王霞

摘 要：學(xué)生閱讀和理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材是一個相對完整的認(rèn)知活動，對學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升有著積極意義。教師應(yīng)聚焦數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)，通過對接認(rèn)知體系、滲透方法指導(dǎo)、加強思維啟發(fā)、增設(shè)專項活動等方式，優(yōu)化數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力和閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀;課堂教學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng);閱讀

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0141-02

加強數(shù)學(xué)課堂的閱讀教學(xué)是拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野、深化學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知理解、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效途徑。面對數(shù)學(xué)課堂中閱讀教學(xué)地位不高、閱讀方法指導(dǎo)缺失、閱讀活動形式單一等常見問題，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)觀念，加強數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)素材的開發(fā)與利用，以多元化的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀思維，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生從“興趣”走向“能力”，養(yǎng)成高效的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、對接認(rèn)知體系，豐富閱讀素材

數(shù)學(xué)閱讀材料的質(zhì)量高低直接決定了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)彰顯學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體地位，對接學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，篩選出更多典型性、針對性較強的數(shù)學(xué)閱讀素材，滿足學(xué)生的個性化閱讀學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)最直接的素材來源，教師要利用好教材提供的數(shù)學(xué)信息，在課前預(yù)習(xí)、新知演繹、課后提升等環(huán)節(jié)，投放教材中合適的閱讀素材，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的連貫性，強化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)生善于反思的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

數(shù)學(xué)教材與課外數(shù)學(xué)讀物的閱讀教學(xué)關(guān)系應(yīng)當(dāng)是相互補充、相輔相成的，教師緊抓課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)知識主線或數(shù)學(xué)思想要點，科學(xué)篩選數(shù)學(xué)閱讀素材。例如，“一天的時間”小節(jié)知識教學(xué)中，教材以圖文并茂的形式，展示了一天當(dāng)中不同時間下的生活場景。教師可活用教材編排內(nèi)容，通過對接學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材場景圖后，表述其中描述的內(nèi)容，解答教材中設(shè)置的導(dǎo)入問題。接著，教師可挑選一些準(zhǔn)確標(biāo)注鐘表時間的繪本素材帶到課堂中，組織學(xué)生分別閱讀繪本內(nèi)容，與同桌交流分享每頁標(biāo)注的準(zhǔn)確時間和主人公在做的事情。最后，教師回歸教材內(nèi)容，要求學(xué)生完成教材“練一練”環(huán)節(jié)設(shè)置的鞏固習(xí)題。教師充分利用教材，且不拘泥教材的閱讀活動設(shè)計，能極大地豐富學(xué)生理解“一天的時間”素材，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)主動性，能夠收到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

二、滲透方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀意識缺失、閱讀能力不強的主要原因是閱讀學(xué)習(xí)過程中缺少目的性和技巧性，沒有掌握適合自己的數(shù)學(xué)閱讀方法。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)細節(jié)，加強各類數(shù)學(xué)閱讀方法的滲透教學(xué)，從而改善學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)效果。根據(jù)數(shù)學(xué)閱讀材料的不同，每個數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動設(shè)計都存在一定差異性。因此，教師要有意識地拉長各個閱讀教學(xué)活動的課堂指導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識通讀、生疑、精讀、類比、歸納等閱讀環(huán)節(jié)的意義和方法，促使學(xué)生全方位地理解和應(yīng)用不同的數(shù)學(xué)閱讀方法。滲透閱讀方法指導(dǎo)并非意味著剝奪學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主體地位，教師應(yīng)規(guī)劃好閱讀學(xué)習(xí)活動的時間分配，做到適時留白，給學(xué)生自主閱讀和思考留出空間。

教師指導(dǎo)閱讀方法要遵循循序漸進的教學(xué)原則，從表面加工策略、深加工策略、互譯表達策略三個維度入手，層層遞進啟發(fā)學(xué)生閱讀表達，發(fā)展學(xué)生閱讀思維能力。例如，教學(xué)“線的認(rèn)識”相關(guān)知識時，教學(xué)重難點應(yīng)圍繞線段、射線、直線三者的正確認(rèn)識和辨別。教師先以通讀形式展開閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從整體上初步感知線段、射線、直線三者概念的具體內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)定義內(nèi)容，提出自己的問題，喚醒學(xué)生問題意識，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出定義中出現(xiàn)的“端點”“無限延長”等關(guān)鍵詞，再為學(xué)生提供多組線段、射線、直線的圖片素材，組織學(xué)生類比分析三者的相同點和不同點，對三者概念建立準(zhǔn)確認(rèn)知。這樣的閱讀活動設(shè)計尊重了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀認(rèn)知建構(gòu)過程，提高學(xué)生知識建構(gòu)的準(zhǔn)確性和全面性。

三、加強思維啟發(fā)，提升閱讀效能

沒有思維參與的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)只會停留在數(shù)學(xué)經(jīng)驗層面，難以揭示數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性，會限制學(xué)生數(shù)學(xué)知識建構(gòu)效果，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀效能提升。教師在數(shù)學(xué)閱讀活動中融入一些思維啟發(fā)的教學(xué)設(shè)計，加強多元化的閱讀視角創(chuàng)設(shè)，發(fā)散學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，能使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中形成更多個性化的認(rèn)知，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性。教師要基于“讀出思維”“形成分析”的教學(xué)要求滲透閱讀思維指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生多維度閱讀與理解能力的培養(yǎng)，借助數(shù)學(xué)問題、錯誤資源、實驗操作等思維啟發(fā)資源，啟動學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀思維，為學(xué)生高效完成閱讀驅(qū)動任務(wù)提供支持，切實提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實效性。

學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀是一個充滿變化性的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，不同角度閱讀理解、閱讀問題的形成會將學(xué)生閱讀思維引向不同方向。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀過程的思維變化，靈活調(diào)整閱讀活動設(shè)計。例如，“找規(guī)律”課時教學(xué)中，教材是以幾組乘數(shù)十倍變化的算式導(dǎo)入的教學(xué)內(nèi)容。教師要求學(xué)生筆算每組乘法算式的答案，及時糾正學(xué)生錯誤答案。然后，教師再組織學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察每組乘積具有什么相同特點，將學(xué)生思維聚焦到各組算式的乘數(shù)、積的變化分析中。有了計算過程的親身體驗，學(xué)生很快就分析出算式變化與乘數(shù)添上“0”有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師展開其中運算定理的深度分析，為學(xué)生深入揭示乘法算式的變化過程和運算法則，切入核心知識解讀。教師以“解題—閱讀—講解”的方式設(shè)計課堂教學(xué)，能確保學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容建立充分感知，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。

四、增設(shè)專項活動，升華閱讀品質(zhì)

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)從來不是通過某一節(jié)課就能實現(xiàn)的，需要長期性、系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃。教師要改變數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)重視程度不足的現(xiàn)狀，增設(shè)各類數(shù)學(xué)專項閱讀活動，綜合訓(xùn)練學(xué)生閱讀方法、閱讀思維、閱讀能力，升華學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。要注重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的課堂反饋，可以通過組織課堂表達活動了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，在每次閱讀專項活動過程中，鼓勵學(xué)生積極展示自己的閱讀思路，交流自己的閱讀體會，以增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)情感，還能從學(xué)生的角度，表現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的不同理解，使學(xué)生在感知和理解別人的閱讀學(xué)習(xí)成果中，獲得全新的閱讀認(rèn)知理解，從被動的傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乃伎颊摺?/p>