【摘要】在當今社會，多元主體參與的幼兒發(fā)展評價已經(jīng)成為現(xiàn)代的一種評價趨勢。幼兒參與自身發(fā)展評價的實踐在目前幼兒教師有系統(tǒng)的引導(dǎo)較少。為了凸顯幼兒在自身發(fā)展評價中的主體地位，保障幼兒應(yīng)有的參與權(quán)利，鼓勵幼兒參與自身發(fā)展評價踐行多元主體幼兒發(fā)展的評價理念，為幼兒的成長發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。大班幼兒不同于小班幼兒和中班幼兒，他們參與自身發(fā)展評價具有更高的可行性，所以，幼兒教師不僅要重視幼兒參與自身發(fā)展評價實踐，更應(yīng)該提升自身在幼兒自身發(fā)展評價中的專業(yè)能力。此外，幼兒園也應(yīng)重視幼兒參加自身發(fā)展評價的重要意義，為開展幼兒參與自身發(fā)展評價提供保障。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;幼兒自身發(fā)展評價;參與;行動研究

在《兒童權(quán)利公約》中明確指出，將兒童的各項權(quán)利概括為;生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)和參與權(quán)，其中還規(guī)定兒童有權(quán)對影響兒童的一切事項自由發(fā)表意見，對兒童的意見應(yīng)按照其年齡和成熟程度給予適當?shù)闹匾?。那么幼兒參與自身發(fā)展評價的行動，不僅可以給幼兒提供一個表達自己想法的平臺，也可以讓幼兒從中得到反思，正視評價自己，也在從中得到了尊重，保障了自身的權(quán)益。

一、大班幼兒參與自身發(fā)展評價的現(xiàn)狀

在我國，幼兒參與自身發(fā)展評價仍舊出去被動環(huán)節(jié)和薄弱之處，雖然幼兒教師對大班幼的自我評價能力予以肯定，但幼兒往往在評價體系之外。有的幼兒園大班幼兒教師可能會給幼兒創(chuàng)造一定的自我評價活動，但大部分只是形式性地完成教學(xué)任務(wù)，系統(tǒng)的、全面的、有計劃有組織的大班幼兒自身發(fā)展評價活動相對較少。只是進行表面的實踐活動，而未深入其中進行系統(tǒng)研究。所以，為了充分發(fā)揮大班幼兒參與自身發(fā)展評價的價值，為了響應(yīng)國家的決策號召，踐行幼兒參與自身發(fā)展評價理念的實施，有效地開展大班幼兒參與自身發(fā)展評價的行動極其重要。

二、大班幼兒參與自身發(fā)展評價行動的方案制定

（一）大班幼兒自身發(fā)展評價行動方案的內(nèi)容選擇。作為大班幼兒自身發(fā)展評價的內(nèi)容，必須以科學(xué)的評價指標為依據(jù)，將幼兒參與自身發(fā)展評價活動的內(nèi)容分為“健康與體能”、“習慣與自理”、“自我與社會性”、“語言與交流”、“探究與認知”、“美感與表現(xiàn)”六大板塊。幼兒園在指定幼兒參與自身發(fā)展評價行動方案的過程中完全以這六大板塊為研究方向來制定研究方案。

（二）大班幼兒自身發(fā)展評價行動方案的步驟計劃。幼兒園與幼兒教師，要在實踐的基礎(chǔ)之上進行幼兒自身發(fā)展評價的行動方案的計劃，并且應(yīng)不斷地在理論與實踐當中找尋問題之處，并及時加以修改和改進。首先，針對于大班幼兒自身的年齡特點和認知能力、語言能力、交流能力、思維能力等方面的特點做出相應(yīng)的計劃。然后對制定的大班幼兒自身發(fā)展評價的行動方案加以實施，并主動發(fā)現(xiàn)問題。最后，總結(jié)反思大班幼兒自身發(fā)展評價的行動計劃在實踐過程中出現(xiàn)的問題及體會，分析不足，再重新完善計劃步驟。

