，方案的設(shè)計(jì)和問題解決的建議和設(shè)想等。

例1：圍繞“愛護(hù)水資源”這一主題，進(jìn)行分組調(diào)查，寫出報(bào)告：（1）我所知道的水；（2）水在自然界中的分布（可查找資料，也可看我們的教材，但最好不要只局限于教材）；（3）水的污染情況調(diào)查（可上網(wǎng)查詢，也可參閱相關(guān)性的書籍、刊物和報(bào)紙，也可實(shí)地調(diào)查）；（4）家庭用水的污水排放情況，是否存在浪費(fèi)水的地方；（5）有關(guān)海水的資料。

例2：我國古書《神仙傳·麻姑》中就有有關(guān)滄海桑田的傳說，說的是地球上滄海變成桑田，桑田又變成滄海。你認(rèn)為在自然界可能發(fā)生嗎？請查找有關(guān)資料，證明你的觀點(diǎn)。

例3：讓學(xué)生尋找周圍的三種動物和三種植物，通過觀察、調(diào)查、研究或查閱相關(guān)資料，在表格中填上生物相應(yīng)的內(nèi)容。

表格1

表格2

完成以上例題的過程，就是一次綜合性社會實(shí)踐活動的過程。在實(shí)踐過程中，學(xué)生獲得了綜合實(shí)踐所必需的一些方法，親歷了知識獲得和知識在現(xiàn)實(shí)社會生活中應(yīng)用的過程，體驗(yàn)了知識的有用性和真正的價(jià)值之所在，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生社會責(zé)任感。

總之，科學(xué)課重在實(shí)踐，學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力不是在課堂“言說”的過程中形成的，而是在學(xué)生親自動手的實(shí)踐過程中形成的。我們要以實(shí)踐性作業(yè)為載體，構(gòu)建一個(gè)開放的科學(xué)學(xué)習(xí)世界，打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的科學(xué)探究能力。

3.探究型作業(yè)設(shè)計(jì)

科學(xué)學(xué)習(xí)是充滿觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、推理及探索性與挑戰(zhàn)性的活動。探究型作業(yè)，可以是利用學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)用具、生活用品進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，也可以是學(xué)生遇到的生活、學(xué)習(xí)、自然界中的科學(xué)問題進(jìn)行探究，所布置的探究作業(yè)應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及良好的思維習(xí)慣，不僅學(xué)會從科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律中探究問題，而且從實(shí)際生活中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，形成完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。探究性作業(yè)的功能在于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從死記硬背，走向自主探索、積極思考。學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流的基礎(chǔ)上完成既有趣又有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，并能成為指引學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中注重探究性學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

例1：同學(xué)們都有這樣的體會，在公路上騎自行車時(shí)，速度越快，感覺空氣的阻力越大，小紅根據(jù)這個(gè)經(jīng)驗(yàn)提出一個(gè)問題：空氣阻力大小與速度的快慢有什么關(guān)系？針對這一問題，她提出如下猜想：

猜想1：也許空氣的阻力大小與速度的快慢成正比。

猜想2：也許空氣的阻力大小與速度快慢的平方成正比。

（1）究竟哪一個(gè)猜想正確？課后請你們每四位同學(xué)組成一組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行探究，寫出探究過程與結(jié)果。

（2）回憶風(fēng)雨天氣你撐開雨傘迎風(fēng)而走的場景，你提出空氣的阻力還可能與什么有關(guān)？說說看。

例2：某同學(xué)以“綠豆種子的萌發(fā)與哪些因素有關(guān)”為課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

提出問題：綠豆種子萌發(fā)與哪些因素有關(guān)？

已有信息：干燥的綠豆種子不能發(fā)芽，完全浸沒在水中的綠豆種子也不能發(fā)芽，潮濕的種子在合適的溫度下能發(fā)芽，發(fā)霉腐爛的種子不能發(fā)芽。請你根據(jù)以上信息作出合理假設(shè)，至少寫出三個(gè)假設(shè)：

假設(shè)一：？搖 ？搖。

假設(shè)二：？搖 ？搖。

假設(shè)三：？搖 ？搖。

例3：小科在觀看2009世界冰壺錦標(biāo)賽時(shí)猜想：冰壺在冰面上的滑行距離，除了與離手時(shí)的速度、接觸面的粗糙程度有關(guān)外，還可能與質(zhì)量有關(guān)。

為了驗(yàn)證這一猜想，小科、小敏和小思做了如下實(shí)驗(yàn)（如圖所示）：在木塊上加放數(shù)量不等的鉤碼后，讓木塊從O點(diǎn)靜止滑下，記錄木塊和鉤碼的總質(zhì)量m和它在水平面的滑行距離S，記錄數(shù)據(jù)如下（各組在A點(diǎn)時(shí)初速度均相同）：

