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        淺析分層教學(xué)法在高二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-08-01 03:56:23李志超
        紅豆教育 2021年9期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)應(yīng)用策略

        李志超

        【摘要】在新課改的教學(xué)背景下,發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變的不僅是教學(xué)理念,還包括教學(xué)活動(dòng)的開展形式。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中,為了解決學(xué)生之間由于個(gè)體差異而造成的學(xué)習(xí)效果兩極分化問題,教師可以采取分層教學(xué)法,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn),為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),通過因材施教來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力,從而有效提高課堂的教學(xué)有效性。本文從分層教學(xué)法的概述著手,就其在高二英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探討。

        【關(guān)鍵詞】高二英語(yǔ);分層教學(xué);應(yīng)用策略

        引言:隨著教育事業(yè)的發(fā)展,越來越多的科學(xué)化教學(xué)手段被應(yīng)用到了教學(xué)課堂上。而經(jīng)過了中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和積累之后,高中生在英語(yǔ)方面也表現(xiàn)出了比較大的差異性,本著全民教育的宗旨,教師應(yīng)該采取更加科學(xué)的教學(xué)方式,來滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果,都能夠在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度地提升。因此,對(duì)于目前的高二英語(yǔ)教學(xué)來說,如何充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì),就成了一線教師研究的重要課題。

        一、分層教學(xué)法的概述

        (一)分層教學(xué)的概念

        分層教學(xué)的概念自古就有,尤其是到了現(xiàn)代教育工作中,學(xué)生的個(gè)性化更加突出,要想提高課堂的教學(xué)效果,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層,并針對(duì)每層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求,選擇靈活性的教學(xué)方法,最大限度發(fā)揮出課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì),同時(shí)也能夠有意識(shí)的促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng),讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提升和發(fā)展。

        (二)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

        首先,學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的,且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)表現(xiàn)越來越明顯。而運(yùn)用分層教學(xué)法,則能夠很好地照顧到不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,以針對(duì)性的教學(xué)模式來挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,縮小學(xué)生之間的個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的整體提升。其次,分層教學(xué)法的落實(shí)還能夠有效突出教育的針對(duì)性,讓后進(jìn)生可以“吃得消”,也讓優(yōu)等生也可以“吃得飽”,同時(shí)還可以針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行逐一突破,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

        (三)分層教學(xué)的意義

        第一,改變教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法的實(shí)施,打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的限制,教師可以為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),并組織學(xué)生以小組為單位,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主挖掘與探討,一方面可以改變教學(xué)方式,突出學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面也可以活躍課堂的教學(xué)氛圍,提高學(xué)生的參與積極性。第二,加強(qiáng)師生互動(dòng),發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)的過程是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互交流的過程,師生之間的互動(dòng)越頻繁,就越能夠拉近兩者之間的關(guān)系,教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用就體現(xiàn)的越明顯,從而能夠在拓展學(xué)生知識(shí)視野的基礎(chǔ)上,推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

        二、分層教學(xué)法在高二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

        (一)對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行分層

        在新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是教學(xué)的主體。因此,在高二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的時(shí)候,教師應(yīng)該首先考慮對(duì)于教學(xué)主體的分層,即針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平、興趣愛好等,將學(xué)生分成不同的層級(jí):學(xué)習(xí)成績(jī)較好且對(duì)英語(yǔ)比較感興趣的學(xué)生為A層;學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好,但缺乏正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生為B層;學(xué)習(xí)成績(jī)一般且英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生為C層。然后,教師就可以針對(duì)每一層學(xué)生的實(shí)際情況,制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù),采取不同的教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

        (二)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

        教學(xué)的目標(biāo)是為了提高學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。因此,高二英語(yǔ)教師在實(shí)施分層教學(xué)法的過程中,應(yīng)該根據(jù)對(duì)學(xué)生的合理分層,為學(xué)生制定不同等級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo),滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提升,從而在整體上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

        例如,在教學(xué)《Festivals around the world》這一課的時(shí)候,C層學(xué)生以掌握詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)為學(xué)習(xí)目標(biāo),如Halloween, Valentine,admire等詞匯,in memory of, look forward to等詞組,以及l(fā)ook forward to,Could Would you等句型;B層學(xué)生以靈活掌握并運(yùn)用教材中的各類句型為學(xué)習(xí)目標(biāo),A層學(xué)生以強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí),豐富課外知識(shí),強(qiáng)化自身的英語(yǔ)思維能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        (三)對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行分層

        課后練習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在高二英語(yǔ)教學(xué)中,分層教學(xué)法的應(yīng)用也可以體現(xiàn)在課后練習(xí)方面,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求,為學(xué)生制定由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺顯到深入、層層遞進(jìn)的課后作業(yè),最大限度給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利,讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,靈活選擇要完成的課后作業(yè),從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性,強(qiáng)化最終的學(xué)習(xí)效果。

        (四)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

        傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)由教師以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向點(diǎn)評(píng),根本沒有意識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。因此,在實(shí)施分層教學(xué)法的過程中,高二英語(yǔ)教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)。首先,認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的回答狀況,來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度,形成良好的教學(xué)反饋系統(tǒng)。其次,教師也可以開發(fā)不同的渠道來加強(qiáng)與學(xué)生之間的反饋交流,通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面了解,來對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加客觀的分層評(píng)價(jià),確保課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

        結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,在新時(shí)期的教育背景下,分層教學(xué)法對(duì)于高二年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)來說,是一種比較行之有效的教學(xué)方法,既可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,從整體上提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]焦學(xué)琴.淺析分層教學(xué)法在高二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考,2021(12):15-16.

        [2]裴紅俠.簡(jiǎn)析分層式教學(xué)法在高二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2019(41):100-101.

        [3]劉玉清.淺析分層教學(xué)法在高二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2017(12):70-71.

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