柳虎駒

摘 要：合作學(xué)習(xí)效果不理想是存在于初中數(shù)學(xué)課堂上的一大難題，學(xué)生難以與伙伴進(jìn)行共同交流，某些較為困難的數(shù)學(xué)題目也無(wú)法單憑教師的個(gè)人講解成功地解出。因此，教師應(yīng)基于合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行課堂探索，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。文章探討了初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的方法，并提出了解思維難度、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、注重個(gè)體思維激發(fā)、符合學(xué)生認(rèn)知、做好評(píng)價(jià)肯定等應(yīng)用要點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)生數(shù)學(xué)思維的共享，提高初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);方法探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）21-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.063

伴隨著小組合作學(xué)習(xí)模式的快速推進(jìn)，初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量也隨之提升不少。教師應(yīng)基于校本課程構(gòu)建學(xué)生的合作交流空間，幫助學(xué)生通過(guò)合作交流理解學(xué)科內(nèi)容。

一、了解思維難度，開(kāi)展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容有著很大的聯(lián)系，小組合作學(xué)習(xí)所需要解決的一大問(wèn)題就是在繁雜的習(xí)題訓(xùn)練中找到其邏輯發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)方面應(yīng)該注重思維教學(xué)的技巧性，在常規(guī)教學(xué)方法中尋找其突出的技巧[1]。由此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)，讓學(xué)生徹底擺脫以往思維定式。

在探討某些難度較大的題目時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探索，在了解其解題步驟后，再由學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生共同尋找解決這類(lèi)問(wèn)題的一般化方案。最后，在全班學(xué)生的互動(dòng)交流過(guò)程中完成學(xué)習(xí)互補(bǔ)，掌握某些困難問(wèn)題的解決方案。通過(guò)小組合作，能夠展現(xiàn)出學(xué)生的多種思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的靈活性。一些學(xué)生會(huì)采用列舉、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作等方法，讓問(wèn)題探討變得更加深入。教師也可以借助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生展示個(gè)性光彩。還有部分學(xué)習(xí)小組則對(duì)課本上的經(jīng)典學(xué)習(xí)方案進(jìn)行探討，由這些經(jīng)典學(xué)習(xí)方案去探尋數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般化解決步驟。在問(wèn)題的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，把某些較為困難的因素轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際能夠理解的因素。由一些元素的轉(zhuǎn)換平移，獲得另外的關(guān)鍵要點(diǎn)，由此提高初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

二、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，開(kāi)展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)

初中階段的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)前期的獨(dú)立思考過(guò)程，學(xué)生的獨(dú)立思考過(guò)程也是其學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵部分。只有學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考弄懂題目的解題要點(diǎn)，才能在后期與同伴合作時(shí)將知識(shí)理解得更為透徹。在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知過(guò)程中，教師需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維積累。教師通過(guò)提供一定的個(gè)體思考空間，幫助學(xué)生弄懂知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生在探索過(guò)程中認(rèn)知一般化的問(wèn)題解決方案[2]。然后針對(duì)學(xué)生在獨(dú)立思考內(nèi)容上的不足，結(jié)合特定的小組合作探討模式與學(xué)生進(jìn)行交流。在小組內(nèi)，學(xué)生會(huì)與其他成員共同反思匯總。他們會(huì)以獨(dú)立思考作為前提，完成合作發(fā)展過(guò)程中的學(xué)習(xí)共享。在知識(shí)互助過(guò)程中，每一位學(xué)生獲取的獨(dú)立知識(shí)在小組內(nèi)會(huì)進(jìn)行交流互補(bǔ)。每一位學(xué)生都可以借此建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在汲取他人學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，深化自身的學(xué)習(xí)能力。

除了針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)外，教師還應(yīng)注重在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用因材施教策略。對(duì)優(yōu)等生采用自主思考、自主探索策略，而對(duì)于班級(jí)里的中下層學(xué)生，教師則應(yīng)該注重對(duì)其思維能力的培養(yǎng)，避免學(xué)生的思維被他人的思維所限制。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生已有的知識(shí)體系為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，以滿(mǎn)足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，在知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整方面致力于學(xué)生理解能力的發(fā)展。教師在教學(xué)某些較難理解的知識(shí)時(shí)，可通過(guò)細(xì)心點(diǎn)撥、認(rèn)真輔助調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的探索欲望。加強(qiáng)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上動(dòng)口動(dòng)手，形成屬于自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維?？傊?，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高了初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、注重個(gè)體思維激發(fā)，開(kāi)展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課程開(kāi)展的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生在理性思考中鍛煉自身的思維能力。教師在教學(xué)時(shí)要著力探討學(xué)生的思維活動(dòng)是否存在偏差，并進(jìn)行積極向上的思維教學(xué)。教師要把握數(shù)學(xué)課堂的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視小組成員之間的互補(bǔ)互助作用，在形式上則應(yīng)該采取更為多元化的小組合作方式。注重?cái)?shù)學(xué)課堂上學(xué)生思維的激發(fā)，在特定任務(wù)的指引下讓學(xué)生的思維變得更為深入。小組內(nèi)的合作應(yīng)該是建立在學(xué)生個(gè)人思考之上的，通過(guò)共同合作完成交流、達(dá)到互補(bǔ)的作用[3]。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生依照數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行的一項(xiàng)思維活動(dòng)，它需要學(xué)生先完成獨(dú)立思考，然后再對(duì)自己所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)探索。部分學(xué)生或許會(huì)因?yàn)樽陨硭季S的局限而無(wú)法認(rèn)識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是通過(guò)組內(nèi)成員的思維碰撞，借助團(tuán)體的力量，學(xué)生往往能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力。

教師在教學(xué)時(shí)需對(duì)學(xué)生的某些知識(shí)誤區(qū)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，并激發(fā)學(xué)生在課堂上相互交流探討的積極性。學(xué)生在相互交流探討的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己思維中存在的問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)的改正，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師同樣也應(yīng)該注重有效教學(xué)方法的應(yīng)用，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程是建立在個(gè)體需求之上的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)一定的思考產(chǎn)生個(gè)人見(jiàn)解之后，才能夠繼續(xù)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)需注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效開(kāi)展共同合作。教師要明確合作學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重學(xué)生個(gè)體思維的激發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成獨(dú)立自主的思維，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師要借助學(xué)生容易理解的生活場(chǎng)景，由某些出行問(wèn)題、進(jìn)率問(wèn)題、購(gòu)物問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)引，幫助學(xué)生找到這些生活問(wèn)題的實(shí)際突破口。注重學(xué)生的個(gè)體思維開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高了初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。