（1）從上述數(shù)據(jù)分析，可以得到的結(jié)論是：在初速度和接觸面粗糙程度相同的條件下，物體在水平面上滑行的距離與物體的質(zhì)量大??？搖 ？搖。

（2）小敏認(rèn)為：木塊及鉤碼的質(zhì)量越大，對水平面的壓力越大，則滑行中受到的摩擦阻力也越大，滑行距離就會越短。因此，他認(rèn)為數(shù)據(jù)有問題，于是對上表數(shù)據(jù)做了如下改動：

請你評判小敏的做法并闡述理由：？搖 ？搖。

（3）小思同學(xué)反思上述實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為：在初速度和所受到的摩擦阻力大小相同的條件下，物體的質(zhì)量越大，在不平面上滑行的距離將越遠(yuǎn)，因?yàn)椋?？搖 ？搖。

以上例題都是以現(xiàn)實(shí)生活為背景材料，設(shè)置問題情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會用猜想驗(yàn)證的方法進(jìn)行科學(xué)探究，激活了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)。

新課程改革強(qiáng)調(diào)要開展探究性學(xué)習(xí)，非常適合情感教育的需求。探究性學(xué)習(xí)重在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，在探究過程中，學(xué)生體驗(yàn)復(fù)雜的情感歷程，以情感為動力，解決問題，最后體驗(yàn)成功。在這種探究性的作業(yè)中，學(xué)生受到了教育，同時(shí)體驗(yàn)到作業(yè)的樂趣與價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的成功與自信，并蓄積起對作業(yè)的熱情和經(jīng)驗(yàn)。

4.教育型作業(yè)設(shè)計(jì)

教育型作業(yè)是通過創(chuàng)設(shè)具有思想品德教育意義的問題情境，達(dá)到潛移默化的德育效果。這類作業(yè)的情境材料一般是學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的具有教育價(jià)值的問題，體現(xiàn)正確價(jià)值觀導(dǎo)向的問題。這類作業(yè)的教育功能在于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得一個(gè)人既要有淵博的文化知識，更要有良好的道德修養(yǎng)。

例1：保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源要從我做起。下列做法中，需要改正的是（ ）

A.及時(shí)關(guān)掉未關(guān)緊的水龍頭，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣；

B.盡可能用太陽能熱水器代替電熱水器；

C.及時(shí)將生活垃圾、廢舊電池裝在一起丟棄到垃圾箱中；

D.用洗臉?biāo)疀_刷廁所，將廢報(bào)紙、酒瓶等送到廢品收購站。

例2：“環(huán)?！笔且粋€(gè)永恒的話題，它是人類文明程度的顯現(xiàn)，更是人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)。善待環(huán)境，人類的家園會更美好，生活會更幸福；漠視環(huán)境，人類將會受到無情的報(bào)復(fù)。某班同學(xué)舉行了題為“我的環(huán)保行動”的綜合性學(xué)習(xí)活動，請你踴躍參加。

（活動一：實(shí)地觀察）留心觀察學(xué)校周邊的農(nóng)村或社區(qū)環(huán)境，了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染的狀況，并把令你感受最深的情景，用簡潔、精練的語言描繪出來。

鏡頭一：

鏡頭二：

（活動二：獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策）請為解決當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)問題獻(xiàn)出你的錦囊妙計(jì)。（不少于兩條）

我的計(jì)策一：

我的計(jì)策二：

（活動三：環(huán)保行動）環(huán)境保護(hù)是我們每一位青少年義不容辭的責(zé)任，你打算為保護(hù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境做點(diǎn)什么呢？請把你的想法寫出來然后與全班同學(xué)一起交流。我的環(huán)保行動：

以上例題以當(dāng)代社會的熱點(diǎn)問題——環(huán)保教育為主題，將環(huán)保知識與環(huán)境道德融合，通過道德行為的選擇，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的引導(dǎo)和教育。

5.閱讀型作業(yè)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)，取材要盡可能簡潔精煉、典型，要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，內(nèi)容上要注意科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一。有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生帶著問題閱讀有關(guān)科普知識或科學(xué)著作，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力，而且能使學(xué)生從閱讀中感悟科學(xué)家創(chuàng)造知識的人格魅力，領(lǐng)悟科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的情感意志。

