柴富貴

摘 要：隨著社會的發(fā)展，人們對基礎(chǔ)教學(xué)越來越重視，對小學(xué)教育的要求也在不斷提升。教師應(yīng)當(dāng)按照小學(xué)教學(xué)的需求改善教學(xué)方法，提升個人業(yè)務(wù)水平，從而提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)教育中，微型課題研究對教師有著十分重要的意義，教師不僅是小學(xué)課堂的傳授者，也是學(xué)科知識的研究者，通過進(jìn)行微型課題研究能夠有效提高教師對學(xué)科知識的內(nèi)涵理解，使教師能夠重新進(jìn)行知識的實踐總結(jié)，提升個人專業(yè)水平，是教師自身提升的不竭源泉。文章對微型課題研究意義與教師個人能力提升發(fā)展相結(jié)合進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微型課題研究;小學(xué)教師;內(nèi)生發(fā)展

一、 引言

隨著如今時代的信息化發(fā)展，為了使學(xué)生符合新時代的要求，教育界對教師與學(xué)生都提出了新的發(fā)展目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)及時改變教學(xué)方式，提高自身研究能力，更新觀念，緊隨時代步伐。在教學(xué)中提升自身水平，將微型課題研究作為一個教育者的突破方向，使教師在教育專業(yè)的發(fā)展上獲得成長。

二、 微型課題研究的概述

微型課題研究也叫作微型科研，在日常教學(xué)工作開展中，通過對教學(xué)實踐的梳理提煉出一個課題，對課題進(jìn)行深入探究。在微型課題研究中主要著眼于教育內(nèi)容中的細(xì)節(jié)，對教學(xué)中遇到的一些可以深入探討的真問題、小問題開展研究，一般研究周期不長，會以較快的速度得出結(jié)論。重視研究過程，以教學(xué)問題為研究課題，在不斷研究中提升教學(xué)研究成果。近年來，小學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)微型課題研究，是促進(jìn)教師提升個人科研水平的一種方式。教師在教學(xué)過程中會遇到一些實踐問題，選取有代表性的命題作為研究題目，選題精準(zhǔn)化。微型課題意味著問題相對細(xì)小，但同時要選取小但是具有品質(zhì)的問題。研究過程即解決問題的過程，設(shè)計問題解決步驟，查詢相關(guān)資料，細(xì)致思考，在實踐中確認(rèn)問題結(jié)果。在微型課題研究中，教師應(yīng)當(dāng)將研究體悟進(jìn)行記錄，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思。以教學(xué)實際為基礎(chǔ)，對課題進(jìn)行深入研究，獲得成果，提升專業(yè)能力，將研究結(jié)果應(yīng)用于實際教學(xué)中，提高教學(xué)水平。

三、 教師“內(nèi)生發(fā)展”的重要性

學(xué)習(xí)是人一輩子需要連續(xù)不斷進(jìn)行的事情，一名合格的教師更應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，發(fā)展自身能力，在教學(xué)中獲得自己的成長。對教師而言，學(xué)習(xí)既能夠促進(jìn)個人在教學(xué)上的提升，是工作需要，也更是一種對自我價值的體現(xiàn)。學(xué)校以教師隊伍為重要核心，需要貫徹教師內(nèi)生發(fā)展理念，促進(jìn)教師在教學(xué)中找到自身的發(fā)展方向，使教師在教學(xué)路上不斷提升自我。不斷促進(jìn)教師的內(nèi)生發(fā)展，能夠提高教師的能力與專業(yè)知識，豐富教師的學(xué)科內(nèi)涵，提升個人科研水平，隨著時代發(fā)展更新知識體系。在教學(xué)實踐中提升教學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)創(chuàng)新水平。

通過課題研究能夠讓教師不斷進(jìn)行思考，讓教師的知識能力得以提升，提高教學(xué)成熟度，向?qū)＜曳较蜣D(zhuǎn)變，有效提高個人教學(xué)經(jīng)驗，互相交流，促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展。

