陳宇梅

摘要：語文教學尤其豐富的獨特內涵和人文意蘊，語文教學的有效開展，必須對學生日常閱讀習慣進行培養(yǎng)和糾正，提高閱讀能力，培養(yǎng)對知識的積累，這就要求教師在教學的過程中，把讀書習慣與教學過程相結合，通過潛移默化的培養(yǎng)，提升學生的閱讀興趣，從而從整體上提高語文教學水平。

關鍵詞：閱讀策略;讀書習慣;課文教學

引言

閱讀是產生思考的前提，實踐能夠為學生提供豐富的感性材料，但是認識不能僅僅停留于感性基礎上，必須由感性上升為理性。閱讀思考就是對實踐感性材料的一種補充，對知識進行總結歸納產生出自己的思考。這無異于與語文教學的要求不謀而合，通過閱讀豐富自身的人文底蘊，從而更有利于語文的學習和思考，因此教師要著重培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

一、語文閱讀與教學有機融合中存在的問題

（一）學生閱讀積極性不高

學生積極性不高主要有三點原因，第一，語文基礎差，學生由于語文知識儲備量少，對于課外一些素材閱讀較為吃力，這很大程度上降低了學生的閱讀積極性。第二，學業(yè)壓力大，課下作業(yè)過多，學生大部分時間都用在完成作業(yè)上，使得課外閱讀時間較少，讀書習慣難以養(yǎng)成。第三，學生自制力差，課下由于缺少了老師的約束，學生身邊又充斥著電子游戲，網絡視頻等誘惑，學生課下時間被娛樂所占據(jù)，使課外閱讀時間減少。

（二）學生閱讀材料選擇具有盲目性

語文閱讀材料類型繁多，難度各異，學生在選擇時很難找到與自身知識水平相匹配的閱讀書目，這就需要老師進行一定的指導和幫助，教師提前規(guī)定閱讀書目，結合學生的能力選擇適合學生的閱讀書目，這樣就大大減少了學生選擇閱讀書目的盲目性，節(jié)省學生時間。學生閱讀材料選擇的盲目性也與學生的廣泛興趣有一定的關系，學生興趣廣泛，對于語文閱讀的選擇不依據(jù)自己的實際情況，常常出現(xiàn)買很多又看不懂的情況。

二、語文閱讀與教學有機融合的意義

首先有利于培養(yǎng)獨立閱讀的能力。通過可課上閱讀與課下閱讀的結合能夠有效地進行閱讀實踐，擴充學生的知識面，提高閱讀技巧。在閱讀的過程中可以掌握更多的語文基礎知識和語法知識，提高語文語言表達能力。其次有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學的要求具有深層次的延伸性，在閱讀一篇文章的過程中要對其進行思考，體會其中蘊含著哪些人文情懷，對自己的人生觀價值觀有一定的影響，在學習的過程中慢慢的能夠促進學生品格的發(fā)展。

三、閱讀策略在實際教學中的具體運用

（一）指導學生合理制定閱讀計劃

在閱讀時需要合理分配閱讀時間，閱讀過程要有效率，閱讀完后教師要做出一定的評價。在閱讀時間上教師規(guī)定的時間不宜過長，應根據(jù)學生的實際情況來制定閱讀時間，閱讀過程中學生遇到的難點可以先記下來，課上師生進行討論。閱讀評價教師應以鼓勵為主，對閱讀進行多元評價，可以進行師生評價和生生評價等方式。比如在閱讀《大青樹下的小學》時，教師啟發(fā)學生在閱讀是想象文章所描寫的畫面，同時劃分層次，分別為上課前的畫面和上課后的畫面，此時教師引導學生進行閱讀，使層次更加清晰，使抽象的知識生動化，把文中所描寫的“蝴蝶”、“猴子”和“絨球花”進行想象中的呈現(xiàn)，體會那種美麗，和諧，動人的畫面。最后進行評價總結，閱讀過程中按結構來進行分步閱讀，在閱讀完成后，教師對學生的閱讀效果進行評價，學生也可以互相交流閱讀心得，學習閱讀方法。

（二）科學合理選擇閱讀材料

閱讀習慣的養(yǎng)成不僅僅只限于課上，課外閱讀同樣十分重要，教師要指導學生對閱讀書目進行合理選擇。閱讀材料的選擇要遵循一下幾個原則，第一，內容要與學生知識水平相適應，比如在學習了《花的學?！泛?，學生對于擬人化的手法有了一定的掌握，因此在選擇課外讀物時應側重選擇一些擬人化運用較多的文章，也可以鼓勵學生課下去搜集一些泰戈爾的文章，積累文學常識。這一方面有利于鞏固課堂所學知識，另一方面使學生在課外閱讀的過程中對材料的理解加深，提高閱讀興趣。第二，內容要豐富。課上閱讀與課下閱讀相結合。課外閱讀的目地就是要擴展學生的知識面，開闊學生的眼界，因此在閱讀內容上要偏重于能夠拓展學生知識結構的書目，比如有關天文學的知識，有關未來科技發(fā)展的課外讀物，這些課外閱讀材料可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以及幫助學生樹立崇高的人生理想，對于學生個體發(fā)展有著重大意義。第三，對人生發(fā)展具有指導意義的文章，小學時期正是學生人生觀和價值觀的形成時期，因此在課外閱讀的選擇上應選擇符合學生身心發(fā)展的閱讀材料，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）引導學生掌握正確的閱讀方法

學生在閱讀的過程中常常出現(xiàn)閱讀效率低下，閱讀效果差的現(xiàn)象，根本原因在于學生沒有掌握閱讀方法，因此教師要對學生進行專門的指導和講授。閱讀分為泛讀和精讀，學生在閱讀時對于關鍵句子和重點單詞要重點記憶和理解，在遇到難點重點句子時要進行精讀，對于故事背景，材料補充這些對于整體閱讀影響較小的內容來說就要采取泛讀的方法。另外學生要培養(yǎng)一定的邏輯思維，在閱讀過程中，體會文章的邏輯結構，邏輯思維有利于學生提高閱讀效率和寫作水平，為學生日后的學習打下堅實的基礎。學生也可以記錄下自己在閱讀過程中產生的想法，促進學生產生自己的學習方法。以《去年的樹》為例，需要精讀的是關于鳥兒內心世界描寫的句子，如“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會”，“鳥兒又盯著燈火看了一會，就飛走了”。教師可以讓學生自由發(fā)揮想象，把鳥兒的內心所想寫下來，通過讀和寫的結合，能夠有效地鍛煉學生的思考能力，充分挖掘課文的內涵，理解其中的深刻韻味，從而有所感悟。

結語

閱讀才能促進思考，小學階段的學生是興趣培養(yǎng)和認知形成的關鍵階段，要充分發(fā)揮學生的內在潛能，把閱讀融入學生的生活中去。教師要幫助學生合理安排閱讀計劃，選取閱讀書目，并掌握正確的閱讀方法。使閱讀真正成為一個習慣進行長久的保持，因為真正能使學生樹立起終身閱讀習慣的還是學生的自主閱讀，主動學習，要充分發(fā)揮主觀能動性，同時要注意閱讀要把課本與實際相結合，語文核心素養(yǎng)的培育不僅需要理論知識，在實踐過程同樣蘊含豐富的人文知識。

參考文獻：

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