例1.閱讀下文：

新華網(wǎng)內(nèi)蒙古四子王旗10月17日電（記者李宣良、黃明）因與大氣的劇烈摩擦而被燒蝕成深褐色的神舟六號返回艙靜靜地躺在草原上，艙體上還帶著上千度高溫發(fā)熱后的余溫。著陸場系統(tǒng)總設(shè)計(jì)師侯鷹告訴新華社記者，飛船返回艙返回最大技術(shù)難點(diǎn)之一就是飛船的降溫，必須給飛船穿上一件“隔熱衣”。當(dāng)返回艙在距離地面80公里-40公里的高度以數(shù)千米每秒的速度穿越稠密大氣層時(shí)，返回艙表面溫度會達(dá)到1000-2000攝氏度，如果不采取有效的防熱降溫措施，整個(gè)返回艙將會像隕石一樣被燒為灰燼。這時(shí)必須給飛船穿上一層“防熱衣”，使飛船內(nèi)部的溫度控制在航天員可以忍受的40攝氏度以下。侯鷹介紹，窗體頂端窗體底端神舟六號飛船的防熱材料，就是從幾十種材料中嚴(yán)格篩選出來的。為進(jìn)一步將質(zhì)量降下來，在材料的使用上采用了蜂窩格的設(shè)計(jì)，這種既有密度又有疏松的設(shè)計(jì)，保證了神舟飛船穿上的是輕薄的“防熱衣”。直徑2.5米的返回艙表面積為22.4平方米，目前使用的防熱材料總質(zhì)量約500千克。俄羅斯的“聯(lián)盟”號飛船直徑是2米，表面積是17平方米，而它的防熱材料達(dá)700千克。侯鷹說：“可以看出，我國飛船的防熱技術(shù)具備了世界先進(jìn)水平?！?/p>

該資料中提到很多我們學(xué)過的科學(xué)量，請你至少指出其中三個(gè)，并說出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室測量工具。（1）？搖 ？搖、？搖 ？搖；（2）？搖 ？搖、？搖 ？搖；（3）？搖 ？搖、？搖 ？搖。

例2.閱讀下文：

在美國科羅拉多州，有一天，有7個(gè)孩子突然病倒了，并伴有腹瀉、胃痛、發(fā)燒、嘔吐等癥狀。數(shù)日后，又有43人出現(xiàn)了相同的癥狀?；?yàn)結(jié)果顯示，所有的患者都感染了一種能夠通過感染菌的肉或蛋傳播的細(xì)菌。那么孩子們是怎么感染上病菌的呢？為什么有些孩子感染了，而另一些孩子卻沒有？研究員認(rèn)為這些細(xì)菌來自于某些感染菌的食物，他們對孩子們進(jìn)行了詢問，但孩子們說：他們沒有在一起吃飯！那么孩子們一起參加過什么活動呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)：他們?nèi)游飯@參觀了一種蜥蜴展覽。研究員經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)了一只蜥蜴是此病菌的攜帶者。但展覽的動物是不許觸摸的，又怎么會感染到孩子們身上呢？

于是，研究員仔細(xì)詢問了孩子們在展區(qū)的活動，并將他們提供的信息與那些沒有得病的孩子進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)洗過手的孩子沒得病，而沒洗手的孩子則病了。

對信息的進(jìn)一步篩選和分析發(fā)現(xiàn)，凡是接觸過木柵欄又沒洗手的孩子都病了，而對木柵欄的檢驗(yàn)的確發(fā)現(xiàn)了該病菌。原來孩子們得病的過程是這樣的：他們爬上圍護(hù)蜥蜴的木柵欄，沒有洗手就直接吃了東西，病菌就由口腔進(jìn)入了他們的體內(nèi)。

研究員在研究上述病因時(shí)：

①提出的問題是？搖 ？搖

②建立的假設(shè)是？搖 ？搖

③收集的證據(jù)是？搖 ？搖

④采用的科學(xué)方法是？搖 ？搖

⑤讀過這個(gè)小故事后，你有什么感想？請寫下來，與你的老師、同學(xué)分享。

學(xué)生通過對文本材料的閱讀，獲得了一次很好的人文教育，使學(xué)生明白，任何科學(xué)發(fā)展都不是偶然的，都是建立在前人研究成果的基礎(chǔ)上的，都需要經(jīng)過堅(jiān)持不懈的艱苦奮斗。這在開闊了學(xué)生的視野的同時(shí)，也是一次很好的意志品質(zhì)的教育。

（四）研究成果

科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與研究雖然只經(jīng)歷短短的一年多時(shí)間，但是教師感受到學(xué)生的作業(yè)興趣和科學(xué)水平都有了明顯提高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的積極性與興趣