四、 微型課題研究的過程

教師將理論知識與實踐相結(jié)合進(jìn)行科目教學(xué)，將實踐中遇到的問題進(jìn)行深入探究，是促進(jìn)教師成長的有效方式。但是微型課題研究也需要合理運用，研究主題的選擇與研究方式都十分重要，研究不能形式化，要將研究融入教學(xué)實踐中，真正促進(jìn)教師科研能力提升與專業(yè)能力的發(fā)展。

（一）從教學(xué)實踐出發(fā)，選擇研究課題

一個好的選題對教師研究有著更好的指向，研究成果更具有實踐性。在進(jìn)行選題時，要注意從教學(xué)實踐出發(fā)，避免選題過空過大而無法確認(rèn)研究范圍，導(dǎo)致研究不能順利開展。但同時選題也不宜過小過片面，缺乏研究價值，無法真正應(yīng)用于教學(xué)實踐中。在進(jìn)行選題時要從教學(xué)中的問題出發(fā)，幫助解決教學(xué)難點。例如在小學(xué)語文常出現(xiàn)的問題是古詩詞理解不到位，因此教師在進(jìn)行微型課題研究時可以將“培養(yǎng)小學(xué)生語文詩詞能力的策略”作為課題，從如何使學(xué)生喜歡詩詞，培養(yǎng)深入理解的習(xí)慣等方面進(jìn)行探究。而在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的注意力容易分散，教師可以以“如何通過教學(xué)方法的改善提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為題目進(jìn)行研究，總結(jié)各種教學(xué)方法，篩選適用可操作性強的教學(xué)方式，應(yīng)用于實際教學(xué)。在微型課題的選題中，教師可以從自身教學(xué)出發(fā)，從實際校園生活出發(fā)。課堂教學(xué)是教師的重要陣地，通過關(guān)注課堂中的問題，找出可提升的方向，能夠不斷精進(jìn)課堂教學(xué)，因此在課堂教學(xué)中能夠?qū)で笥幸饬x的問題作為研究課題。同時校園生活是教師與學(xué)生共同經(jīng)歷并且占據(jù)了生活中的大部分時間，在校園生活中提高觀察的敏銳度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在宏觀層面上挖掘教育存在的問題進(jìn)行研究，以小見大，攻克教學(xué)難點，尋求問題解決的方式，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的提升與教師的個人發(fā)展。

（二）完善課題研究機制，營造研究氛圍

在課題研究中，為了保障研究的有序進(jìn)行，提升教師對科研的熱情，學(xué)?？梢酝ㄟ^一系列管理措施完善微型課題研究機制。組織課題研究，根據(jù)教學(xué)重點進(jìn)行課題方向選擇，在主體課題研究方向上按照學(xué)科進(jìn)行分組，不同學(xué)科組進(jìn)行討論，總結(jié)學(xué)科教學(xué)中存在的重點問題，確認(rèn)學(xué)科組的研究題目。然后教師根據(jù)個人教學(xué)實際情況，進(jìn)行個人題目的選擇，完成課題研究。學(xué)校通過逐層分解科研題目的機制，保證微型課題在學(xué)校宏觀引領(lǐng)下不偏離教學(xué)實際，整體形成系統(tǒng)的研究體系，提升學(xué)校科研氛圍。同時也能夠保證各學(xué)科的重點方向，體現(xiàn)個人研究價值，促進(jìn)教師的個人成長。這樣的研究管理方式能夠有效開展微型課題研究，解決教學(xué)實際問題，具有實踐性，真正落實課題研究的科學(xué)開展。同時，在課題研究中，學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)立一定激勵制度促進(jìn)教師的科研興趣，加大科研力度。在科研方向上尊重教師個性，以引導(dǎo)支持為主，激發(fā)教師熱情。為教師科研提供完備的教學(xué)資料，增加學(xué)校圖書館的科研閱讀資料，使教師能夠完善個人的課題研究，更具有權(quán)威性。對課題研究實現(xiàn)成果的教師進(jìn)行表彰并且給予物質(zhì)獎勵。學(xué)校能夠通過良好的科研機制促進(jìn)教師科研課題的開展，通過獎勵制度促進(jìn)教師的課題研究，提升課題研究的良好氛圍，促進(jìn)教師成長，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

（三）科研管理規(guī)范，及時進(jìn)行課題梳理