石玉新

摘 要：新課改的不斷深入對語文教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，要求教師在教學(xué)過程中除了要有效傳授理論知識，還要加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生思維能力的提升與核心素養(yǎng)有密切的關(guān)系，教師在語文教學(xué)中必須通過課內(nèi)外結(jié)合、小組合作、思維導(dǎo)圖、先讀后寫等教學(xué)方法，有效提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);思維能力;新課改;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0058-02

隨著新課改的不斷深入，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為課堂教學(xué)開展的主要目標(biāo)。而學(xué)生思維的發(fā)展作為核心素養(yǎng)中的重要組成部分，對學(xué)生的成長有重要影響。語文思維能力的發(fā)展與提升主要指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)思維品質(zhì)和思維能力的有效提高，主要體現(xiàn)在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等教學(xué)活動中，使學(xué)生通過充分發(fā)揮想象力，實現(xiàn)對現(xiàn)實文字與文學(xué)形象的有效體會和深入感受，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高，對語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象有更加明確的認(rèn)識、分析、比較，并進(jìn)行有條理的闡述和表達(dá)。本文對核心素養(yǎng)背景下高中語文思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

一、 通過課內(nèi)外相互結(jié)合的方式，實現(xiàn)閱讀與鑒賞

想實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，就要在高中語文教學(xué)過程中增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生能夠通過大量的閱讀和鑒賞對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的體會與思考，并進(jìn)行有效評價。因為課堂時間非常有限，不能為學(xué)生留出較為充足的閱讀時間，所以教師需要結(jié)合課外閱讀的方式，不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能夠有更多的閱讀時間與機(jī)會。在教學(xué)實踐過程中，教師可以采用課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的有效閱讀與鑒賞，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的有效提升。例如，《短新聞兩篇》所選取的兩則新聞內(nèi)容分別是《別了，“不列顛尼亞”》和《奧斯維辛沒有什么新聞》?！秳e了，“不列顛尼亞”》主要講述的是英殖民者告別儀式的具體概況?！秺W斯維辛沒有什么新聞》主要講述的是二戰(zhàn)期間德國法西斯在波蘭奧斯維辛集中營殘害囚徒的歷史事實?！秳e了，“不列顛尼亞”》主要是從客觀的角度描述當(dāng)時的具體場景，大量運(yùn)用了對比的描寫手法。教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中對此類修辭手法和描寫方式進(jìn)行鑒賞，并讓學(xué)生明確新聞的分類以及新聞的結(jié)構(gòu)，思考這一歷史事件所體現(xiàn)的社會背景，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和民族榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的愛國之情?！秺W斯維辛沒有什么新聞》主要運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫作方法，再現(xiàn)了二戰(zhàn)時期的歷史事件，從而告誡人們不要忘記戰(zhàn)爭。教師可以在課堂結(jié)束后讓學(xué)生根據(jù)二戰(zhàn)時期的歷史事件選取相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生通過閱讀有更加深刻的感悟。這樣，能使學(xué)生在閱讀與鑒賞中實現(xiàn)思維能力的不斷提升，促進(jìn)學(xué)生對文章中心主旨的有效把握。

二、通過開展小組合作的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的相互溝通與交流

想在高中語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，就要為學(xué)生提供更加自由和廣闊的交流和溝通空間。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上和同學(xué)之間的互動較少，沒有機(jī)會表達(dá)自身的想法，影響了思維能力的有效發(fā)展。新課改背景下，教師可以通過對小組合作教學(xué)模式的有效運(yùn)用，為學(xué)生提供自由的溝通與交流空間，使學(xué)生能夠闡述自身的想法，相互學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效提高。教師還可以通過布置任務(wù)、提出問題等方式提高小組討論的有效性，有效提高小組合作的效率。例如，《故都的秋》是著名小說家、散文家、詩人、革命烈士郁達(dá)夫創(chuàng)作的散文。文章主要通過秋字潤色北國之秋的清凈和悲涼，有效表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)情緒，充分體現(xiàn)了作者的審美取向、文學(xué)氣質(zhì)以及人生態(tài)度。其中較為優(yōu)美的段落是：“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲?！苯處熆梢宰寣W(xué)生以小組合作的方式針對這段話進(jìn)行深入的討論，明確作者在這段中所描寫秋的景物特征，體會作者想要表達(dá)的情感。學(xué)生在討論之后就能夠明確作者所表達(dá)的自身沉寂的情感，并且通過形象鮮明、逼真如畫的描寫形式，對景物的特征進(jìn)行細(xì)微的描述，營造非常微妙的意境。學(xué)生在溝通與交流的過程中進(jìn)行思考和探究，可以實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

三、通過繪制思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)對知識的探究和梳理

思維導(dǎo)圖是一種行之有效的思維工具，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展。思維導(dǎo)圖用圖文并茂的方式，將不同主題的內(nèi)容通過相關(guān)的知識層級圖進(jìn)行體現(xiàn)，不僅能夠加深學(xué)生對知識的掌握和記憶，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展。所以，在高中語文閱讀的過程中，教師要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更加深入的體會，從而實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《雷雨》時，為了促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容以及脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)的有效把握，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。因為學(xué)生對文章的體會和自身的思維方法都不同，所以在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，所展現(xiàn)的方式也有一定的差異。有的學(xué)生根據(jù)人物形象進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，分別從周萍、魯大海、魯侍萍、周樸園四個人物形象進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，以此進(jìn)行整篇文章的有效連接。有的學(xué)生則是按照情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，將文章內(nèi)容分為三個部分：第一部分是周樸園與魯侍萍的對話，第二部分是魯大海與周樸園的對話，第三部分是周萍、周樸園、魯大海和魯侍萍的對話。還有的學(xué)生是按照事件的發(fā)展過程進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，主要分為兩個部分：第一部分是周樸園與魯侍萍回憶往事，第二部分是魯大海找周樸園鬧罷工、周萍出現(xiàn)的事件。繪制思維導(dǎo)圖能使學(xué)生對文章內(nèi)容以及描寫手法有更加清晰的認(rèn)識，同時實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。

四、通過先讀后寫的方式，實現(xiàn)應(yīng)用與提升

閱讀和寫作是語文教學(xué)中兩個非常重要的環(huán)節(jié)，兩者之間的聯(lián)系非常緊密。一方面，學(xué)生只有提高閱讀能力，才能更好地進(jìn)行寫作;另一方面，學(xué)生只有懂得如何寫作，才能在閱讀中游刃有余。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以采取先讀后寫的方式，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中實現(xiàn)思維能力的有效提高。寫作訓(xùn)練的開展，能使學(xué)生將自身在閱讀中所掌握的思維方法以及成果進(jìn)行總結(jié)與整理，從而形成較為系統(tǒng)的書面表達(dá)方式，并將所掌握的知識有效運(yùn)用到實踐過程中。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師可以讓學(xué)生在課下時間閱讀《紅樓夢》，然后結(jié)合自己喜歡的人物寫一篇短文，將自身的情感以及想法充分地描繪與體現(xiàn)出來。這樣，可以讓學(xué)生將自身的思想和想法通過文字進(jìn)行充分表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。