三、大班幼兒參與自身發(fā)展評價行動方案的實施

（一）大班幼兒參與自身發(fā)展評價行動方案的方法

1、語言描述法：語言是幼兒進行交流的必要工具之一，也是幼兒進行自我表達的重要方式，也是幼兒表達自己對周邊事物感受和心理活動的表達方式。讓幼兒用語言描述的方法來回顧自己在幼兒園活動中的情緒和想法，也能夠幫助幼兒教師了解幼兒的心理活動和情緒情感的波動。例如，性格外向的幼兒更愿意表達自己的內(nèi)心世界，它所表達出來的語氣語調(diào)都是開心的;內(nèi)向的幼兒往往羞于表達，這時教師就應(yīng)該多鼓勵此類幼兒，積極地進行表達，并在幼兒表達完之后給予獎勵。

2、集體討論法：集體討論法就是讓幼兒以“圓桌會議”的形式表達自己對事物的觀點和想法并引發(fā)集體討論，鼓勵幼兒發(fā)表自己對事物的認識，給幼兒提供一個表達交流的平臺。例如，在進行“圓桌會議”的過程中，幼兒教師可以先給幼兒觀看一部動畫視頻，讓幼兒領(lǐng)悟其中的道理。再由幼兒依次進行發(fā)言，表達自己觀看完動畫視頻的感受，并在幼兒都說完感受之后予以討論，教師在進行總結(jié)概括。不僅可以讓教師了解幼兒的認知能力，在交流過程中也鍛煉了幼兒的自我表達能力。

3、繪畫法：畫畫是幼兒的另一種語言，使幼兒表達自己內(nèi)心情感的工具，也是幼兒內(nèi)心世界的縮影。讓幼兒用繪畫的方式記錄自己此時此刻的心情，不僅能幫助幼兒教師了解幼兒的心理動向，也可以及時發(fā)現(xiàn)幼兒的不穩(wěn)定情緒。比如，心情好的幼兒畫出來的畫顏色一般都是鮮艷的、活潑的;心情不好的幼兒往往畫出來畫的顏色是沉悶的，重色系的。教師根據(jù)幼兒的繪畫作品，可以掌握幼兒的心理動態(tài)并及時干預(yù)。

（二）利用圖表解讀幼兒參與自身評價的效果

幼兒教師可以為每一位幼兒制定一天的心情圖表，讓幼兒根據(jù)自己每做一件事或每上一節(jié)課的心情，選擇表示心情的工具進行圖表創(chuàng)作。例如，幼兒教師可以將幼兒的心情圖表創(chuàng)設(shè)成一面心情主題墻，用不同顏色的小圓片代表不同的心情，紅色代表生氣，黃色代表開心，藍色代表傷心。讓每一位幼兒在游戲、課程、午睡、吃飯等活動后，將對應(yīng)心情用不同顏色的小圓片貼到自己的那一欄表格中。教師根據(jù)每位幼兒的情緒變化，積極尋找應(yīng)對措施和緩解辦法。

四、總結(jié)概括

綜上所述，大班幼兒已經(jīng)有了一定的自我評價意識和能力，大班幼兒的自我意識的發(fā)展還處在一個發(fā)展和過渡階段，在幼兒的成長過程中，幼兒會逐步建立自身評價能力和意識，良好的幼兒自身發(fā)展評價的實施，為大班幼兒參與自身發(fā)展提供了良好的實踐意義。此外還要注意的是，大班幼兒參與自身發(fā)展評價具有可行性的前提是要符合客觀原則，即適宜性、內(nèi)隱性、客觀性和操作性。要實行符合幼兒特點的和能力水平。

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作者簡介：王璐（1989.01-），女，漢族，江蘇揚州人，大學(xué)本科，幼兒園教師，主要從事幼兒教育研究。工作單位：揚州大學(xué)第一幼兒園。