周毛加

◆摘? 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，對于小學(xué)英語聽說課堂提出了進(jìn)一步的要求。基于核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)的英語聽說課堂已經(jīng)不能滿足小學(xué)英語教學(xué)要求，需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，提高學(xué)生的英語運用能力。本文首先從當(dāng)前小學(xué)英語聽說課堂存在的問題入手，針對提出的問題具體探討核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語聽說課堂創(chuàng)新策略。

◆關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);小學(xué)英語;聽說課堂;教學(xué)方法

核心素養(yǎng)是我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個概念，英語核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)能夠掌握英語的基礎(chǔ)知識，具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力。總的來說，英語核心素養(yǎng)被劃分為四個方面，分別是語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力，英語作為一門語言課程，教師在教學(xué)時要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言運用能力。

1當(dāng)前小學(xué)英語聽說課堂存在的問題

一方面，當(dāng)前小學(xué)生心思素質(zhì)較差，對于英語口語的展示十分畏懼，受到年齡和學(xué)習(xí)水平的影響，這種現(xiàn)象更為明顯，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)英語聽說課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的發(fā)音問題成為英語教學(xué)最大的問題。很多學(xué)生在視聽課堂中害怕發(fā)言，導(dǎo)致教師在課堂中無人回應(yīng)，在英語視聽課堂中教師只能強(qiáng)制性要求學(xué)生回答，展示自己的口語能力，浪費課堂的時間，在這種嚴(yán)肅的課堂氛圍中，學(xué)生也越來越對英語口語心存畏懼。

另一方面，部分小學(xué)英語教師教學(xué)觀念陳舊，在英語視聽課堂中沒有利用多元化的教學(xué)方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在英語視聽課堂的積極性和主動性不高，英語聽說的學(xué)習(xí)也僅僅停留在“淺層學(xué)習(xí)”，沒有真正掌握英語聽說的技能，提升自身的英語綜合能力，教師也沒有做到培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

2核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語聽說課堂創(chuàng)新策略

2.1創(chuàng)設(shè)英語聽說情景，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言

英語作為一門交流的工具，語言交流的情景是至關(guān)重要的。在英語對話交流中，學(xué)生需要“聽”對話者的信息，獲取充足的語言材料，根據(jù)獲取的信息進(jìn)行“說”，回答對應(yīng)的問題。在小學(xué)英語聽說情景中，教師要學(xué)會將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的英語對話情景[1]，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和所學(xué)的英語知識進(jìn)行對話和交流，做到“以聽促說”“聽說結(jié)合”的教學(xué)效果，從而帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到聽說課堂中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版三年級英語下冊（PEP）為例子，當(dāng)教師在講解Unit5 Do you like pears這一單元時，主要通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)水果，引導(dǎo)學(xué)生通過對話來詢問別人對于水果的喜好，并且能夠根據(jù)問題作出相應(yīng)的回答。因此，教師就可以在教師中讓學(xué)生自由結(jié)組，在小組內(nèi)進(jìn)行對話的訓(xùn)練，然后集中在教師進(jìn)行對話表演。在這樣的基礎(chǔ)下，教師充分利用小組合作的形式為學(xué)生營造輕松愉悅的對話氛圍，鼓勵學(xué)生在教室內(nèi)大膽發(fā)言，提升學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

2.2拓展英語教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

在英語教學(xué)過程中，教師要明確認(rèn)識文化和語言是緊密聯(lián)系的。由于中西方文化背景的不同，中西方語言在思維和語法各方面都有著較大的差異。因此，教師在教學(xué)中要注重英語知識的拓展，針對教材中的英語知識展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，從根本上提升學(xué)生的英語聽說能力[2]。

例如，當(dāng)教師在講解人教版六年級英語上冊（PEP）的《Unit 3 My weekend plan》內(nèi)容時，需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握重點單詞和句型，學(xué)生能夠運用“What are you going to do？——I'm going to…”這樣的句型進(jìn)行對話和交流，了解一般將來時的基本結(jié)構(gòu)。教師在聽說教學(xué)中，除了為學(xué)生講解基礎(chǔ)的知識以外，還要拓展中西方“周末文化”的不同。例如，中國人喜歡在周末帶領(lǐng)家人一起出去游玩，在工作之余帶領(lǐng)孩子出去玩耍，讓孩子能夠得到鍛煉。然而歐洲人喜歡周末在家和家人一起度過歡樂時光，整個社會也支持這樣的文化，很多商場、超市在周日都會選擇不營業(yè)，和家人共度周日。教師通過文化知識的拓展，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，增強(qiáng)學(xué)生語言運用能力。

2.3構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)聽說平臺，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在教學(xué)時僅僅依靠教材和課上的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[3]。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的英語聽說能力，拓展英語聽說教學(xué)平臺，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建學(xué)生聽說訓(xùn)練的平臺，讓學(xué)生在何時何地都能訓(xùn)練自身的聽說能力。網(wǎng)絡(luò)聽說平臺不僅能夠為學(xué)生提供私人的學(xué)習(xí)空間，避免學(xué)生因為發(fā)音不好而難以開口的問題，還能夠打破傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的內(nèi)容展開聽說訓(xùn)練，在自己感興趣的基礎(chǔ)上主動學(xué)習(xí)，提升自我的英語綜合能力。

3結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語聽說課堂是小學(xué)英語教學(xué)的重點，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說實踐能力是當(dāng)前英語教學(xué)的重要目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于未來發(fā)展的英語實踐能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李雯.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建分析[J].英語廣場，2020（29）：125-127.

[2]朱杭飛.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略探析[J].第二課堂（D），2020（08）：24-25.

[3]李瑞冰.基于核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語“幸福課堂”的構(gòu)建[J].校園英語，2020（09）：117.