柯葦真

摘 要：在小學(xué)的語文教學(xué)中，因為學(xué)生年紀(jì)尚小，學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力還非常有限，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教材中那些長篇幅課文時會比較吃力，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，導(dǎo)致最終的語文教學(xué)效果不夠理想。而隨著課程改革的不斷深入，“長文短教”這一教學(xué)理念逐漸被教師所接受，教師會在語文教學(xué)中，將篇幅長、難度大的課文分解成知識點，然后通過以點到面、點面結(jié)合等方式，讓學(xué)生輕松掌握課文中的知識內(nèi)容。這樣一來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時還能降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更加深刻地體會語文這門學(xué)科的魅力，從而使得學(xué)生可以更加全面地掌握語文知識。因此，文章將對小學(xué)語文教學(xué)中如何有效開展“長文短教”進(jìn)行分析，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);長文短教;有效策略

一、 引言

隨著新課改的不斷深入，使得中國小學(xué)階段的語文教學(xué)迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)當(dāng)前的基礎(chǔ)教學(xué)要求，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)活動。而對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對知識的接收能力較差，所以在面對長篇幅的語文課文時學(xué)習(xí)起來會異常的困難，所以教師要注意到學(xué)生的這一困難，在開展語文教學(xué)活動時可以采取“長文短教”的方式，降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時才不會因為自信心受挫，而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的心理。接下來，筆者將從以下幾個方面闡述小學(xué)語文教學(xué)中“長文短教”的有效策略，希望可以有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 明確目標(biāo)，制訂計劃

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要采取“長文短教”的方式開展語文教學(xué)活動，就必須對教學(xué)內(nèi)容做出取舍，并制訂出相應(yīng)的教學(xué)計劃，而教學(xué)計劃是要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，所以教師在做教學(xué)內(nèi)容的取舍之前，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能保證所選取的教學(xué)內(nèi)容以及所制訂的教學(xué)計劃不會偏離目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該先對當(dāng)前階段自身所擁有的教學(xué)資源以及技能有一定的認(rèn)識，并對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力等進(jìn)行了解和評估，然后再根據(jù)評估結(jié)果為學(xué)生選取合理的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)而充分的講解，提升學(xué)生的語文知識水平。這種有選擇性的語文教學(xué)，可以做到少而精，這樣可以避免學(xué)生什么都學(xué)，但是卻什么都知之甚少的情況出現(xiàn)，而且這種少而精的教學(xué)任務(wù)也會讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時更加明確教學(xué)目標(biāo)，同時還能減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得語文課堂教學(xué)的效率得以提升。因此，在實際的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，并以此為方向制訂教學(xué)計劃和任務(wù)，讓學(xué)生輕輕松松就可以學(xué)好語文。例如，在部編版小學(xué)六年級上冊第二十四課《少年閏土》的教學(xué)中，教師應(yīng)該先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有四：第一是要學(xué)生掌握課文中的7個生字，以及碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下等詞語;第二是要學(xué)生熟讀課文;第三是要學(xué)生理解課文中的思想感情;第四是要學(xué)生掌握人物外貌描寫的方法。然后教師再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完善教學(xué)計劃以及教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，最后教師再對本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點進(jìn)行總結(jié)，對于現(xiàn)階段學(xué)生無需掌握的內(nèi)容教師在總結(jié)時可以進(jìn)行忽略，像是這篇課文中所表達(dá)的深層含義，這是小學(xué)階段學(xué)生還無法理解的，所以教師沒有必要對其進(jìn)行深挖，只需要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)中給出的知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)即可。

三、 緊抓重點，提升效率

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，教師要采取“長文短教”的方式開展教學(xué)活動，必然不能太過于在乎課文篇幅的長短，而是要緊抓課文主要內(nèi)容，如此教學(xué)起來才會更加容易。因為每一篇課文都存在著它的中心內(nèi)容，其他所有的主題、思想等都是圍繞著這一內(nèi)容去寫的，教師在教學(xué)的過程中只要找到并緊抓這一內(nèi)容，那么教學(xué)任務(wù)可以說已經(jīng)完成了一半，而學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時要能抓住課文的中心內(nèi)容，對于學(xué)生的閱讀理解也有很大的幫助。因此，教師在實際的語文教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的效率，使得“長文短教”這一教學(xué)方式得到有效運用，應(yīng)該利用課文的中心內(nèi)容或者段落的中心句對學(xué)生展開教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)此理清課文發(fā)展脈絡(luò)，從而有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。例如，在部編版小學(xué)五年級下冊第二課《祖父的園子》的教學(xué)中，這篇文章篇幅看起來很長，但課文的主要內(nèi)容就寫了作者在祖父園子中自由自在的童年，他跟著祖父在園子里栽花、拔草、種菜、鏟地、澆水、摘黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱等，通過這一系列童年趣事的描寫，來表達(dá)作者對于童年生活的留戀之情。教師在進(jìn)行這一篇課文的教學(xué)時，可以先從課文的題目入手進(jìn)行分析，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個大致的了解，并幫助學(xué)生提取文章的主要信息，再要求學(xué)生通讀全文，找出每一段的中心句，并進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納課文中每一段的主要內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)這篇課文。另外，教師還可以在教學(xué)中教給學(xué)生總結(jié)課文中心內(nèi)容的方法，幫助學(xué)生更加快速地找出課文的主要內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，讓學(xué)生更加踴躍地參與到語文學(xué)習(xí)中。

四、 點面結(jié)合，尋找重點

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師可以進(jìn)行“長文短教”的方式是多種多樣的，多種形式的“長文短教”有利于學(xué)生各方面能力的全面提升。而帶領(lǐng)學(xué)生了解課文中的表達(dá)方式，有助于學(xué)生掌握多種表達(dá)形式，這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時，就能夠根據(jù)閱讀文本的表達(dá)手段，由點到面，迅速地找到有用的內(nèi)容，從而提高自身的閱讀理解能力，同時學(xué)生也可以將這些表達(dá)手法熟練地運用到寫作中，提高自身的語文寫作能力。通常來說，語文中的表達(dá)手法非常多樣，其中包含了擬人、比喻、排比、倒敘等，還有各種環(huán)境描寫、心理描寫、人物形象描寫等，學(xué)生可以通過這些多種多樣的表達(dá)方式來學(xué)習(xí)語文課文。例如，在部編版小學(xué)五年級上冊第三課《桂花雨》的教學(xué)中，這篇課文有很多環(huán)境描寫，在描寫這些環(huán)境時作者采用了非常多的表達(dá)手法來使得文章中的場景更加生動，像是“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……當(dāng)水鳥站在它的腰上唱歌時，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音?！边@一段運用擬人的表達(dá)手法，讓家鄉(xiāng)的景物更加生動，從而幫助學(xué)生更加真切地體會文章中的場景，如此學(xué)生很容易就能感受到作者對于家鄉(xiāng)的喜愛和贊美。另外，這篇課文的表達(dá)手法還有很多，教師通過引導(dǎo)學(xué)生去觀察課文中的表達(dá)方式，可以由點到面地體會到整篇文章的寫作情感，同時還能幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力，可謂是一舉多得。