陽易平

摘要：作文在初中階段的語文教育體系當(dāng)中一直都是非常關(guān)鍵的組成部分，對提升初中生的語言表達能力和語言組織能力有非常深刻的影響。所以，在教學(xué)的過程中，教師需要對作文教學(xué)給予足夠的重視。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文教師普遍對作文教學(xué)的重視程度不足，只是讓學(xué)生通過模仿范文去進行作文練習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。接下來，本文將從當(dāng)前階段下，初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀入手分析，并針對于此對初中語文作文教學(xué)策略展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值，共同促進學(xué)生寫作能力持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

初中語文作文教學(xué)是幫助學(xué)生構(gòu)建語言體系，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提升綜合能力的關(guān)鍵所在，是初中語文教學(xué)工作中的重要組成部分。由此可見，初中語文作文教學(xué)的質(zhì)量和效率，能夠直接影響學(xué)生對語文知識的掌握程度，也直觀的反映了初中語文教學(xué)水平，對學(xué)生的語言能力、思維能力、邏輯能力等方面有非常關(guān)鍵的影響。不僅如此，作文教學(xué)是幫助學(xué)生抒發(fā)情感，表達觀點的重要途徑。初中語文作文教學(xué)的重要性由此得以窺探，所以教師必須肩負起教好作文的重擔(dān)。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.寫作興趣相對較低

很多學(xué)生在寫作的過程中會出現(xiàn)不少的問題，其中最顯著的問題是學(xué)生無從下筆，不知道怎樣寫，也不知道些什么，所以經(jīng)常會出現(xiàn)逃避、抵觸、厭倦等消極情緒。究其原因，是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，缺少寫作動機。學(xué)生在升入初中之后，需要學(xué)習(xí)的課程增加，課業(yè)壓力較大，同時，學(xué)生的生活空間也比較狹小，課外娛樂活動相對較少，課后時間幾乎被作業(yè)和補習(xí)班、興趣班填滿，缺少學(xué)習(xí)的主觀能動性，也缺少相應(yīng)的生活經(jīng)驗，學(xué)生難以抒發(fā)個人的真情實感，在這些因素的共同作用下，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣不足。

2.教學(xué)方式嚴重滯后

在新課程改革的大背景下，倡導(dǎo)教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)手段以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念進行改革和創(chuàng)新，但是從實際情況來看，依然有很多教師在課堂教學(xué)的過程中沿襲以往的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)活動不能符合新課程標準中提出的各種要求，再加上學(xué)生的生活經(jīng)驗相對較少，可供學(xué)生寫作的素材不多，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以提升。在這樣的情況下，教師普遍希望能夠通過灌輸式的教學(xué)和機械化的模仿去提升學(xué)生的寫作能力，雖然能夠起到一定的效果，但是長此以往，學(xué)生的寫作熱情便會被消磨殆盡。

3.教學(xué)評價不合理

初中語文作文教學(xué)的過程中，教師所采用的教學(xué)評價方式存在單一性的問題，只有教師擁有評價的權(quán)利，這嚴重的影響了學(xué)生參與課堂，完成寫作的積極性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度同樣會產(chǎn)生一定的消極影響。除此之外，教師在評價過程中所使用的語言不夠科學(xué)，難以精準的指出學(xué)生作文當(dāng)中存在的不足之處，且教學(xué)評價缺少針對性和啟發(fā)性，學(xué)生不能通過教師的評價活動獲得個性化的發(fā)展，也就不能實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的自主發(fā)展。

二、初中語文作文教學(xué)策略探究

1.結(jié)合生活素材開展寫作教學(xué)

要想提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師必須要通過多元化的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。初中階段的語文教材當(dāng)中所選取的文章大部分是對現(xiàn)實生活的描寫，能夠有效的拉近學(xué)生與語文知識之間的距離。所以，在教學(xué)的過程中，教師同樣可以在寫作課堂上融入生活化的教學(xué)資源，從而改善學(xué)生對寫作的陌生感和恐懼感，這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)懗龈痈挥星楦械淖魑摹Ｏ喾?，如果教師在教學(xué)的過程中沒有結(jié)合現(xiàn)實生活，學(xué)生寫出的內(nèi)容往往非常容易脫離實際，文章就會顯得空洞，沒有內(nèi)涵。為此，在教學(xué)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，組織學(xué)生參與校園、社會實踐，從而強化學(xué)生對生活的感悟和認知，將生活經(jīng)驗更好的應(yīng)用到寫作過程中。

2.注重積累經(jīng)驗

在教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從校園與家庭生活的細微小事中發(fā)現(xiàn)寫作素材，要求學(xué)生有意識的積累這些寫作素材，這樣就能夠有效改善學(xué)生“無從下筆”的情況，提升學(xué)生作文的內(nèi)涵，幫助學(xué)生在寫作的過程中更好的抒發(fā)情感，記錄生活的點滴，表達自己對某些事件或人物的看法。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)校組織的戶外活動，以運動會為例，在學(xué)生參與體育活動的過程中，教師便可以讓學(xué)生觀察不同同學(xué)在運動時的面部表情、肢體動作等，然后在課堂上組織學(xué)生描寫出來，進而帶領(lǐng)學(xué)生感受同學(xué)們參與體育運動時帶有的情感，揣摩他們的心理活動。最后，教師可以讓學(xué)生寫一寫自己在觀看體育比賽，或親身參與運動會的感想，進一步提升學(xué)生的寫作能力。

3.構(gòu)建評價體系

就初中語文作文教學(xué)而言，構(gòu)建一個多元化、有趣味的評價體系，是非常必要的。通過教師的評價，學(xué)生能夠更加直觀的看到自己在寫作過程中存在的問題以及自身的優(yōu)勢，從而在今后的寫作過程中有意識的發(fā)揮自己的長處，規(guī)避自己的短處，并對自己的學(xué)習(xí)過程進行進一步規(guī)劃，彌補自己的短板，最終促成學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在教學(xué)的過程中，教師可以拓展評價體系，比如，讓學(xué)生之間互相評價，促使學(xué)生在評價他人的過程對自己進行反思，也可以讓學(xué)生進行自我評價，從而樹立自己的寫作信心。不僅如此，教師還需要豐富評價的內(nèi)容，讓教學(xué)評價不僅針對學(xué)生的作品，同時針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后反饋、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，促使學(xué)生更加全面的了解自己，從而有針對性的進行學(xué)習(xí)。

總而言之，初中語文作文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合能力有直接關(guān)聯(lián)，所以教師要在教學(xué)的過程中不斷實踐和探索，才能夠取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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