張麗

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性、思維性較強(qiáng)的課程，教師構(gòu)建“溫暖”數(shù)學(xué)課堂，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。依照初中課堂教學(xué)的“兩步走”計(jì)劃，要想有效創(chuàng)設(shè)“溫暖”課堂，教師應(yīng)營(yíng)造“溫暖教學(xué)”，塑造“溫暖”教師，從而提升學(xué)生的學(xué)科思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“溫暖”課堂;學(xué)科思維;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）19-0054-02

數(shù)學(xué)是初中階段的重要學(xué)科，不僅關(guān)系到學(xué)生的綜合能力的發(fā)展，而且影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新自身的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，做到以學(xué)生為中心，構(gòu)建帶有“溫度”的課堂。但是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)依舊存在一些問(wèn)題，限制了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與學(xué)科素養(yǎng)的形成。為此，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)“溫暖”課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行分析。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生很容易出現(xiàn)兩極分化的狀況，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生依舊保持原狀，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。這使得部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一定的抵觸心理，其主要原因有兩點(diǎn)。一是數(shù)學(xué)這一科目主要以公式與定理為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握大量的公式，經(jīng)由知識(shí)的遷移實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用，因此部分學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握不牢固。二是教師原因。數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力具有重要的影響，但部分教師與學(xué)生溝通較少，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不甚了解，只是一味地講授知識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法有效提升。

二、初中數(shù)學(xué)“溫暖”課堂構(gòu)建措施

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該為數(shù)學(xué)課堂提高“溫度”，構(gòu)建帶有“溫度”的數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完善數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)的有效形成。具體來(lái)說(shuō)，教師可從以下幾方面做起，構(gòu)建“溫暖”的數(shù)學(xué)課堂。

1.發(fā)揮數(shù)學(xué)的誘人之處，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，教師就應(yīng)該將教學(xué)起點(diǎn)放低，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的貼近生活的情境，使課堂組成多樣化，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在更新自身教學(xué)思維的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)手段豐富數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該合理引入信息技術(shù)，立足數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加明確的認(rèn)識(shí)，有效創(chuàng)設(shè)帶有“溫度”的數(shù)學(xué)課堂。例如，在講授“中心對(duì)稱”時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示一些日常生活中的軸對(duì)稱圖形，再播放一些中心對(duì)稱圖形的視頻，讓學(xué)生思考這兩種對(duì)稱圖形的區(qū)別。在學(xué)生對(duì)中心對(duì)稱圖形有了一定的認(rèn)識(shí)以后，教師還可以讓學(xué)生想一想在日常生活中經(jīng)常見到的中心對(duì)稱圖形有哪些。在學(xué)生回答后，教師可對(duì)問(wèn)題回答較為完整清晰的學(xué)生以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)的提升，構(gòu)建“溫暖”的數(shù)學(xué)課堂。

2.發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提升學(xué)生課堂參與度

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是合理應(yīng)用于日常生活之中，因此，要想使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師就應(yīng)該有意識(shí)地開展生活化教學(xué)，使學(xué)生形成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)在數(shù)學(xué)問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考與探索，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的課堂參與度。例如，在講授“一元一次方程”時(shí)，教師就可以提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋想一想，小明去超市購(gòu)買水果，一袋橘子10元錢，一袋蘋果8元錢，若小明想要買3袋橘子和2袋蘋果，應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢？學(xué)生依據(jù)教師提出的與實(shí)際生活貼近的案例，并結(jié)合自身去超市買東西的經(jīng)驗(yàn)，就可以很快想出計(jì)算的方法。這時(shí)，教師可以趁熱打鐵，將一元一次方程的相關(guān)知識(shí)融入其中。這樣，教師不僅通過(guò)生活情境引入了課堂知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際生活問(wèn)題的能力。這樣，可以實(shí)現(xiàn)“溫暖”數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，使學(xué)生在處理問(wèn)題中找到快樂(lè)，逐漸愛上數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，培育學(xué)科素養(yǎng)。

3.發(fā)揮數(shù)學(xué)的趣味價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中。美國(guó)著名教育學(xué)家肯·杰羅說(shuō)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種有趣的活動(dòng)，這一活動(dòng)與游戲相同，不切身感受，單單通過(guò)其他人的演示是無(wú)法掌握的。教師應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在講授“勾股定理”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行討論。為了確保學(xué)生所進(jìn)行的討論活動(dòng)具有實(shí)際意義，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在合適的時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)下列問(wèn)題進(jìn)行探究：直角三角形的三條邊有怎樣的關(guān)系？如若需要證明，那么需要用到哪些定理知識(shí)？在數(shù)學(xué)教師的引領(lǐng)之下，學(xué)生深入進(jìn)行問(wèn)題的探索，并得出正確的結(jié)論，從而深刻認(rèn)識(shí)勾股定理與直角三角形等相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，開展合作學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探索，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作思維，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)，構(gòu)建帶有“溫度”的數(shù)學(xué)課堂。

4.塑造“溫暖”教師，構(gòu)建“溫暖”課堂

想要構(gòu)建“溫暖”的數(shù)學(xué)課堂，首先要塑造“溫暖”教師，而“溫暖”教師的塑造應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。第一，數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。只有知識(shí)淵博的教師，才能更受學(xué)生的尊敬。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，使自身?yè)碛小耙煌八?，甚至“一湖水”。?dāng)然，數(shù)學(xué)教師自身所具備的知識(shí)僅僅是一個(gè)“門檻”，優(yōu)秀的教師還應(yīng)該熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)所顯現(xiàn)的體系構(gòu)造以及數(shù)學(xué)知識(shí)之中所包含的深刻價(jià)值與思想。只有這樣，才可以站在更高的層次看待教學(xué)，實(shí)現(xiàn)所講授的知識(shí)能夠滿足學(xué)生的需要。高素質(zhì)教師應(yīng)該深深扎根在課堂中，將主要精力放在學(xué)生身上，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)火花。第二，人格魅力。人格魅力是指一個(gè)人在性格、氣質(zhì)等方面所具備的、可以吸引人的力量。要想創(chuàng)設(shè)帶有“溫度”的課堂，教師就應(yīng)該提升自身的人格魅力，使學(xué)生從喜歡老師發(fā)展為愛上數(shù)學(xué)。教師應(yīng)友善對(duì)待學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)看待問(wèn)題，引領(lǐng)、幫助學(xué)生，有效拉近與學(xué)生之間的距離。第三，責(zé)任心。責(zé)任心較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教師，可以時(shí)時(shí)刻刻從學(xué)生的角度出發(fā)，規(guī)劃教學(xué)流程，布置并批改作業(yè)，精心組織，耐心引導(dǎo)，給予學(xué)生期待與鼓勵(lì)的目光。但是責(zé)任心較差的教師在課堂中通常不考慮學(xué)生的感受，規(guī)劃的知識(shí)問(wèn)題缺乏合理性。這樣的教師不僅無(wú)法創(chuàng)設(shè)“溫暖”課堂，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。