何錦瑞

摘 ?要：所謂分層化教育，就是基于學生比較實際的情況，將學生分層，并依據(jù)學生所處的層次，進行知識的教學。小學高年級數(shù)學教師在進行知識教學的時候，自然需要深入分析分層化的教育，基于學生比較具體化的特點，展開分層化的教育，促使學生獲得較好的發(fā)展。為此，本文將對小學高年級數(shù)學分層教學策略進行深入分析和研究，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;教學策略

在教育的不斷優(yōu)化和發(fā)展下，越來越豐富且多樣的教學思想和教學手段，開始逐漸地出現(xiàn)在了教育中，分層教學手段便是其中之一。所謂分層化的教育手段，便會注重所實施教學手段的分層性，能夠著力使得學生獲得層次化的發(fā)展，讓學生的學習水平獲得提升?；诖耍疚膶⒔Y合本人的教學實踐經(jīng)驗，從以下三個方面對小學高年級數(shù)學分層教學手段進行探討，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、關注學生特點，做好分層

不同的學生在知識學習方面的學習情況不同、性格特點不同，自然需要接收到不同的分層次的教育。因此，小學高年級數(shù)學教師在進行知識教育的時候，需要依據(jù)當下學生比較具體化的特點，做好對學生的分層次的教育，為自身分層化教學手段的順利實施和開展奠定好基礎。

分層教育的第一步，就是對學生進行分層。為此，筆者會充分地關注學生在進行知識學習上的學習情況，了解學生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、試卷解答情況等等，并會基于學生以上的這些情況，關注學生的學習水平，將學生劃分為優(yōu)等、中等和有潛力這三個層次。在明晰好學生所處的層次后，筆者便會著力展開對學生的層次化的教育。當然，畢竟學生的學習能力，會跟隨自身的具體化的學習情況而發(fā)生改變。為此，在進行知識教育的時候，筆者會每隔一段時間重新對學生評估，著力展開對學生的有效教育，使得自身的教育能夠呈現(xiàn)出分層化的形式，學生則能夠在分層化知識學習形式的指導下，更好地獲取知識，促進自身的發(fā)展。

二、關注課堂教育，分層教育

在展開知識教育的時候，小學高年級數(shù)學教師需要深入分析課堂上的知識教育，著力關注課堂教育，助力學生在課堂上更好地進行知識的學習，接收到更好的分層化的教育。在這樣的教育形式的指導下，學生能夠在課堂上加深對知識的體會和了解，更好地進行課堂上的知識的學習，從而促使自身獲得較好的發(fā)展。

課堂上的知識教育平臺較為重要，該平臺能夠著力指導學生獲取知識，讓學生更好地掌握知識。為此，在進行課堂教育時，筆者便會實施分層化教學法。如，依據(jù)所教學的內(nèi)容，筆者會設計不同難度的問題，并會將問題著力展現(xiàn)出來，著力展開對學生的分層化教育。開始時，筆者會先提問一些難度較低的問題，指導處在有潛力層次的學生回答，使得他們能夠因此更好地進入到知識學習狀態(tài)中，加深對相關的知識的體會和了解。中等層次的學生學習水平一般，筆者便會在進行知識教育的時候，隨著課堂教育的逐漸深入，逐漸地向中等層次的學生提問難度中等的問題，使得他們能夠關注重難點知識點，全面掌握知識。在課堂即將結束之時，筆者便會提問一些難度更高的問題，指導優(yōu)等層次的學生回答，使得他們能夠在這種問題回答的過程中，發(fā)展自身的思維，深入學習和理解知識，增強自身的知識應用能力。

三、明晰教學評價，注重分層

在進行知識教育的時候，小學高年級數(shù)學教師還應當深入分析教學評價環(huán)節(jié)，盡量基于教學評價環(huán)節(jié)，做好對學生的分層，使得學生能夠接收到良好的評價，在較好的評價指導下，更好地進行知識的學習，從而有效促進學生的發(fā)展，使得學生擁有較好的學習水平。

教學評價是小學高年級數(shù)學教育中，比較重要的一個教學環(huán)節(jié)，該教學環(huán)節(jié)對指導學生進行深入的知識學習，增強學生的知識學習能力具備十分重要的作用。在進行知識教育的時候，筆者便會深入分析教學評價，基于比較基礎的教學評價環(huán)節(jié)，展開對學生的分層次的教育。如，有潛力層次的學生學習基礎差，對自己不自信，往往難以用比較積極且主動的姿態(tài)進行知識的學習。在展開對有潛力層次的學生進行教育評價時，筆者會以鼓勵為主，促使他們積極思考，具備自信心，更為主動地進行知識的學習，為助力他們學習水平的發(fā)展和提升奠定良好的基礎。應對中等和優(yōu)等層次的學生，筆者便會將激勵式教育評價應用起來，著力指導他們建立更高的知識學習目標，使得他們能夠著力進行更高層次的知識的學習，從而使得他們的知識學習能力能夠在不知不覺中獲得發(fā)展和提升?？傊?，小學數(shù)學教師需要深入分析教學評價，著力關注教學評價，重視教學評價的分層性，使得學生能夠因此能夠在比較針對性的教學評價指導下，更好地獲取知識，增強自身的學習水平。

綜上所述，分層化的教育是當下教師所需實施的比較具體化的教學手段，教師在進行知識教學的時候，可以從關注學生特點、課堂教育和教學評價這三個方面，展開分層化的教育，使得學生能夠進行層次化的知識的學習，讓學生因此獲得較好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]齊玉慧.小學數(shù)學分層教學的幾點做法[J].山東教育（小學刊），2005（Z4）：91.

[2]陳學鐵，胡秋珠.小學數(shù)學分層教學初探[J].校長閱刊，2005（05）：57.