葉明
摘要:由于智力殘疾,他們很難融入正常生活圈,因此他們害怕與他人交流互動。這種心理加深了他們語言交流的障礙。如果教師能夠提高他們的語言能力,就可以很好地改變這種狀況,并使他們充滿自信和快樂。
關(guān)鍵詞:培智學(xué)生;語言能力;有效策略
智障學(xué)生需要特殊的培訓(xùn)和教育。由于各種復(fù)雜的原因,這類學(xué)生的人數(shù)正在增加,他們的教育已成為社會、學(xué)校和家庭的主要關(guān)切。培養(yǎng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)中最大的障礙是語言交流,由于智力障礙,學(xué)生的先天語言系統(tǒng)非常不完善且缺乏靈活性,交流成為他們生活的最大障礙。因此,教師必須在這方面努力。
一、教師需要耐心
特殊教育學(xué)校的孩子們是一群墮入世界的天使。一些身心的障礙使他們的生活比其他普通學(xué)生要艱難,使他們的思想更加微妙和敏感。因此,在教育中教師必須耐心。有時,由于教師的眼睛略微不愉快,學(xué)生可能就會關(guān)閉心門。盡管教師的意識已經(jīng)表明與這些孩子的說話較之于其他孩子顯得大不相同,但是教師是有感情的普通人,而不是圣人,有時,不可避免的仍然會變得煩躁并失去耐心。盡管這種情況是可以理解的,但對學(xué)生的傷害卻難以評估。也許有幾名學(xué)生能在教師面前大膽而緩慢地講話,但是當(dāng)教師不悅的目光盯著他時,他又退縮了。因此,如果教師想對這些孩子進(jìn)行良好的教育,就必須下定決心要成為不是圣徒的“圣徒”,對學(xué)生的進(jìn)步和錯誤以一種平和的心態(tài)面對。有了這種耐心,教師可以更好地處理學(xué)生的問題。
二、循序漸進(jìn)是提高智障學(xué)生語言能力的關(guān)鍵
智障學(xué)生的語言系統(tǒng)發(fā)育遲緩,不可能比普通學(xué)生以更快的速度發(fā)展他們的語言技能,因此,必須逐字學(xué)習(xí)。教師需要了解他們真實的語境,根據(jù)他們的需要,教學(xué)生說金、木、水、火、土、太陽、月亮和山脈,教他們你、我、他、父親和母親,教他們與教師進(jìn)行簡單的溝通、打個招呼、說再見、謝謝。要提高智障學(xué)生的語言能力,不能使用語言素養(yǎng)和寫作教育系統(tǒng),應(yīng)該集中在口頭表達(dá)上,還需要借助圖片溝通和手勢語,這需要建立在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)之上。另外,這種語言交流需要不斷地進(jìn)行審查,也就是說,今天所教的內(nèi)容明天可能會被學(xué)生遺忘,因此在審查和合并之間必須存在聯(lián)系。教師應(yīng)該了解學(xué)生的錯誤,容忍學(xué)生的健忘,這也是逐步進(jìn)步的體現(xiàn)。特教學(xué)校有專門的培智語文教材,是按照循序漸進(jìn)的原則編排的,但這種教材也有其局限性,如某些內(nèi)容與學(xué)生自己的生活環(huán)境不同,選擇的內(nèi)容離學(xué)生很遠(yuǎn)。學(xué)生是很實際的,所以教師應(yīng)該不能跟隨課文,應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。簡而言之,從一個單詞到一個簡單的句子,從一個簡單的句子到一個較長的句子,再到另一個句子到兩個句子,必須有一個漸進(jìn)的過程。
三、營造良好的課堂氛圍,并與家長相結(jié)合
教師應(yīng)定期在學(xué)校開設(shè)口語交際課,為學(xué)生提供專業(yè)的口語輔導(dǎo)和培訓(xùn),并改變傳統(tǒng)的一對一教學(xué)方法。首先,教師需要在教室中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在教室中感到舒適,教師應(yīng)積極帶領(lǐng)所有學(xué)生進(jìn)入教室,同時關(guān)注學(xué)生。關(guān)注演講期間學(xué)生的語言表達(dá),身體和姿勢表現(xiàn),讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心,這將鼓勵他們表達(dá)自己。同時,教師還必須在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睿愃朴谥С中缘难劬梢允箤W(xué)生更有信心。