由于作業(yè)的有效性提高，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生做作業(yè)也認(rèn)真多了，積極性提高了，由于作業(yè)評價(jià)的詳細(xì)到位、及時(shí)，學(xué)生作業(yè)中弄虛作假的現(xiàn)象減少了很多，作業(yè)的正確率提高了，學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)生科學(xué)成績都顯著提高

通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生受益匪淺，我們采用對照班與實(shí)驗(yàn)班作對比，對照班用傳統(tǒng)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)班用優(yōu)化作業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)后單元測試的成績有了明顯差異（成績見表1）。我所任教的初二年級（7、8）班盡管學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，其他學(xué)科成績不理想，但科學(xué)學(xué)科一直保持年級中第一、二名、合格率幾乎100%、優(yōu)秀率也名列前茅的優(yōu)異成績（成績見表2），更關(guān)鍵的是學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心，養(yǎng)成了樂學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.提高了自身教科研水平

首先，為提高課堂練習(xí)的有效性，備課組教師在上好每一堂課上下工夫，經(jīng)常切磋，互相學(xué)習(xí)，備課、上課能力都有很大提高。其次，我們備課組根據(jù)不同的復(fù)習(xí)階段編撰了每天少量作業(yè)、每周專題作業(yè)。通過鍛煉，我們編寫有效作業(yè)的能力大大提高，并積累了自己的經(jīng)驗(yàn)。

4.“作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”輻射作用不斷凸顯

自本課題實(shí)施以來，起初是從科學(xué)教師入手進(jìn)行實(shí)踐，如今其他學(xué)科也漸漸把我們的一些作業(yè)設(shè)計(jì)的模式應(yīng)用到自己的教學(xué)之中，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且使自主學(xué)習(xí)、主體性探究學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)模式得到了優(yōu)化完善，使其更加科學(xué)，更具操作性，把實(shí)驗(yàn)研究引向縱深發(fā)展。

（五）討論與思考

一年多的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一定成果。但由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，加之研究者本身認(rèn)識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究的問題。

1.客觀因素方面

（1）本課題實(shí)驗(yàn)研究雖然取得較好的成效，但因課題涉及一個(gè)嶄新的教育命題，所以受到教育的周期長、過程復(fù)雜與效果滯后和隱蔽等條件的制約，要精確作業(yè)設(shè)計(jì)會優(yōu)化教育教學(xué)及對學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的提高還是具有一定的難度。本課題實(shí)驗(yàn)?zāi)壳爸贿M(jìn)行了第一輪實(shí)驗(yàn)研究，還有待于進(jìn)一步論證，才能獲得最佳實(shí)驗(yàn)效果和具有較高的應(yīng)用價(jià)值，因此，課題組還將繼續(xù)進(jìn)行積極的思考和實(shí)踐，發(fā)展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。

（2）如何更好地吸引全體學(xué)生做科學(xué)作業(yè)的興趣，盡管教師想方設(shè)法設(shè)計(jì)更有效的作業(yè)，但總有少部分人作業(yè)態(tài)度不夠認(rèn)真。有效科學(xué)作業(yè)的更準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎樣的作業(yè)才更高效。如何更快、更細(xì)地反饋?zhàn)鳂I(yè)，這直接關(guān)系學(xué)生作業(yè)的積極性。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要付出大量時(shí)間精力，減輕教師負(fù)擔(dān)。

2.主觀因素方面

（1）在實(shí)施課題研究過程中，發(fā)現(xiàn)作業(yè)的積極作用還沒有發(fā)揮出來，沒有真正讓作業(yè)成為建構(gòu)課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)系的橋梁，成為連接學(xué)校與家庭、社會的紐帶。

（2）有些教師布置作業(yè)在量和質(zhì)上都比較“隨意”，缺少精心設(shè)計(jì)，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，使得一些開放性等作業(yè)給學(xué)生帶來了盲目性，同時(shí)給教師自己的指導(dǎo)工作帶來了新挑戰(zhàn)。所以又設(shè)計(jì)了“鞏固作業(yè)”，力求彌補(bǔ)不足。（附錄）

“教者有心，學(xué)者得益”。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，讓學(xué)生有更多時(shí)間自由支配，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，科學(xué)作業(yè)觀急需轉(zhuǎn)變，科學(xué)教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、面向全體、重視學(xué)以致用的新穎多樣的科學(xué)作業(yè)觀，要樹立起新的科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生個(gè)性在這里得到張揚(yáng)，使學(xué)生人格在這里得到尊重，使學(xué)生情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生生命在這里得到發(fā)展。我們進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于大家共同深入探索和研究。

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附錄： “生活中的水”課后作業(yè)