因為家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的第一場所,所以教師需要與父母一起教學(xué)生,教師要經(jīng)常與父母溝通,關(guān)注學(xué)生的心理狀況,告訴父母他們的語言和行為如何影響學(xué)生,并提醒家長注意與學(xué)生的口頭交流技巧,并為父母和孩子適當(dāng)?shù)胤峙浼彝プ鳂I(yè),以便父母和孩子一起做家庭作業(yè),以實現(xiàn)教育家庭的目的。家庭和學(xué)校的合作教育可以對學(xué)生進(jìn)行全方位的教育和照料,并讓學(xué)生取得更好的成績。
四、與生活現(xiàn)實息息相關(guān)
智障學(xué)生的語言技能的目標(biāo)簡單明了,那就是使他們能夠與生活中的其他人流暢地交流。因為學(xué)生一定是在生活中使用它,所以教師需要將它與生活的現(xiàn)實緊密聯(lián)系起來。在教學(xué)中,教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的實際情況。例如,如果學(xué)生獨自外出不知道方向或者地址,那么怎么向別人求助。首先,學(xué)生需要禮貌地與別人打招呼,求得別人的幫助。其次,如果告知了結(jié)果,學(xué)生必須說謝謝,感謝對方提供的幫助。當(dāng)教師說清楚這些環(huán)節(jié)后,可以創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境,指導(dǎo)學(xué)生場景重現(xiàn),具體指導(dǎo)學(xué)生如何有禮貌地去交流。這種有針對性地訓(xùn)練,智障學(xué)生往往會非常開心,教學(xué)效果也會很好,因為他們通常沒有太多機(jī)會獨自出門,也沒有太多機(jī)會表達(dá)自己的訴求。此外,教師還可以創(chuàng)造其他生活場景,例如去超市購物,和同學(xué)一起吃飯,或者自己去就醫(yī)。在特定的生活環(huán)境中,學(xué)生會更加積極地參與進(jìn)來,當(dāng)他們有了真正的生活體驗后,他們的表達(dá)能力就會有所提高,人也會變得更加自信和快樂。
五、言語與行為相結(jié)合,提高智障學(xué)生的語言和溝通能力
所謂言行結(jié)合意味著學(xué)生可以使用簡單的動作來進(jìn)行對話,或者通過簡單的動作來理解所講內(nèi)容的含義。例如,如果教師說一個詞語或一個簡單的句子并采取適當(dāng)?shù)男袆?,則學(xué)生會跟著做,重復(fù)幾次,他們就會說處出來并理解其含義。實際上,這使一種肢體語言。這項訓(xùn)練類似于父母如何教剛會說話的幼兒,讓他們通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)。當(dāng)然,這里所說的完成的也意味著應(yīng)用。例如,教他們說“這是一張桌子”,然后教師通過講話指出,以便學(xué)生可以理解桌子并進(jìn)行交流。跟教師說:“這是一張桌子?!边@里的真實對象還包括教科書圖片。教師應(yīng)始終牢記,智障學(xué)生的語言交流與抽象語言和視覺對象相對應(yīng)。如果離開圖片,那么抽象思維將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)非常困難。
總之,教師需要開發(fā)學(xué)生口頭交流的技巧,教師需要耐心和細(xì)心,并懷著一顆充滿愛的心去接受,這樣這些孩子才能在充滿愛意的環(huán)境中更好地成長。
參考文獻(xiàn):
[1]蔣素梅.智障兒童生活化口語交際教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2015,11:56.
[2]張世讓.提升培智學(xué)生語言交際能力的有效策略[J].文學(xué)教育(下),2020(06):186.